初中物理教科書跨學(xué)科內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148（2025）7-0001-8

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，方案首次明確要求，各門課程應(yīng)至少分配 10% 的課時(shí)用于開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[]同年，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)\"）新增跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容主題[2]。這標(biāo)志著我國義務(wù)教育物理課程改革邁人以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合與實(shí)踐能力培養(yǎng)的新階段。然而，物理跨學(xué)科實(shí)踐主題課程目標(biāo)的達(dá)成，需要對物理教科書的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新。物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教科書編審和使用的重要依據(jù)[3，提升物理教科書跨學(xué)科內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，有助于提升教科書編寫的科學(xué)性和教育性，并能夠降低教師對課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知困難，為教師提供結(jié)構(gòu)化教學(xué)支架，促進(jìn)課程理念向教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化。

1 研究設(shè)計(jì)

教科書的質(zhì)量高低是影響課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要因素。設(shè)計(jì)和開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)高度一致性的教科書，是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革取得預(yù)期成效的關(guān)鍵之一[4]。因此，有必要對物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行科學(xué)評估，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略。選取2024年出版的新版初中物理教科書為研究對象，對教科書跨學(xué)科內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行量化分析，為教科書的編寫優(yōu)化和教師開展教學(xué)提供有益的參考。

1.1 研究對象

選擇課程標(biāo)準(zhǔn)及其指導(dǎo)編制的新版教科書為研究對象。在綜合考慮不同版本教科書的發(fā)行量、使用范圍及影響力后，選定人民教育出版社2024年版《義務(wù)教育教科書·物理》八年級分冊（以下簡稱“人教版教科書\"作為研究對象。

1.2 研究方法

選用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法和SEC一致性分析模式兩種分析方法，對教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行定量評估。

皮爾遜相關(guān)系數(shù)法，常用于研究教科書內(nèi)容主題與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主題之間的一維線性相關(guān)程度，從而判斷教科書是否準(zhǔn)確反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（1）式中， n 代表所建立的內(nèi)容主題分析維度表格中全部單元格數(shù)量； i（1?i?n） 為特定序數(shù)值： X_i 和 Y_i 都是被歸一化處理后的比率值， X_i 為 X 表格中的第 i 個(gè)比率值， Y_i 為 Y 表格中的第 i 個(gè)比率值， $＼overrightharpoon { X }$ 和 為 Ω_n 個(gè)數(shù)據(jù)的平均值： _;r 為皮爾遜相關(guān)系數(shù)， |r| 的數(shù)值介于0～1之間，越接近1說明線性關(guān)系越強(qiáng)。在對相關(guān)系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)（ Plt;0.05 的前提下， |r|?0.8 時(shí)，視為高度相關(guān)； 時(shí)，視為中度相關(guān)； 時(shí)，視為低度相關(guān)[5]。

SEC一致性分析模式則是從內(nèi)容主題與認(rèn)知要求兩個(gè)維度構(gòu)建二維矩陣，遵循編碼框架制訂、正式編碼、編碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)、一致性指數(shù)計(jì)算的4個(gè)步驟展開分析[6]。其中，一致性指數(shù)

（2）式中， n 代表所建立的二維矩陣數(shù)據(jù)項(xiàng)總數(shù)，也就是表格中全部單元格數(shù)量； i（1?i?n） 為特定序數(shù)值； x_i 和 y_i 都是被歸一化處理后的比率值， x_i 為 x 表格中的第 i 個(gè)單元格， y_i 為 y 表格中的第 i 個(gè)單元格； P 為Porter一致性系數(shù)，數(shù)值介于0～1之間，越接近1表示一致性越高[7]。

1.3 研究工具

研究的主要工具是團(tuán)隊(duì)優(yōu)化的一致性分析框架。在借鑒以往對教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究三維度分析框架的基礎(chǔ)上[8-9]，本研究結(jié)合跨學(xué)科內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，將一致性分析框架的維度拓展為內(nèi)容主題、整合水平、教育功能、活動(dòng)形式和“內(nèi)容主題一整合水平\"五個(gè)維度。

2 研究過程

按照研究方法設(shè)定的編碼步驟，基于擬定的研究工具維度開發(fā)編碼分析框架，對選定的研究對象進(jìn)行分析編碼，并對編碼結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體的研究過程如下。

2.1 建立編碼框架

研究從跨學(xué)科內(nèi)容主題、整合水平、教育功能、活動(dòng)形式、“內(nèi)容主題一整合水平\"五個(gè)維度，構(gòu)建了跨學(xué)科內(nèi)容的分析框架。

2.1.1 跨學(xué)科內(nèi)容主題維度

從自然科學(xué)和人文社科兩大領(lǐng)域出發(fā)，圍繞科學(xué)與技術(shù)、人文、社會、環(huán)境的關(guān)系，將物理課程中的跨學(xué)科內(nèi)容主題劃分為：健康與疾病、自然資源、環(huán)境影響與氣候變化、危險(xiǎn)防范、現(xiàn)代科技成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代社會文化實(shí)踐、宇宙探索，每一主題的具體描述及操作性界定如表1所示。

表1跨學(xué)科內(nèi)容主題維度的分析框架

續(xù)表1

2.1.2 跨學(xué)科內(nèi)容的整合水平維度

從學(xué)科間的聯(lián)系人手，結(jié)合Vasquez提出的課程內(nèi)容整合類型（單學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科）[10]，將物理課程中跨學(xué)科內(nèi)容的整合水平劃分為不同學(xué)科、關(guān)聯(lián)學(xué)科、超越學(xué)科，每一水平的具體描述及操作性界定如表2所示。

2.1.3 跨學(xué)科內(nèi)容的教育功能維度

綜合考慮各跨學(xué)科內(nèi)容在學(xué)生認(rèn)知和情意發(fā)展中的重要作用，將跨學(xué)科內(nèi)容的教育功能劃分為興趣激發(fā)、原理解釋、拓展視野、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)，每種功能的具體描述及操作性界定如表3所示。

2.1.4跨學(xué)科內(nèi)容活動(dòng)形式維度

依據(jù)內(nèi)容表述方式，將跨學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)形式劃分為陳述式、討論式和探究式，每種活動(dòng)形式的具體描述及操作性界定如表4所示。

2.1.5 跨學(xué)科“內(nèi)容主題一整合水平”維度

根據(jù)內(nèi)容主題和整合水平兩個(gè)維度劃分的類別，形成“內(nèi)容主題一整合水平\"的二維矩陣，具體結(jié)果如表5所示。

表2跨學(xué)科內(nèi)容整合水平維度的分析框架

表3跨學(xué)科內(nèi)容教育功能維度的分析框架

表4跨學(xué)科內(nèi)容活動(dòng)形式維度的分析框架

表5跨學(xué)科“內(nèi)容主題一整合水平”維度的分析框架

2.2 編碼數(shù)據(jù)采集與信效度分析

首先，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)與人教版教科書，整理出跨學(xué)科內(nèi)容的編碼分析單元。其次，采用雙盲編碼程序?qū)鐚W(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析：兩位編碼者基于預(yù)設(shè)的分析框架及操作性界定，分別從內(nèi)容主題、整合水平、教育功能、活動(dòng)形式四個(gè)維度，對課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版教科書中的跨學(xué)科內(nèi)容分析單元進(jìn)行獨(dú)立編碼，并通過三輪預(yù)編碼校準(zhǔn)分析單元的編碼規(guī)則。再次，為驗(yàn)證編碼結(jié)果的信效度，采用肯德爾和諧系數(shù)進(jìn)行編碼者間相關(guān)性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，對課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度編碼的一致性系數(shù)依次為 0.863，0.904，0.890，0.871 對教科書四個(gè)維度編碼的一致性系數(shù)依次為0.974、0.952、0.923、0.903，所有數(shù)據(jù)均在0.001水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明兩位編碼者獨(dú)立編碼結(jié)果均可靠。最后，二者共同討論解決編碼結(jié)果中的分歧，并對最終數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理[11]，得到課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版教科書在四個(gè)維度上的比率分布（表6）。進(jìn)一步，綜合內(nèi)容主題與整合水平兩個(gè)維度，得到課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版教科書在“內(nèi)容主題—整合水平\"維度的標(biāo)準(zhǔn)化分布矩陣（表7）。

表6四個(gè)獨(dú)立維度的比率分布

表7“內(nèi)容主題一整合水平\"維度的比率分布

3 研究數(shù)據(jù)分析

對于編碼得到的結(jié)果，采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法、SEC一致性分析模式計(jì)算各個(gè)維度的一致性系數(shù)，并結(jié)合圖像直觀分析異同，得到如下分析結(jié)果。

3.1 內(nèi)容主題維度

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法，對表6中跨學(xué)科內(nèi)容主題分布比率進(jìn)行分析，結(jié)果表明，人教版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在該維度上的比率分布具有較高的一致性 （r=0.776，Plt;0.05） 。

圖1是在內(nèi)容主題上對課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教科書的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行比較，可以直觀看到，二者在內(nèi)容主題分布上高度一致。人教版教科書全面涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的主題類型，尤其是“現(xiàn)代科技成果\"與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"主題在內(nèi)容設(shè)計(jì)中得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)，在主題分布比例上，兩者存在一定的差異，主要體現(xiàn)在“自然資源”與“現(xiàn)代社會文化實(shí)踐\"兩類主題上，差值在0.1000～0.1500之間，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，人教版教科書在“現(xiàn)代社會文化實(shí)踐”主題方面有所擴(kuò)充，而在“自然資源\"主題方面則存在優(yōu)化空間。

圖1跨學(xué)科內(nèi)容主題維度的比率分布雷達(dá)圖

3.2 整合水平維度

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法，對表6中跨學(xué)科內(nèi)容的整合水平分布比率進(jìn)行分析，結(jié)果表明，人教版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在該維度上的比率分布不具有一致性 （r=0.815，P=0.39） 。

圖2是在整合水平上對課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教科書的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行比較，可以直觀看到，盡管人教版教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)均覆蓋了不同學(xué)科、關(guān)聯(lián)學(xué)科、超越學(xué)科三種水平，但二者在分布重點(diǎn)上存在差異：人教版教科書特別強(qiáng)調(diào)“不同學(xué)科\"水平的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)則對“不同學(xué)科”與“關(guān)聯(lián)學(xué)科”水平給予同等重視，二者的比例差值均在0.1000～0.1700之間；與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，人教版教科書拓展了“不同學(xué)科\"水平，但其“關(guān)聯(lián)學(xué)科”水平比重相對較低。

圖2跨學(xué)科內(nèi)容整合水平維度的比率分布雷達(dá)圖

3.3 教育功能維度

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法，對表6中跨學(xué)科內(nèi)容的教育功能分布比率進(jìn)行分析，結(jié)果表明，人教版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在該維度上的比率分布具有非常高的一致性 （r=0.898，Plt;0.05 ）

圖3是在教育功能上對課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教科書跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行比較，可以直觀看到，人教版教科書全面落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的五種跨學(xué)科內(nèi)容教育功能，兩者在功能覆蓋面上表現(xiàn)出高度的一致性。人教版教科書特別突出了“原理解釋\"功能，有效地把握了課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科內(nèi)容教育功能的核心要求。需要注意的是，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相比，人教版教科書在“價(jià)值引領(lǐng)”“興趣激發(fā)\"功能的占比上存在一定差異，差值均在 0.030 0～0.100 0 之間。這表明人教版教科書重視利用跨學(xué)科內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而促進(jìn)價(jià)值培育的內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富。

圖3跨學(xué)科內(nèi)容教育功能維度的比率分布雷達(dá)圖

3.4 活動(dòng)形式維度

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法，對表6中跨學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)形式分布比率進(jìn)行分析，結(jié)果表明，人教版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在該維度上具有非常高的一致性 （r=0.958，Plt;0.05） 。

圖4是在活動(dòng)形式上對課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教科書的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行比較，可以直觀看到，人教版教科書全面落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式，對課程標(biāo)準(zhǔn)未規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容也進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)；人教版教科書充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)活動(dòng)形式，重視以陳述式和討論式呈現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容；但在活動(dòng)形式的比率分布上，人教版教科書的“探究式”“討論式\"與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大差異，差值均在 0.050 0～0.110 0 之間。這表明人教版教科書的跨學(xué)科討論活動(dòng)較為豐富，而跨學(xué)科探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)相對不足。

圖4跨學(xué)科內(nèi)容活動(dòng)形式維度的比率分布雷達(dá)圖

3.5 “內(nèi)容主題一整合水平\"維度

基于表7中“內(nèi)容主題一整合水平\"維度的標(biāo)準(zhǔn)化分布矩陣，計(jì)算得到人教版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在該維度上的Porter一致性系數(shù)為0.6508;為檢驗(yàn)Porter一致性系數(shù)的顯著性，利用Matlab中的unidrnd函數(shù)隨機(jī)生成矩陣進(jìn)行20000次迭代計(jì)算，作出Porter一致性系數(shù)的正態(tài)分布圖像，得到其在0.05顯著水平上的臨界值為0.7789。當(dāng)Porter一致性系數(shù)的實(shí)際值大于臨界值時(shí)，說明課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的一致性[12]。由于 0.650 8lt;0.778 9 ，所以人教版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在“內(nèi)容主題一整合水平\"維度上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的一致性。

為分析人教版教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)在各內(nèi)容主題及其對應(yīng)整合水平下的一致性，依據(jù)表7中的數(shù)據(jù)繪制出二者在該維度上的曲面圖（圖5和圖6）。圖中橫坐標(biāo)表示內(nèi)容主題、縱坐標(biāo)表示整合水平，橫縱網(wǎng)格交點(diǎn)位于不同圖案區(qū)域，代表某個(gè)內(nèi)容主題的整合水平所占比率。

圖5課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容主題一整合水平\"分布曲面圖

圖6人教版教科書“內(nèi)容主題一整合水平\"分布曲面圖

通過對比圖5和圖6，可以觀察到二者在重點(diǎn)分布上存在一個(gè)共同的中心，即“現(xiàn)代科技成果”主題的“關(guān)聯(lián)學(xué)科\"水平。但在局部幾個(gè)內(nèi)容主題的整合水平上，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，人教版教科書出現(xiàn)“兩極分化”：一方面，人教版教科書在“現(xiàn)代科技成果”主題上兼顧兩個(gè)水平，在“現(xiàn)代社會文化實(shí)踐”主題上實(shí)現(xiàn)了高水平整合；另一方面，在“宇宙探索\"“自然資源\"主題的整合水平則有待提升。

4 研究結(jié)論與建議

基于上述分析結(jié)果，對于人教版教科書的跨學(xué)科內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，得到如下研究結(jié)論，并針對發(fā)現(xiàn)的問題從教科書編寫和教師教學(xué)兩個(gè)方面提出優(yōu)化建議。

4.1 研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容主題、教育功能、活動(dòng)形式三個(gè)維度上，人教版教科書內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求保持高度一致，但在整合水平、“內(nèi)容主題一整合水平\"維度上存在差異。這表明人教版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科內(nèi)容的主題選擇、育人功能、活動(dòng)安排等方面形成了緊密的耦合，但在內(nèi)容整合的深度和方式上尚存在優(yōu)化空間。

在各維度的分布上，與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，人教版教科書既存在增益性拓展，也存在弱化性不足。一方面，人教版教科書在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，嘗試借助精美插圖引入文學(xué)作品、藝術(shù)成果等美育元素，豐富了“現(xiàn)代社會文化實(shí)踐”主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)；采用貼近學(xué)生生活的趣味實(shí)例，豐富了“現(xiàn)代科技成果”的整合水平，提升了“現(xiàn)代社會文化實(shí)踐”主題的整合水平，調(diào)整了不同跨學(xué)科內(nèi)容整合水平的比重；通過設(shè)置“問題”“想想議議\"模塊，強(qiáng)化了“原理解釋”與“興趣激發(fā)”教育功能，增加了“討論式\"活動(dòng)的比例。另一方面，人教版教科書也存在“自然資源”主題內(nèi)容、“價(jià)值引領(lǐng)\"教育功能、探究活動(dòng)形式等占比不足的問題。這些局部差異反映出，在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書時(shí)，編者根據(jù)具體情況對課程要求進(jìn)行了轉(zhuǎn)化[13]，但如何將這些偏差控制在合理范圍內(nèi)，則有待進(jìn)一步探索。

4.2 研究建議

基于研究發(fā)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)際，本文將從教科書優(yōu)化和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面提出進(jìn)一步提升和完善的建議：

首先，在教科書優(yōu)化方面：第一，平衡跨學(xué)科內(nèi)容主題的占比分布。保留已有“現(xiàn)代科技成果”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"主題的占比優(yōu)勢，促進(jìn)各類內(nèi)容均衡分布，在確保其他內(nèi)容主題占比的前提下，適當(dāng)擴(kuò)充“自然資源”主題的內(nèi)容素材，基于自然資源開發(fā)與利用的跨學(xué)科性，整合各學(xué)科中具有共同主題的概念和技能，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科概念的合理呈現(xiàn)。第二，優(yōu)化活動(dòng)和教育功能設(shè)計(jì)。比如，增設(shè)“想想做做”“科學(xué)世界\"等模塊，基于真實(shí)問題情境，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，提高探究活動(dòng)比例（如調(diào)查社區(qū)噪聲污染的治理情況、舉辦熱島效應(yīng)小論壇等），強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐探索；在“價(jià)值引領(lǐng)\"教育功能的落實(shí)上，增加開放性討論（如科技成果對社會發(fā)展的影響）和實(shí)踐任務(wù)（如設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展方案），適度加強(qiáng)科技強(qiáng)國、保護(hù)環(huán)境等責(zé)任感的培養(yǎng)。

其次，在教學(xué)實(shí)施方面：第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)靈活選取內(nèi)容載體。結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色和執(zhí)教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活補(bǔ)充自然資源類跨學(xué)科內(nèi)容，充分利用在地化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教材二次開發(fā)。第二，要根據(jù)學(xué)生水平適度整合多學(xué)科內(nèi)容。充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)確定跨學(xué)科知識整合程度，基于學(xué)科大概念優(yōu)化學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)螺旋式探究活動(dòng)分層滲透科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任感，確保知識統(tǒng)整度、功能適配性和活動(dòng)進(jìn)階性的結(jié)構(gòu)性均衡。

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（欄目編輯 廖伯琴）