兒童友誼增進策略研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0144-04

兒童友誼在其成長過程中具有重要的作用。友誼是兒童情感發展的重要依托，能讓兒童在與同伴的相處中，感受到被理解、被接納和被支持，從而產生積極的情感體驗，增強自信心和安全感。友誼對兒童的認知發展意義重大，與同伴交流互動時，兒童能夠接觸到不同的觀點和思維方式，這能激發他們的思考與探索欲望，拓寬視野，培養創新思維和批判性思維能力。此外，在與朋友共同完成任務或解決問題的過程中，兒童也可以學會合作、協商與分享，這能提升社會交往能力，為今后更好地適應社會奠定基礎。

幼兒園互訪日活動為兒童友誼的發展提供了獨特契機。不同園所的環境、課程和活動方式，為兒童提供了豐富多樣的交往情境，促進他們在交流互動中建立和發展友誼。文章將以莆田市荔城區第二實驗幼兒園荔園分園（以下簡稱“本園”）與鄰近100米的姐妹園所之間的“互訪日”活動為例，談談如何利用幼兒園互訪日活動促進兒童之間的交往互動，有效地增進兒童友誼。

一、幼兒園“互訪日活動”的緣起和價值

（一）幼兒園互訪活動的緣起

本園與鄰近100米的姐妹園所隸屬于同一個幼教集團，且在同一個小區，地理優勢為我們開展互訪日活動奠定了堅實的基礎。兩個園所間的互訪日活動雛形，最初源于兩個姐妹園所之間簡單的交流需求。彼時，兩個園所意識到彼此間存在的差異與獨特之處，期望通過相互參觀的方式，借鑒對方在教育教學、環境創設等方面的經驗，以提升自身的辦園水平。這種早期的互訪形式較為單一，主要以教師群體間的觀摩交流為主，兒童參與其中的機會較少。

隨著“以兒童為中心”的觀念不斷深化，本園愈發重視兒童在學習與成長過程中的主體地位，以及社交能力對兒童全面發展的重要性。在此背景下，幼兒園互訪日活動開始發生轉變，其目標從單純的教師交流，拓展到為兒童提供更為廣闊的社交平臺，助力兒童友誼的建立與發展。

（二）互訪日活動對增進兒童友誼的價值

1.拓寬兒童視野，搭建友誼之橋

不同園所的環境、文化和教育特色，為兒童帶來了全新的體驗與認知。在園所互訪過程中，兒童能夠接觸到新穎的教學設施和環境、不同的課程活動，激發他們的好奇心和探索欲。例如，隔壁姐妹園所以生活化游戲為特色，整個園區像一個童話小鎮，有“魔豆劇場”“芭比小鎮”“寶貝廚房”“電影院”等游戲場域，孩子們能體驗不同職業的工作內容，可以使他們在輕松愉快的氛圍中結識新朋友，收獲珍貴的友誼。本園以運動為特色，整體規劃以運動區域為主，擁有足球綠茵場、彩虹跑道、運動拓展區、運動文創園等豐富的運動體驗場，能夠讓兩個園所的孩子在運動中產生默契與關懷，友誼得以迅速升溫。

2.提高社交能力，點亮友誼之光

在社交技能培養方面，互訪日中兒童離開熟悉的環境，與來自不同園所的小伙伴交流。面對陌生面孔，他們需要主動開口介紹自己，表達想法。例如，在新園的活動分享環節，孩子們要清晰闡述自己在本園的有趣經歷，像“我們幼兒園有個大大的沙池，我在那里堆過超級大的城堡”。這種表達不同于在熟悉班級，幼兒需要更強的勇氣與清晰的邏輯，他們要組織語言，提高表達流暢性與準確性。同時，傾聽他人分享時，他們也學會專注理解，鍛煉了傾聽能力，逐步掌握有效溝通技巧，如禮貌回應、適時提問，為良好社交互動奠定基礎。

另外，互訪打破園所界限，讓兒童結識更多新朋友，拓展社交圈子。在互動中，他們學習新社交技巧。例如，主動發起游戲邀請，“我們一起玩捉迷藏吧”。同時，學會處理沖突，當與新伙伴爭搶玩具時，嘗試用協商方式解決，“我們輪流玩好不好”。多樣社交情境豐富了他們社交經驗，使他們懂得如何與不同類型伙伴相處，提升社交靈活性與技巧，使他們在未來社交中更加自信從容。

二、互訪日中兒童友誼增進策略

（一）情感預熱 -互訪日前友誼的鋪墊與 準備

幼兒階段是兒童友誼發展的萌芽階段，幼兒開始對同伴產生興趣，渴望與他人建立聯系，但其友誼往往基于共同活動與即時情境?；ピL日活動前的預熱環節，通過創設多元的互動情境，可以幫助兒童在正式見面前建立初步的情感聯結，突破認知局限、增強社交主動性，為后續的友誼建立與深化奠定堅實的基礎。

1.清單驅動式期待構建

幼兒期是兒童建立自主感與主動感的關鍵階段，教師可引導兒童自主梳理互訪想要了解的問題和期待清單，讓幼兒在互動計劃制訂中增強自信，提升社交主動性。如以繪畫或簡單符號的形式列舉出心中的疑惑：“對面的幼兒園比我們園大嗎？他們喜不喜歡玩槍戰？他們的植物角都種什么？”以及期望在互訪日中體驗的活動：“和新朋友一起玩區域游戲”“和新朋友一起運動”“和新朋友一起做手工、唱歌”等。

自主填寫清單的過程，能讓兒童將內心對互訪日模糊的期待具象化，增強他們對活動的掌控感與參與熱情。同時，目標明確的清單形式，契合兒童的認知與社交特點，可以有效激發兒童對互訪日的強烈期待。當兒童完成清單后，教師可組織分享活動，讓他們相互交流自己的期待。在交流過程中，兒童不僅能進一步明確自己的想法，還能了解同伴的期待，從而在心理上對互訪日的友誼建立產生更強烈的向往，為后續與新朋友的互動奠定良好的心理基礎。

2.視頻互動式情感鏈接

在互訪日活動開展前兩周，教師先借助視頻展示互訪園所的環境，趣味的游戲時光等，引導幼兒對新環境有初步的印象。之后，充分利用多媒體設備，組織兩園兒童進行視頻連線。這一環節不僅為幼兒提供了與新環境和新朋友初步接觸的機會，同時也幫助幼兒在線上互動中學習如何與他人溝通、表達自我，初步建立情感聯結。連線過程中，教師引導孩子們自主介紹和分享。例如，教師提問：“小朋友們，快和對面幼兒園的小伙伴說說，我們幼兒園是什么樣的？有哪些好玩的游戲？如果他們來到我們幼兒園，你們要帶他們去玩什么？”孩子們積極響應，紛紛踴躍發言。

分享過后，教師鼓勵幼兒拋出互訪的困惑，積極向對方幼兒園的老師和孩子提問。通過提問與回答的互動形式，讓幼兒在互訪前對即將前往的幼兒園和結識的新朋友產生一定程度的熟悉感，在心理上拉近了彼此的距離，為幼兒在后續互訪活動中迅速融入交友情境奠定了堅實基礎，進而對即將到來的互訪充滿向往與期待。

3.禮物籌備式友誼萌芽

在兒童友誼建立過程中，禮物贈送從情感、認知、社交等多個維度發揮著關鍵作用，是同伴間開啟友誼之門的重要鑰匙。在互訪日活動前三天，教師引導孩子們投入為新朋友準備禮物的環節中，禮物可以是一幅自己畫的畫、一個手工折紙作品，或者是自己精心挑選的小貼紙等?；I備禮物的過程不僅能鍛煉幼兒的動手能力，更重要的是將抽象的友誼情感具象化融人禮物之中，為友誼的萌芽奠定溫暖且堅實的情感基石。

（二）互動體驗——互訪日中友誼的建立與深化

兒童正處于社交發展的關鍵時期，他們對新鮮事物充滿好奇，渴望結交新朋友。在互訪這一特殊情境中，通過積極的師幼互動和多元體驗，能夠將前期預熱階段建立的初步情感聯結進一步強化，同時為幼兒提供實踐與探索友誼的絕佳機會，助力幼兒在互動中學會理解、合作與分享，從而推動友誼的逐步建立與深化。

1.示范引導，明晰交往秘訣

兒童并不是生來就知道交朋友的技巧，他們不了解應該使用什么樣的社交技能，以及怎樣使用技能。為此，成人可以通過示范和引導，幫助幼兒建立起積極的社交形象，促進幼兒與新朋友之間的互動。

當期待已久的互訪日到來時，孩子們激動萬分：“快看！我們馬上就到了。”“新朋友都在大門口迎接著我們呢！”可是當真正走進新幼兒園的大門時，孩子們卻顯得有些局促不安一無處安放的小手、躲閃的眼神，無不透露出他們的緊張與陌生感。此時，教師及時介人，通過提問引導幼兒思考初次交往的方式：“見到新朋友，我們可以怎么做呢？\"同時，教師做出榜樣示范，主動伸出手，微笑著向對方問好，并大方地介紹自己：“你好，我是林老師，很高興認識你！”積極的榜樣示范，可以幫助幼兒理解如何以友好的方式開啟一段新的社交互動。

在教師的引導下，孩子們逐漸放松下來，開始嘗試用熱情的方式回應新朋友。除了簡單的握手和打招呼，教師還可以進一步引導幼兒表達自己的心理感受，例如：“我喜歡你！”“我們做朋友吧！”“我喜歡唱歌，你呢？”這些積極的談話技能不僅幫助幼兒在真實的社交情境中建立初步的情感聯結，還為他們創造了安全、支持的社交環境，提供了具體的語言工具，使幼兒能夠以更自信的方式與同伴互動。

2.情境創設，積累交往經驗

在互訪日活動中，創設多樣化的社交情境是幫助兒童積累交往經驗、深化友誼的重要策略。教師通過巧妙設計各類情境，為孩子們提供充分實踐社交技能的機會，使其在互動中深入理解、熟練運用合作與分享，推動友誼穩步建立與持續深化。如合作游戲情境為兒童提供實踐社交技能的機會，幫助他們在互動中學會理解、合作與分享，從而推動友誼的建立與深化。以“搭建友誼城堡”為例，幼兒自主結對，共同使用積木搭建一個城堡。在搭建過程中，孩子們需要分工協作，有的負責搬運積木，有的負責設計城堡的結構，有的負責裝飾城堡。在這個過程中，孩子們會不斷地交流想法、互相幫助，共同解決遇到的問題。通過完成合作任務，孩子們不僅能夠體驗到合作的樂趣，還能在交流互動中加深對彼此的了解，增進友誼。

又如，生活體驗情境—“共享美食”中，幼兒在美食分享中學會禮貌交流，如“我可以嘗嘗你的小蛋糕嗎？看起來好美味”“請你嘗嘗我的海苔”；在收拾餐具環節，孩子們分工合作，有的負責整理餐盤，有的打掃桌面在日常生活體驗中，學會分享、互助與感恩，不斷積累豐富且實用的交往經驗，讓友誼之樹在社交互動中生根發芽、茁壯成長。

3.個性支持，豐富交往技巧

每個兒童的社交能力發展水平不同，教師在互訪過程中需要關注個體差異，為不同兒童提供個性化的支持，有針對性地豐富幼兒的交往技巧。當發現有些孩子比較內向，不敢主動與其他小伙伴交流時，教師可以主動引導幼兒參與到小組活動中，鼓勵其他孩子邀請他一起玩。例如，教師可以說：“小明，你看那邊的小伙伴們正在搭建一個超級大的城堡，你要不要一起去幫忙呀？”當孩子們在互動中出現矛盾或沖突時，教師要及時介入，引導他們用正確的方式解決問題。比如，當兩個孩子因為爭搶一塊積木而發生爭執時，教師可以引導他們說：“我們一起商量一下，怎么分配這塊積木，讓我們的城堡搭得更漂亮呢？”教師有針對性的引導和支持，不僅能夠幫助兒童克服社交障礙，還能為他們提供實踐社交技能的機會，從而促進其社交能力的提升和友誼的建立。

（三）持續支持—互訪日后友誼的延續與升溫

友誼的建立是一個動態的過程，需要經歷從初步認識到深層聯結的多個階段。友誼的延續與升溫是兒童在這一階段發展社會情感能力的重要體現。因此，教師需要通過多種方式為兒童提供持續的支持，幫助他們在互訪日活動后繼續保持與深化友誼，進而推動幼兒間從“短暫玩伴”向“深層友誼”發展。

1.分享回顧，鞏固友誼

互訪活動結束后，教師結合分享回顧活動幫助兒童梳理活動中的收獲與感受，為他們提供表達與反思的機會。在分享過程中，孩子們可以暢談自己在活動中的經歷，例如，認識了哪些新朋友、一起玩了什么有趣的游戲、印象最深刻的事情是什么等。教師基于互訪中的觀察，幫助幼兒及時梳理互訪中自己交到好朋友的方法，針對在互訪活動中對交友恐懼、有消極現象的幼兒，教師組織幼兒進行討論，如何解決交不到新朋友的這一問題？怎么樣才能讓新朋友喜歡你？通過討論，幼兒們開始對自己的交友情況進行總結、記錄，在分享經驗中懂得如何進行協作互助，從而獲得各種同伴間交往的技能。

同時，教師可以將互訪日活動中的照片、視頻制作成紀念冊，發給孩子們隨時翻閱，讓他們重溫美好回憶。這種可視化的回顧方式不僅幫助兒童鞏固友誼，還為他們提供了情感上的支持，深化彼此之間的情感聯結。

2.雙向奔赴，深化友誼

兒童之間的友誼并未在一次的互訪體驗中就止步。在初次互訪日活動結束后，教師可以根據幼兒的需求和興趣，組織對方園所幼兒來到本園進行回訪活動。在回訪活動中，幼兒從“做客”到“待客”，“主人翁”身份的轉變促進幼兒主動與同伴進行合作布置班級環境，為新朋友的到來積極準備。這不僅為朋友之間提供了再次見面的機會，還能夠讓幼兒在不同的環境中體驗友誼的樂趣。這個過程中，教師更加細致觀察在上一次互訪活動中沒有交到新朋友的幼兒，并鼓勵該幼兒主動、大膽一些，運用有效的方式幫助自己擺脫消極交友的情緒，從而交到自己的新朋友。在雙向互訪奔赴中的幼兒，其社會交往技能、經驗和心理認知都在迅速提高，在遇到問題及沖突時，也能夠與同伴主動進行溝通、協商，合作解決問題，使合作行為更加穩定和自覺。

3.持續互動，延續友誼

互訪結束后，教師還可以鼓勵孩子們通過書信或線上交流的方式，與互訪日活動中結識的新朋友保持聯系。教師可以在班級里設置兒童“友誼信箱”，幼兒可以將自已寫的信放入信箱，由教師統一收集后寄給姐妹園的小伙伴。書信的內容可以是自己最近在幼兒園里發生的趣事，也可以是對新朋友的思念和問候。此外，教師還可以利用班級群等線上平臺，組織兩個園所的孩子們積極進行線上互動。比如，定期開展線上故事分享會，讓孩子們輪流分享自己喜歡的故事；或者進行線上繪畫比賽，讓孩子們根據給定的主題進行繪畫創作，并在群里展示交流。通過持續的互動，孩子們之間的友誼能夠得到延續和升溫。

三、結論

綜上所述，幼兒園互訪日活動作為一種獨特的社交互動形式，為兒童友誼的建立與發展提供了寶貴的契機。通過互訪日活動中情感預熱、互動體驗和持續支持三個階段的實踐與探索，我們積極為孩子們創造一個充滿愛與關懷的成長環境，有效助力幼兒積累交往經驗，逐步提升其社交能力與自信心，從而使幼兒收獲童年最純真和美好的友誼。

參考文獻：

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