指向入學人際適應的小學道德與法治課堂活動設計策略

進入小學后，學生面臨從以游戲為主向以課堂教學為主的學習方式的轉變，這標志著他們進入了一個全新的成長階段。在這個階段，學生不僅要適應教學方式的變化，還將結識性格各異、特點不同的新朋友，建立新的集體關系，迎接人際交往等方面的重要挑戰。因此，幫助一年級學生學會與同伴和教師有效交往，順利適應新的學gt;和生活環境顯得尤為關鍵。針對這一現實需求，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，人學教育的學習主題應引導學生“喜歡與同學、老師交往”，以培養他們良好的社會交往能力。這一指導思想為小學人學教育指明了方向。

基于此，筆者以教材中的《拉拉手，交朋友》一課為例，展開深入探討，旨在通過教學幫助學生擴大交往圈，掌握基本的交往技巧，從而更快速、更有效地融入集體生活，適應新的人際環境。

一、構建多元情境，強化交往體驗

一年級學生正處于具體運算階段初期，主要以直觀思維為主，較難理解抽象的概念。對此，教師可通過創設多樣化的情境，將抽象的交往規則和技巧應用于具體可感知的交友情境中，以此來幫助學生更好地理解與掌握這些規則和技巧。

（一）營造生活情境

道德與法治課程主導的學習方式是“向生活學習”，包括生活的三個維度：過去的生活、當下的生活和未來的生活。“過去的生活”為學生適應“當下的生活”，展望“未來的生活”奠定了基礎。新生在幼兒園時期雖然已經積累了一定的交往經驗，但尚未將其提煉成具體、可操作的方法。教師可通過“回望\"的方式，喚醒學生已有的生活經驗，使其成為教學中極具意義的教學資源。

基于此，教師以“我的好伙伴\"為主題，設計了“說說我和新朋友的故事”的生活情境。具體如下：課前，學生回憶和新朋友認識的小故事，并將其畫在調查單中的“友誼花”上（如圖1）；課中，教師通過點擊屏幕上的“友誼花\"轉盤，隨機選擇一位學生分享他的“友誼花”上的小故事；交流過程中，教師用簡潔生動的語言，如“聊著聊著成了新朋友，玩著玩著交了新朋友，學著學著有了新朋友\"等，幫助學生提煉出交友方法。

通過這樣的生活情境，學生的交往經歷被不斷喚醒和挖掘。在教師的幫助下，他們又把“交往”這件事從抽象的友誼轉化為具體、形象的畫面，從而發展為適應人際交往的實踐智慧。

親愛的小朋友們：

你們好！進入小學以來，你有沒有交到新朋友呢？讓我們回憶一下和新朋友在一起的快樂事吧！★我和新朋友是 （怎么）認識的，我來畫一畫和新朋友在一起的快樂事。（請畫在下面的友誼卡里面哦！）

（二）創造游戲情境

游戲具有獨特的價值，它契合兒童認知的特點和學習需求。通過構建游戲化情境，設計趣味性、體驗性強的活動作為載體，能夠有效促進學生主動思考與探索，引導他們將所感所得延伸到課后的交友生活之中。

在話題二“好友大搜索\"中，教師設計了“友誼花兒朵朵開\"的游戲，帶領學生開展現場的交友體驗活動。游戲分為兩個階段。在第一個階段的游戲中，當全體學生一起念到“友誼花兒開幾朵\"時，他們就要根據教師報出的數字迅速拉攏身邊的同學一起抱團。隨后，學生和抱在一起的同學互相介紹自己，結識新朋友。經過多次游戲后，學生已經認識了不少新朋友。接著，開啟第二階段的游戲。此時，全體學生一起念“友誼花兒開，哪朵花兒愛___ （興趣愛好）”，根據興趣愛好尋找志趣相投的新朋友，并圍成圈分享。在同一游戲情境中，通過兩個階段的不同玩法，學生在親身實踐中掌握了“介紹自己\"和“尋找共同愛好”兩種交友方法，切身體驗到交友的快樂與滿足感。

二、設計多種任務，培育交往觀念

教師應緊密結合一年級學生的交友特點和經驗，設計多樣化的任務，積極引導學生主動參與交友活動，激發他們結識更多新朋友的熱情。

（一）問題驅動任務

探究任務能夠促進學生積極參與和體驗交友活動，使他們主動獲取知識，鍛煉思維能力，提升核心素養。教師可以通過設計多層次的問題，營造濃厚的探究學習氛圍，激發學生的探究興趣。一年級學生普遍喜歡聽故事，優秀的故事不僅能突破他們生活經驗的限制，豐富他們的生活閱歷，還能引發情感共鳴。教師可以圍繞故事的關鍵情節設計問題，引導學生深人探究與思考。例如，教師可利用《螢火蟲找朋友》的故事，通過設置兩個層次的問題來開展探究任務。第一個層次：教師引導學生共同尋找小螢火蟲沒有找到朋友的原因，幫助小螢火蟲思考結交好朋友的辦法，使學生從“螢火蟲\"的角度初步感知同伴之間需要互助和友愛的道理。第二個層次：教師請學生在小組內輪流分享自己因幫助他人而結為好友的故事，思考成為好朋友的原因，談談幫助朋友的感受。通過這一過程，學生從自身角度再次體會互相關愛的意義。借助這兩個層次的問題探究，學生實現了視角的轉換，并在故事的啟發下反思自身交友行為，深化對交友規則的理解與認同。

（二）銜接課堂內外

學習內容不僅要“從生活中來”，更要“回到生活中去”。《課程標準》明確指出，應鼓勵學生通過社會實踐拓展視野，提升能力，實現學以致用、知行合一。課后布置與交友相關的實踐任務，可以為學生提供更廣泛的交友空間，幫助他們突破“就近交友”的局限，逐步擴大交友圈，結識更多新朋友。

在課堂上，學生通過參與“網小魚\"游戲，已經結識了不少興趣相投的新伙伴。為了促進彼此間的交流，教師帶領學生一起做交友操：“我的愛好是___，我們一起點點頭;我的愛好是，我們一起握握手；我的愛好是__，我們一起碰碰拳；我的愛好是__，我們一起拍拍手。\"學生邊念邊做，初步認識了有共同興趣的新朋友。然而，課堂教學時間有限，難以讓學生與這些志趣相投的新朋友進行更深入的交往。為此，教師在課后安排了“愛好對對碰\"的交友任務，邀請擁有相同興趣的學生互相展示作品、表演特長，加深彼此間的交流與了解。通過這樣的課后實踐任務，學生不僅能夠持續學習和運用交友技巧，還能在多次分享和互動中體會到同伴交往的意義與價值，從而促進了情感的共鳴和積極人際關系的建立。

三、搭建多樣支架，提升交往能力

對于一年級新生而言，入學階段是形成與陌生人交往的觀念與技能的重要時期。但在這個階段，同時也會產生諸多問題，如交往羞怯、就近交友、不愉快的交往行為等。這些真實存在的問題正是教學中亟須突破的重點和難點。教師應嘗試搭建學習支架，幫助學生克服人際交往中的困難，盡快適應并融人新的人際交往環境。

（一）增強信心，促進交友意愿

有學者認為，道德教育應當關注以學生作為主體的道德生活實踐。學生不僅是道德教育的主體，同時也是自我發展的主體。學生的體驗是獨特而開放的，不同的學生會產生不同的體驗。這些體驗也是學生產生情感、形成道德的基礎。在班級中，常有一些學生因害羞或自我保護而不敢主動與人交往。教學中，教師應有針對性地搭建情感支架，為他們創造更多的交往機會。

例如，在自我介紹環節中，教師注意到小潔獨自坐在座位上，顯得緊張且害羞。于是，教師走過去，耐心地關心和詢問小潔的感受。征得她的同意后，教師主動牽起她的手，走到講臺前。

師：我是王老師。小潔，你愿意和我成為朋友嗎？

小潔（小聲）：我愿意。

師（和小潔握握手）：很高興認識你！還有哪些小朋友也愿意和小潔交朋友呢？

（很多同學熱情地舉手）

生（伸出手）：小潔，我是小冬，我屬狗，你愿意和我做朋友嗎？

小潔（回應握手）：你好，我是小潔，我也屬狗。

針對小潔這樣內向害羞、交往能力較弱的學生，教師主動幫助她建立友誼，給予她情感上的支持。通過全班同學真摯而熱情的交友邀請，小潔的緊張情緒得到緩解，體驗到交友的快樂。這將顯著增強她的交往信心。

（二）反思行為，了解交友規則

《課程標準》明確指出，要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，以促進學生發展，改進教師教學。搭建科學、合理的評價支架，能夠幫助一年級學生在適應人際交往的過程中，反思自身的交友行為，逐步養成交往規則意識，提升人際交往能力。

在實際的交往中，有些學生由于缺乏交往技巧，常會出現一些不愉快的行為。教材中，繪本故事《交朋友》講述了小狗因為不會交往而陷人“為啥大家不理我\"的交友困惑中。教師可借用該繪本故事，組織學生圍繞“怎么做才能交到好朋友呢”展開討論。學生首先在小組里討論解決辦法，隨后戴上頭飾，通過表演的方式展示他們的交友策略。表演結束后，教師邀請其他小組使用評價表（如表1）對該小組所表演的交友方法進行評價，探討其合理性與可行性。同時，學生還可聯系自身經歷，補充分享自己交朋友的好辦法。通過這樣的評價活動，學生不僅被引導反思自身在交往中的行為問題，還在交流與評價中逐漸形成了初步的交友規則意識，有效實現了人際交往能力的提升。

綜上所述，在入學教育中開展一年級學生的人際適應指導具有重要的意義。教師應重視并設計以學生為本、以友愛交往為主的教學策略，積極引領學生通過交往開啟新的成長階段。這一過程加深了學生對自我的認識，增進了他們對他人的理解，促使他們順利融入了新的環境。總之，以提升人際適應能力為目標的入學教育，不僅是學生適應環境的起點，更是培養學生健康人格和良好社會行為的奠基石，能夠助力他們未來全面、健康發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課[M].南京：南京師范大學出版社，2020.

（浙江省杭州市和睦小學）