由“微觀察”到“微表達(dá)”：小學(xué)中段學(xué)生微寫作能力培養(yǎng)的路徑規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引下，初中階段的語文教育創(chuàng)新地將“寫作”與“口語交際\"融合為“表達(dá)與交流”，這一變革強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用的綜合性和互動(dòng)性。而在小學(xué)中段，特別聚焦于應(yīng)傍戰(zhàn)場開”的詩句，本意是說“依然憐惜遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的菊花，“微寫作”這一教學(xué)形式，它作為課堂內(nèi)高效利用時(shí)間的寫作練習(xí)，通常在10分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)限定在150詞左右，與傳統(tǒng)“大作文\"的冗長不同，微寫作以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)嶄露頭角。面對(duì)學(xué)生在寫作初期常遇到的障礙一觀察淺嘗輒止、表達(dá)平淡無奇、情感與思想深度欠缺，筆者精心規(guī)劃了一條由“微觀察'啟程，逐步邁向“微表達(dá)”深化的成長路徑。

一、由“微觀察”到“微表達(dá)”的寫作能力培養(yǎng)理論解析

1.感知層，基礎(chǔ)微觀察，捕捉生活細(xì)節(jié)

感知層，即寫作的起點(diǎn)，在于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，使其能夠從日常生活的瑣碎中發(fā)現(xiàn)不凡。這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“微觀察”，即聚焦于生活的細(xì)微之處，通過細(xì)致入微的觀察，捕捉那些稍縱即逝卻充滿生命力的細(xì)節(jié)。通過日記、觀察筆記等形式，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，逐步構(gòu)建起豐富的寫作素材庫。

2.表達(dá)層，創(chuàng)意微記錄，描繪獨(dú)特視角

在積累了足夠的觀察素材后，學(xué)生需邁入表達(dá)層，即學(xué)習(xí)如何將這些微觀察轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字。這一階段強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意微記錄”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語言和獨(dú)到的視角去描繪所見所感。教師可以通過教授描寫技巧、修辭手法，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想，幫助學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，讓文字成為展現(xiàn)內(nèi)心世界和個(gè)性色彩的舞臺(tái)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人見解和情感，使作品充滿生命力和感染力。

3.深化層，反思微創(chuàng)作，升華情感思考

寫作的最終目的是促進(jìn)心靈的成長和思想的深化。在“深化層”，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)自己的微創(chuàng)作進(jìn)行反思，通過審視作品中的情感表達(dá)、主題呈現(xiàn)等方面，進(jìn)一步挖掘和升華作品的內(nèi)涵。這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，敢于質(zhì)疑、勇于探索，將寫作不僅視為一種技藝的展現(xiàn)，更是自我認(rèn)知、情感共鳴和思維碰撞的過程。通過不斷地反思和修改，學(xué)生的作品將逐漸呈現(xiàn)出更加深邃的思想、更加豐富的情感和更加獨(dú)特的風(fēng)格。

二、小學(xué)中段學(xué)生微寫作能力的三階段實(shí)踐培養(yǎng)路徑

1.基于感知層，多感官體驗(yàn)激發(fā)觀察興趣

（1）觀：感知之“景”。“觀”即視覺感知，是人類獲取信息的主要途徑之一。在微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼晴去觀察周圍的世界，捕捉那些稍縱即逝的美好瞬間。通過組織戶外觀察活動(dòng)、校園風(fēng)景寫生、自然攝影比賽等形式，讓學(xué)生置身于豐富多彩的自然和社會(huì)環(huán)境中，用眼睛去“看”，用心去感受。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》的教學(xué)中，這篇文章的魅力不僅在于描繪了一幅幅金黃色的草地美景，更在于通過主人公對(duì)草地變化的細(xì)致觀察，展現(xiàn)了童真與自然的和諧共舞。在教授此課時(shí)，教師不應(yīng)僅僅滿足于對(duì)課文內(nèi)容的表面理解，而應(yīng)深入挖掘其作為教學(xué)素材的潛力，特別是基于感知層的多維體驗(yàn)教學(xué)。可以在晴朗的天氣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，觀察陽光下的草地，讓學(xué)生用眼睛感受那片隨風(fēng)起伏、在陽光下閃耀著金色光芒的草地，感受色彩與光影交織的美妙。隨后，學(xué)生漫步于草地之上，腳下是柔軟的青草，指尖或許還能觸碰到偶爾躍起的蚱蜢或輕拂而過的花瓣。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試嗅覺體驗(yàn)，想象那清新的草香、泥土的芬芳，以及可能隨風(fēng)飄來的花香，讓整個(gè)心靈都沉浸在這自然的懷抱中，為微寫作積累素材。

（2）觸：感知之“覺”。“觸”即觸覺感知，是除了視覺之外另一種重要的感知方式。在微寫作教學(xué)中，觸覺體驗(yàn)同樣具有重要意義。通過觸摸不同材質(zhì)的物品、參與手工制作等活動(dòng)，學(xué)生可以更加直觀地感受到物體的質(zhì)地、溫度、重量等特性。這種親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對(duì)事物的理解和感受，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠更加真實(shí)地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。

依舊以《金色的草地》為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與觸覺相關(guān)的活動(dòng)。首先可以準(zhǔn)備一些與草地相關(guān)的實(shí)物或模型，如柔軟的草地毯、不同種類的草葉樣本等，讓學(xué)生親手觸摸，感受草地的柔軟與韌性。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觸覺體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用文字描繪出那種觸感帶來的感受。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的觸覺體驗(yàn)，還巧妙地融入了視覺和嗅覺的聯(lián)想，使文字更加生動(dòng)飽滿。

2.基于表達(dá)層，多樣化練習(xí)促進(jìn)微記錄能力

（1）捉：表達(dá)之“源”。在現(xiàn)行的教材單元中，已經(jīng)專門設(shè)置了習(xí)作單元，為提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力提供了基本的架構(gòu)。但是，要讓學(xué)生的語言變得“活”，那就得慢慢去做了。現(xiàn)有的教科書語言模式豐富，表達(dá)方式豐富，段落結(jié)構(gòu)特殊，值得教師研究。

通過對(duì)教材中所涉及的微習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，得出小學(xué)生微習(xí)作培養(yǎng)的基本特點(diǎn)：觀察型、探究型、想象型、體驗(yàn)型和思辨型五種。三四年級(jí)的微習(xí)作以觀察型、想象型、探究型為主。

（2）搭：表達(dá)之“架”。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)，需要聚焦“微寫作”，拓展多樣化活動(dòng)，搭建思維支架。

每日“微”閱讀。在日常語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃中，確保學(xué)生每天至少擁有三十分鐘的課外閱讀時(shí)間至關(guān)重要。這一安排不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能通過同類文章的閱讀，激發(fā)他們的模仿欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升寫作動(dòng)力。為了引導(dǎo)學(xué)生更有效地吸收閱讀中的精華，可以引入“讀書記錄卡\"這一工具。這張卡片鼓勵(lì)學(xué)生摘錄書中的精彩詞匯、短語乃至句段，讓他們?cè)趯ふ液陀涗浀倪^程中，學(xué)會(huì)欣賞語言的美麗，培養(yǎng)敏銳的語感。通過這種方式，學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的詞匯庫和表達(dá)框架，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每日“微”記錄。除了積累詞匯和句子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記錄習(xí)慣同樣重要。鼓勵(lì)學(xué)生每日進(jìn)行“微”記錄，即捕捉并記錄下生活中那些觸動(dòng)心靈的瞬間、有趣的發(fā)現(xiàn)或深刻的感受。這樣的記錄不僅幫助學(xué)生保留珍貴的記憶，更讓他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中學(xué)會(huì)用文字描繪生活，表達(dá)情感。

一周“微”活動(dòng)。每周設(shè)置兩次專門的微型寫作課程，是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這兩節(jié)課中，教師應(yīng)重點(diǎn)抓好兩個(gè)方面的工作：

校訂與反饋：首先，組織學(xué)生對(duì)自己的微型作文進(jìn)行初步的自我校訂，包括檢查錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法錯(cuò)誤等。

精品鑒賞：其次，選取幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行全班展示和鑒賞。通過分享和討論這些作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，如獨(dú)特的視角、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思等。同時(shí)，也能激發(fā)他們的競爭意識(shí)和創(chuàng)作欲望，促進(jìn)整體寫作水平的提升。

3.基于深化層，多維度引導(dǎo)深化微創(chuàng)作內(nèi)涵

（1）解：目標(biāo)之“微”。教師梳理各個(gè)年級(jí)的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)際上就是在為微寫作的培養(yǎng)做好鋪墊。比如三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)單元中的語文要素：仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。習(xí)作要點(diǎn)：留心觀察事物。練習(xí)的重點(diǎn)很明確，但就算學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，也很難將作文寫好，因?yàn)榧词顾麄兞私庾约核_(dá)到的目的，僅靠自身力量是難以達(dá)到的。

本文以“微寫作\"為例，試圖從根本上解決這一難題。“微寫作”是一種對(duì)寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，就是將這一寫作內(nèi)容的“訓(xùn)練點(diǎn)”，分解幾個(gè)小的部分，找準(zhǔn)重點(diǎn)，一個(gè)個(gè)實(shí)施從而完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，以期助力完成大的單元習(xí)作目標(biāo)。

（2）聯(lián)：要點(diǎn)之“銜”。在小學(xué)語文教材中，各單元之間的教學(xué)要點(diǎn)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)螺旋上升的習(xí)作序列。這一特點(diǎn)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要精準(zhǔn)把握當(dāng)前單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，還要善于尋找和銜接前后單元之間的知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、連貫的習(xí)作教學(xué)體系。特別是在“微寫作”的設(shè)計(jì)上，更應(yīng)注重材料之間的垂直聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步提升。

三、微寫作能力培養(yǎng)路徑規(guī)劃的價(jià)值追求

1.在感知層，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累寫作素材

微寫作要求學(xué)生具備敏銳的感知能力，能夠捕捉到生活中的細(xì)微之處。通過微寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官去感知世界，從而積累豐富的寫作素材。這種觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能讓他們?cè)谌粘Ｉ钪懈蛹?xì)膩地感受世界的美好。

2.在表達(dá)層，激發(fā)創(chuàng)造潛能，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采

微寫作以其短小精悍的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。在微寫作的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，嘗試不同的表達(dá)方式和技巧。這種創(chuàng)作過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.在深化層，促進(jìn)深度思考，提升綜合素養(yǎng)

微寫作雖然篇幅短小，但同樣需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和剖析。在微寫作的過程中，學(xué)生需要思考如何選材、如何構(gòu)思、如何表達(dá)等問題。這種思考過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力等深度思考能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在探索小學(xué)中段學(xué)生微寫作能力培養(yǎng)的路徑中，可以深刻體會(huì)到由“微觀察”到“微表達(dá)”這一過程的深遠(yuǎn)意義。通過精心規(guī)劃的路徑，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)生活的美好，積累了豐富而鮮活的寫作素材，更在表達(dá)自我時(shí)展現(xiàn)了無限的創(chuàng)造力和個(gè)性風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張新喜.微寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2024（27）.

【課題項(xiàng)目】本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《指向語言運(yùn)用的小學(xué)語文隨文微寫作序列化教學(xué)機(jī)制研究》研究成果，立項(xiàng)號(hào)：L/2024/041。