“雙減”政策下初中古詩文教學評作業(yè)設計實踐與創(chuàng)新分析

在語文教學活動中，應當包含教師的教、學生的學以及多元化的評價三個方面。“教、學、評”三者是相輔相成的，應當貫穿于教學的始終，這樣才符合新時代課堂的要求。隨著實效課堂改革的不斷深化推進，“三單”廣泛應用于語文教學中。即：課前導學單、課中學習單、課后練習單。這也就是作業(yè)設計的體現(xiàn)，只有通過設計相應的作業(yè)，才能夠更好地對語文課堂教學的效果進行評價。但是，根據(jù)相關調查可以發(fā)現(xiàn)，由于多方面的因素，當前初中古詩文教學評作業(yè)設計還處于探索階段，同時還存在相應的問題。

一、“教學評一體化”概述

1.“教學評一體化”概念分析

“教學評一體化”要求課程思維應該一致性地對目標引領下的教學、學習和評價進行思考。中學語文課堂教學過程是這門課程實施的核心環(huán)節(jié)，在這一核心環(huán)節(jié)之下，教師的教學、學生的學習以及不同主體對學習過程進行評價應該具有一致性。值得注意的是，“教學評一體化”是一個相對比較自由的概念，并不是指一種特定的教學模式，而是以“教學理念”的形式存在的，既關注課堂教學的目標，同時也重視教學的教學活動以及學生的學習活動。與傳統(tǒng)教學過程中教學評價是凌駕于教學過程有所不同，“教學評一體化”是三者同時進行的，教學評價應在適當?shù)臅r機穿插到教師的教學活動、學生的學習活動當中。

2.“教學評一體化”教學目的

“教學評一體化\"教學最終目的是貫徹立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師是這一教學模式之下的組織者、指引者，教師要發(fā)揮自身的引導作用，明確教學中應該“教什么？怎么做？”的問題。并且對學生學會了什么、怎么學的問題進行評價，讓教師及學生都能明確教學和學習過程中存在的不足之處。針對不足之處，及時調整教學過程，進一步完善教學和學習過程。

二、初中語文古詩文作業(yè)設計現(xiàn)狀及問題

1.作業(yè)模式相對死板

在初中語文古詩文教學中，作業(yè)模式是相對死板的。一方面，教師布置語文作業(yè)，要求學生機械地去完成。從語文作業(yè)的內容上來看，也有著千篇一律的特點。另一方面，教師布置作業(yè)以書面作業(yè)為主，并且作業(yè)設計面向的是所有學生。這一作業(yè)模式并未考慮到學生的差異性。

2.作業(yè)批改方式落后

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，當前初中語文作業(yè)批改的方式主要有兩種。一種是教師逐個批改，對每位學生的作業(yè)打上相應的等級。另一種是教師在課堂上集中評講作業(yè)，學生根據(jù)教師的講解和公布的答案進行改錯。這兩種批改方式具有一定的優(yōu)點，但存在的不足也十分明顯。第一種方式可以針對不同學生做出不同的評價，但是過程比較耗費時間。第二種方式能夠提高課堂效率，但評價不能體現(xiàn)針對性。

3.學生作業(yè)選擇較低

為了更好地鞏固課堂教學知識，幫助學生記憶教材內容，初中語文教師在設計作業(yè)時往往是根據(jù)課堂教學和考試題型來設計作業(yè)的。作業(yè)內容大多以基礎性作業(yè)為主，因此教師會要求所有學生都要完成所有的作業(yè)，學生幾乎沒有選擇，這并不利于提高學生的積極性和作業(yè)興趣。

三、“雙減”政策下初中古詩文教學評作業(yè)設計實踐與創(chuàng)新

1.結合學情，設計課前、課中、課后作業(yè)

根據(jù)新課標的相關要求，在語文教學中需要關注學生的學習過程，評價時也要注重過程性評價。

基于此，設計“教學評一體化\"的語文作業(yè)不僅要關注課后作業(yè)的設計，還應該關注課前、課中作業(yè)的設計，關注課堂教學的整個過程。課前作業(yè)設計需要教師深入了解學生的學情，需要認真?zhèn)湔n，了解當堂語文課要教學的內容，進而設計簡單的、具有概括性的作業(yè)。課中作業(yè)的設計要著眼于課堂教學的重點和難點，作業(yè)設計要精練，完成時間控制在3分鐘之內，學生完成之后教師當堂評講，對重難點知識進行鞏固。這就需要教師精準地找到課堂教學中的重點和難點，采用深入淺出的方法，用課中作業(yè)來突破重難點。課后作業(yè)的設計也要圍繞課堂教學的重點和難點來展開，既要反映課堂教學的內容，也要注重對課堂知識進行拓展，從而促進學生的思維發(fā)展。

例如：以部編版初中語文七年級上冊《觀滄海》為例。結合七年級學生具備一定閱讀理解能力的特點，設計課前、課中、課后作業(yè)如下。

課前作業(yè)：

（1）通過查閱書籍、上網查資料等方式，了解“曹操”的生平，了解《觀滄海》的寫作背景。

（2）閱讀《觀滄海》，完成填空。

《觀滄海》的作者是（ ）時期著名的（家，家，詩人（ ），他的詩以（ ）著稱。

（3）讀了《觀滄海》這首詩，你最喜歡里面的哪一句？為什么？用簡短的話說一說。

（4）聽相關朗誦音頻，自己嘗試劃分節(jié)奏。

課中作業(yè)：

（1）通過對《觀滄海》進行賞析，判斷下列說法是否正確，正確的畫“√”，錯誤的畫“ × ”。

“東臨碣石，以觀滄海。”起到了開篇點題的作用，交代了觀察的方位、地方和對象。

“水何澹澹，山島竦峙\"全景式地寫出了大海的氣勢磅礴。

這首詩前8句采用了“虛寫”的寫作手法，后6句采用了“實寫\"的寫作手法。

（2）按要求說詩句。詩人登上碣石山的目的是什么？詩人所實寫所見之景的句子是？詩人虛寫的所想的景色的一句是？

（3）《觀滄海》這首詩表達了詩人怎樣的情感？課后作業(yè)：

（1）有感情地背誦《觀滄海》這首詩。（2）試著用連環(huán)畫的方式畫一畫《觀滄海》這首詩。

2.靈活處理，設計分層作業(yè)

根據(jù)“雙減”政策要給學生減輕課業(yè)負擔的要求以及學生學情的不同，在設計語文古詩文作業(yè)時還可以設計分層作業(yè)。按照作業(yè)的難度以及靈活度，把作業(yè)分為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)三層。基礎性作業(yè)主要是根據(jù)課堂教學中的基礎知識來設計的，考驗學生對基礎的掌握。這類作業(yè)難度比較低，學生只要認真聽課就能夠較好地完成。基礎性作業(yè)要求所有學生都要完成。拓展性作業(yè)是對基礎知識的延伸，考察學生的應用能力和舉一反三的能力，讓學生整合課堂內與外。這類作業(yè)可以讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇完成。探究性作業(yè)相對于前兩者更加難，也更加靈活，作業(yè)的形式也多種多樣。探究性作業(yè)的完成就相當于讓學生開展PDC項目式學習，充分發(fā)揮學生的主動性，給予學生一個方向，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，最終得出結論。探究性作業(yè)可以引導學生合作完成，這類作業(yè)也是讓學生可以選擇性地完成。

3.創(chuàng)新形式，設計實踐作業(yè)

新時代背景之下，在課堂教學中，要多采用自主學習、合作學習、探究學習的方式，真正將學生置于課堂教學的中心。因此在設計作業(yè)時，也可以采用合作學習的方式，讓學生合作完成實踐性的語文作業(yè)。針對古文教學中的難點，教師可以通過設計小組合作的語文作業(yè)，讓學生在合作完成作業(yè)的過程中突破學習難點，增強學生的課堂參與度。設計合作型實踐作業(yè)時教師需要注意的有以下幾點：其一，合作型的實踐作業(yè)是必要的，所以在設計時就不能流于形式，針對有探究意義的知識點才能夠設計相應的實踐作業(yè)。其二，在布置作業(yè)之前需要教師根據(jù)學生的實際情況進行科學的分組，并且合理分配任務，讓每一位學生都能夠在合作中貢獻力量，切忌“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其三，對于小組合作完成的實踐作業(yè)成果要進行匯報展示，教師應該及時給予學生鼓勵和反饋，樹立學生的自信心，并且讓學生認識到改進的方向。

在學習人教版初中語文八年級下冊杜甫的《石壕吏》時，由于這一首詩的篇幅較長，如果完全依靠教師帶領學生去理解詩意的話，會耗費大量的時間，導致在規(guī)定的課時數(shù)中無法將這首詩講完，并且完全依靠教師帶領學生理解，學生會感到非常枯燥。因此，針對理解古詩詞大意對古詩詞進行鑒賞這一難點時，教師就先重點講解古詩中的極句，讓學生學習鑒賞的方法。在課后，將學生按照一定的人數(shù)分成小

組，布置小組合作學習任務，學生通過小組合作對詩句展開合作鑒賞，在任務完成之后，再在全班進行匯報交流。根據(jù)學生匯報交流的情況，教師再著重講解學生理解有偏差的地方。

4.注重整合，設計大單元作業(yè)

通過了解初中語文教材的特點可以發(fā)現(xiàn)，同類型的文本一般都安排在了相同的一個單元，因此教師在教學時可以采用“群文閱讀”的方式。根據(jù)這一特點，在設計作業(yè)時也可以采用大單元設計模式，將一個單元的內容整合起來，以此檢驗學生單元學習情況。通過對比初中七年級上冊語文教材中出現(xiàn)的古詩文，發(fā)現(xiàn)有很多的古詩都能夠找到“詩眼”，詩眼又正好反映了整首詩的情感，對于理解整首詩有很大的幫助，也體現(xiàn)了古詩中的“煉字”藝術。因此，在初中七年級語文古詩教學中，教師可以抓住“詩眼\"這一特點，先對其中學過的一首古詩進行復習，在學習新古詩時引導學生使用相同的方法，既能將知識遷移，也能夠達到整合復習的效果。

例如：以部編版七年級上冊課外閱讀古詩篇目的教學為例。教師重點教學《行軍九日思長安故園》首先學生按要求開展自主學習。緊接著，教師示范朗讀，讓學生選擇自己喜歡的語句，用自己的話說一說對詩句的理解。重點講解“遙憐故園菊，他們應當是伴隨著戰(zhàn)場開放的。”結合生活實際可以知道，菊花一般是祭祀的時候需要用到，詩人將“故園菊”用在詩句中，其實暗指戰(zhàn)場中的犧牲是時有發(fā)生的。菊花伴隨戰(zhàn)場，能夠起到祭奠將士的作用，在行軍中作者想到了菊花，也說明了作者內心的悲戚。再結合詩的前兩句，明確詩情，結合“虛實結合”的寫作手法，找準詩眼“憐”，在教學完成后，拓展文本，布置大單元作業(yè)。

四、結語

總而言之，“教學評一體化\"這一教學理念已經成為新課改背景之下的一項教學趨勢。“教學評一體化”同時也是符合當前素質教育的要求，是具有科學性的教學工具，能夠開發(fā)學生的學習潛力，促進學生的全面發(fā)展。針對古詩文教學，教師采用“教學評一體化”設計作業(yè)時，要結合實際情況，多方面進行思考，以此達到最好的效果。

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