提高農村骨干教師能力培訓效能的有效策略

“教育是國之大計、黨之大計?！绷暯娇倳浽?018年的全國教育大會上發表重要講話，從黨和國家事業發展全局出發，高度評價教育對于國家富強民族振興、社會進步、人民幸福的極端重要性，充分肯定教育所具有的基礎性、先導性、全局性地位和作用。農村教育作為我國教育的重要組成部分，其教育質量的提升日益受到國家的重視。農村骨干教師的專業成長是提升農村教育質量的關鍵因素，其能力提升對于促進農村教育發展具有重要意義。

一、培訓效能概述

培訓效能是指培訓活動所能達到的預期效果和實際成果之間的匹配程度，是衡量培訓質量及項目成功與否的核心標準，其涵蓋培訓活動的全過程，從培訓目標的設定到培訓效果的評估，每一個環節都直接影響到培訓效能的高低。從內部效能來看，培訓效能主要聚焦于培訓活動本身的質量與效果，包括培訓內容的科學性、針對性與實用性，培訓方式的多樣性與互動性，以及培訓師資的專業性與經驗性等。內部效能的提升要求培訓設計緊密貼合教師的實際需求，采用靈活多樣的培訓形式，確保教師在培訓過程中能夠獲得實實在在的知識與技能提升。同時，通過科學的評估機制，對培訓效果進行及時、準確的反饋，以便不斷優化培訓內容與方式，提升培訓質量[1。從外部效能來看，培訓效能更側重于培訓活動對教師實際工作績效及學校整體教育質量的影響。外部效能強調培訓成果的轉化與應用，即教師在接受培訓后，能否將所學知識與技能有效運用到日常教學中，進而提升教學質量，促進學生的全面發展。

二、提升農村骨干教師能力培訓效能過程中存在的問題和原因

（一）培訓效能評估方式不合理

當前農村骨干教師培訓效能評估方式單一，缺乏科學性和系統性，成為制約培訓效能提升的關鍵因素之一。具體而言，評估方式往往局限于簡單的滿意度調查或知識測試，忽視了對培訓過程中教師實際能力提升、行為改變及教學實踐影響的全面考量，這種單一的評估方式難以準確反映培訓的真實效果，也無法為后續的培訓改進提供有力依據。當前在針對農村骨干教師能力的培訓和提升中，之所以會存在很多問題，主要是對培訓效能理解的片面性，以及對評估工具和評估方法的研究不足。評估者往往缺乏系統的評估理論框架，未能將定量與定性評估方法有效結合，導致評估結果的主觀性和片面性，而且缺乏針對不同培訓內容和形式的個性化評估方案，進而造成評估方式不合理[2。這種不合理的評估方式不僅影響了對培訓效果的準確判斷，還容易導致培訓資源的浪費和培訓目標的偏離，不利于農村骨干教師能力的持續提升，甚至會影響農村教育質量的整體提升。

（二）培訓內容與實際需求脫節

培訓內容與實際需求脫節是農村骨干教師能力培訓中面臨的另一大問題。當前，部分培訓內容設計過于泛化，缺乏針對性，未能充分考慮農村教育的獨特性和實際需求，由于農村教育環境、教學資源、學生背景都與城市存在顯著差異，因此培訓內容應更加貼近農村教育的實際。但是，由于培訓設計者對農村教育了解不夠深入，缺乏對農村教學一線的實地調研和經驗積累，同時培訓內容更新滯后，未能及時反映農村教育改革的新趨勢和新要求，進而導致培訓效果不佳，教師參與培訓的積極性不高，所學知識與技能難以應用于實際教學中。長此以往，會嚴重影響農村骨干教師的專業成長，制約農村教育質量的提升，進而加劇城鄉教育差距。

（三）培訓方式單一

當前針對農村骨干教師能力培訓時，往往采用傳統的講授式教學方式，缺乏創新性和互動性，使得培訓過程枯燥乏味，難以激發教師的學習興趣和積極性出現這種問題，主要在于培訓組織者對新型培訓方式的探索和應用不足，過于依賴傳統的培訓模式，而且也缺乏對教師培訓需求的深人了解，沒有根據教師的喜好和學習習慣來設計培訓方式?；诋斍安扇〉膯我慌嘤柗绞讲粌H影響了教師的學習效果，還容易導致教師對培訓產生抵觸情緒，降低參與培訓的意愿[3]。如果不能及時解決這一問題，將嚴重制約農村骨干教師的專業成長和發展，影響農村教育質量的提升。

（四）效能評估工具較為匱乏

在對農村骨干教師能力培訓中，由于缺乏科學、系統且有效的評估工具來準確測量和評價培訓的效能，進而使得培訓效果的評估變得困難重重。造成這一問題的原因主要有：一方面，針對農村骨干教師培訓的效能評估研究尚不夠深入，缺乏專門的評估工具開發；另一方面，現有的評估工具可能過于通用，未能充分考慮農村教育的特殊性和骨干教師的實際需求，導致評估結果不準確。這一狀況對培訓效能的提升造成了嚴重影響，無法準確評估培訓效果，也就無法及時發現培訓中存在的問題和不足，更無法對培訓進行有針對性的改進和優化。長此以往，會嚴重影響農村骨干教師的培訓質量和效果，進而制約農村教育的整體發展。

三、提高農村骨干教師能力培訓效能的有效策略

（一）開展分層、分類的農村骨干教師培訓效能評估

第一，分層評估可以根據教師的教齡、職稱或教學能力等進行劃分。例如，對于新人職的教師，評估者可以更關注教師基本教學技能的掌握情況；而對于經驗豐富的老教師，評估者會更看重教師在教學理念、教學方法上的創新與實踐。通過分層評估，評估者可以更準確地了解不同層級教師的培訓需求，從而為教師提供更有針對性的培訓內容[4。第二，分類評估則是根據教師的專業領域、教學科目或所教年級等進行劃分。農村教育涉及的學科廣泛，不同學科的教學特點和要求也各不相同，因此，評估者需要針對不同學科的教師，設計具有學科特色的評估指標和評估方法，同時還要考慮到農村教育的特殊性，針對特定年級或特定教學環境的教師進行分類評估，以確保評估結果更加貼近實際?？傊ㄟ^開展分層、分類的培訓效能評估，可以保證評估結果的科學性和準確性，不僅有助于評估者更全面地了解教師的培訓需求和培訓效果，還能為后續的培訓改進提供有力的數據支持。

（二）構建科學系統的評估體系

為了提高農村骨干教師能力培訓的效能，應該及時構建出更加科學系統的評估體系，使該體系能夠包括反應層、學習層、行為層和結果層在內的多維度評估指標，以全面、客觀地反映培訓效果。一是，在反應層評估中，評估者應該深入關注教師對培訓項目的整體感受。具體而言，評估者應設計更加科學、合理的問卷調查，收集教師對培訓內容滿意度的直接反饋，了解培訓內容是否貼近教學實際，是否滿足教師的專業發展需求。在此基礎上，評估者也要重視教師對培訓方式的接受程度，通過問卷和面對面訪談等方式，探究培訓方式是否靈活多樣，是否易于理解和吸收。此外，評估者還需密切關注教師在培訓過程中的參與度，通過觀察教師的互動情況、提問頻率及討論熱情等，全面評估教師的投入程度。在評估過程中獲取的反饋和建議，可以為后續培訓的優化和改進提供寶貴參考，確保培訓更加貼合教師需求，提升培訓效果。二是，學習層評估是培訓效果評估的重要環節，主要關注教師在培訓過程中所學知識和技能的掌握程度。為了保證教師真正吸收了培訓內容，評估者可以通過組織考試、測試或布置作業等方式來檢驗教師的學習成果，這樣不僅能夠直接反映教師對培訓知識點的理解程度，還能揭示教師在實際操作中的應用能力[5。通過考試測試教師的理論知識掌握情況，通過作業考查教師將所學知識運用于實踐的能力，能夠促使每位教師都能扎實掌握培訓內容，并將這些新知識和技能有效融入日常教學中，從而提升教學質量和效果。三是，行為層評估是培訓效果評估的深化階段，著重考查教師在培訓后是否將所學知識和技能成功轉化為實際的教學行為。為了實現這一評估目標，評估者可以采用課堂觀察的方式，直接觀察教師在教學過程中的表現，看其是否運用了培訓中學到的新方法和技巧。除了課堂觀察外，評估者還可以采取教學視頻分析的方法，通過回放和細致分析教師的教學錄像，更客觀地評估其教學行為的變化。此外，也應該重視學生的反饋，因為學生的直接感受能反映出教師教學行為改變的實際效果。通過上述方式相結合的評估方法，評估者可以全面評估培訓對教師教學行為的積極影響，確保培訓成果得到有效轉化。四是，結果層評估作為培訓評估體系的最終環節，其核心在于考量培訓對教師教學成績、學生學業成績乃至學校整體教育質量的深遠影響。為了準確捕捉這些影響，評估者需要依賴長期的數據跟蹤機制，細致記錄教師在培訓前后的教學成效變化、學生學業成績的波動趨勢，以及學校整體教育質量的提升情況。通過對比分析這些數據，能夠科學地評估培訓的實際效果，確保評估結果的準確性和可靠性，從而為培訓的持續改進提供有力依據，也為學校教育質量的全面提升奠定堅實基礎。總的來說，構建科學

系統的評估體系，不僅可以全面反映培訓效果，還可以為培訓改進提供有力的數據支持，同時還能激發教師參與培訓的積極性，為學校管理層提供決策依據，幫助管理層更好地規劃和管理教師培訓項目，提高培訓資源的利用效率，助力農村骨干教師的專業成長和發展。

（三）優化培訓內容與方法

提高農村骨干教師能力培訓效能，關鍵在于優化培訓內容與方法，使其更加貼近教師的實際需求，注重實踐性和應用性。為了實現這一目標，應該做好以下相關工作：其一，在培訓內容方面，評估者應深入調研農村教師的實際教學需求和面臨的挑戰，確保培訓內容既具有前沿性，又符合農村教育的實際情況。例如，可以針對農村教學資源匱乏的問題，設計一些如何利用現有資源進行有效教學的課程；針對農村學生特點，開設心理健康教育、差異化教學等專題培訓；培訓內容應注重實踐性，通過具體的教學案例、教學設計等，讓教師能夠直接學以致用，提升教學技能。其二，在培訓方式上，評估者應摒棄傳統的單一講授模式，采用多樣化的培訓方式，以激發教師的學習興趣和積極性。實地考察作為一種有效的培訓方式，可以通過組織教師到優秀學校、教育機構進行實地考察，學習先進的教學經驗和管理模式；案例分析可以讓教師通過分析真實的教學案例，深入探討教學問題，提升解決問題的能力；互動研討則是鼓勵教師之間的交流與合作，通過小組討論、角色扮演等形式，促進教師之間的思想碰撞和經驗分享。其三，評估者還可以充分利用現代信息技術手段，如在線培訓平臺、遠程教育等，為教師提供更加便捷、靈活且高效的培訓方式，這樣不僅能極大地打破時間和空間的限制，使得教師能夠隨時隨地地接受高質量的培訓，而且還具有高度的個性化特點。利用先進技術能夠根據每位教師的個人需求、學習風格以及學習進度，智能地推薦和提供定制化的培訓方案和內容，從而提升培訓的針對性和實效性，激發教師的學習熱情和積極性，為教師的專業成長和發展開辟新的路徑。

（四）以定量和定性相結合的方式對農村骨干教師能力培訓效能進行深度評估

第一，定量評估主要通過問卷調查、測試成績等可量化的數據來反映培訓效果。在這一過程中，評估者可以設計科學的問卷，涵蓋教師對培訓內容的滿意度、教學技能的提升程度、學生反饋等多個維度，通過大規模的數據收集，運用統計分析方法，如均值、標準差、相關性分析等，來客觀、準確地評估培訓的整體效能。同時，還可以將測試成績作為衡量教師培訓效果的重要指標，通過前后測對比，直觀展示教師在培訓后的進步。第二，定量評估雖能提供客觀數據但難以捕捉培訓中的細節和深層次變化。因此，也需要注重定性評估的合理利用，具體可以通過深度訪談、課堂觀察等方式，收集教師的主觀感受、教學行為的改變、學生態度的轉變等質性數據。訪談可以深入了解教師對培訓內容的看法、培訓過程中的體驗以及培訓后的教學實踐變化；課堂觀察則能直接反映教師將培訓所學應用于實際教學的情況，包括教學方法的創新、課堂氛圍的改善等。第三，在評估過程中，評估者將定量和定性數據相結合，進行三角驗證，可以保障評估結果的準確性和全面性，也可以更深入地了解培訓對教師教學技能、教學理念、學生成績等多方面的影響，從而得出科學的結論。總之，定性和定量相結合的綜合評估方法不僅能為評估者提供培訓效能的全面畫像，還能為后續的培訓改進提供有力依據，有助于評估者根據評估與反饋結果對培訓內容和方法進行合理調整，以此促使培訓更加貼近教師需求，更有效地提升農村骨干教師的教學能力和專業素養，為農村教育的持續發展注入新的活力。

四、結束語

綜上所述，提高農村骨干教師能力培訓效能是一項復雜而系統的工程，其絕非一蹴而就，而是需要政府、學校、培訓機構以及社會各界的共同努力和持續投入。但是，當前在這一過程中，還存在很多問題，通過對其原因進行分析，發現主要包括培訓效能評估方式不合理、培訓內容與實際需求脫節、培訓方式單一、效能評估工具較為匱乏等，為了改善這一問題，需要積極探索更多有效的策略，從內容、方法、評估工具等層面入手，實現全面、客觀地評價培訓效果，有效提高農村骨干教師能力培訓效能，為農村教育的發展注入新的活力，提供有力的人才保障和智力支持。

參考文獻

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[5]朱忠琴.指向教師主動學習的教師培訓：著力點與推進路徑[].中小學教師培訓，2023（10）：1-5.

本文得到以下項目支持：中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題“‘國培計劃’農村骨干教師培訓項目效能評價”（23GR0203）。

（作者系齊齊哈爾高等師范?？茖W校講師）