專題2：如何實施學科核心素養導向的高中歷史教學

【導論】普通高中歷史課程改革已經推行多年，這一改革浪潮深刻地影響著歷史課堂教學的方方面面。在這場變革中，歷史課堂教學改革既面臨著諸多困境，也取得了令人矚目的成績。許多教師秉持著對教育事業的熱忱和對歷史學科的深刻理解，堅持歷史學科核心素養導向的課程改革目標，認真扎實地深耕一線課堂，努力提高課堂教學效率，爭取課堂教學效果的最大化。

與初中歷史課堂教學相比，高中歷史課堂教學面臨著更為復雜的困境。首先，高中歷史教材的容量大幅增加，知識體系更加龐大和復雜。其次，課時不足是高中歷史教學的一大難題。在緊張的課程安排中，歷史課時往往被壓縮，教師需要在有限的時間內完成繁重的教學任務，這使得教學進度的把控變得尤為困難。此外，高考備考壓力也是高中歷史教學不可忽視的困境之一。

在這些困境面前，廣大高中歷史教師積極探索新的教學方法和策略，努力在完成基本教學任務的同時，充分踐行學科核心素養的教學理念。這一理念已經成為高中歷史教師的教研重點，他們通過不斷的實踐和反思，尋找適合高中歷史教學的路徑和方法。

進行高中歷史課堂教學改革，除了滿足歷史課堂教學的基本要求外，還需要根據新的課程目標，采取新的實踐舉措。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》為教學改革提供了明確的方向和指導。根據課程標準的表述，我們在進行教學設計時需要從四個方面下功夫：一是全面理解歷史學科核心素養，科學制訂教學目標；二是深入分析課程結構，合理整合教學內容；三是樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念，有效設計教學過程；四是準確把握學業質量水平，多維度進行學習評價。

本期刊發的6篇文章，展現了老師們在高中歷史課堂教學改革中的積極探索和實踐成果。這些老師的共同特點都是緊密依靠教材的內容進行備課和教學，同時在不同程度上體現了課程標準的要求和理念。他們在教學實踐中，注重將學科核心素養的培養貫穿于教學的各個環節，通過精心設計教學內容和教學方法，提高了課堂教學的質量和效果。

在價值觀的教學追求上，課程標準指出主題教學是重要的方式。主題教學需要教師明確價值立意，設計新的綜合性的學習主題。劉洪生、柯昌有、鄭麗冰老師為此做出了積極的探索。他們能夠深挖教材的內容，通過主題提煉對教學內容進行更為有效的整合。在高中歷史課堂教學中，要體現學科核心素養的培養理念，重要的教學方式之一是運用任務驅動的方法來實施探究教學。李長福老師在這方面做了深入有效的探索。他通過深研課程標準、吃透教材內容、適當補充材料等方法，合理科學地提出探究問題，讓學生在解決問題的過程中提升素養水平。高中歷史課堂教學需要對內容的處理達到新的高度和廣度。王雪和李錫海老師嘗試通過對比的方法幫助學生從更加宏觀的視野來理解教材的內容。他們通過對不同歷史時期、不同國家和地區的歷史進行對比分析，讓學生在比較中發現歷史的規律和特點。

本次普通高中歷史課程改革的力度是巨大的，理念是先進和高遠的。它不僅改變了歷史課堂教學的方式和方法，也對教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求。這需要我們在理論探討和實踐探索中都有新的舉措和方法。在理論探討方面，我們需要加強對課程標準和學科核心素養的研究，深入挖掘其內涵和價值，為教學實踐提供理論支持。在實踐探索方面，我們需要不斷嘗試新的教學方法和策略，總結經驗教訓，形成具有可操作性的實踐案例。（黃牧航）