基于鄉(xiāng)土史料資源的原創(chuàng)試題探索與實踐

鄉(xiāng)土史料資源是課程資源的重要組成部分，合理開發(fā)與運用鄉(xiāng)土資源可涵育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。近幾年來，在各省陸續(xù)開展自主命題之后，以本省的鄉(xiāng)土史料創(chuàng)設(shè)情境的試題日益增多，以筆者所在的湖北省為例，自2021年湖北歷史學(xué)科自主命題以來，每年都有以湖北鄉(xiāng)土史料來創(chuàng)設(shè)情境的試題，尤其是在客觀題部分，基本保持了每年2道的數(shù)量（表1）。為此，筆者在常規(guī)教學(xué)中，也加大了對高中歷史教材中湖北相關(guān)史料的挖掘和梳理，并將其融入原創(chuàng)試題的實踐之中。

表1

一、基于鄉(xiāng)土史料資源高考試題的命制特點

（一）融入地方元素，彰顯人文魅力

這些涉及湖北鄉(xiāng)土資源的高考試題，陸續(xù)以武昌江堤、隨州曾侯乙墓、襄陽鳳凰咀遺存等湖北地方元素入題，取材于考生身邊的歷史，不僅拉近了試題與考生之間的距離，還拓展了試題選材的范圍。通過融入地方元素，試題能夠彰顯濃郁的地方人文氣息，使考生在面對試題時產(chǎn)生親切感，同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注湖北地方特色和鄉(xiāng)土歷史，厚植熱愛家鄉(xiāng)、熱愛荊楚文化的家國情懷。

（二）細微處見真章，立意深邃遠大

在高考試題中，鄉(xiāng)土史料的應(yīng)用多以小見大，通過細膩入微的地方歷史片段，展現(xiàn)出宏大的歷史背景和社會變遷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能感受到歷史的厚重，又能領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的獨特魅力。比如2022年第7題，以一位“寓居天津青年”的日記為材料組織試題，讓考生對辛亥革命后的社會演變有了更為真切的感悟。無獨有偶，2024年第8題以一名湖北大學(xué)生楊靜遠在抗日戰(zhàn)爭中的人生抉擇創(chuàng)設(shè)試題情境，讓考生深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨作為“抗日戰(zhàn)爭中流砥柱”的歷史地位和作用。

（三）考查認知能力，提升學(xué)科素養(yǎng)

這些鄉(xiāng)土試題往往依托鄉(xiāng)土厚重的歷史積淀，考查學(xué)生對歷史問題由具體到抽象的認知能力。例如2023年第5題，以圖片展示明代湖北各地的進士數(shù)量和湖北籍人物著作分布情況，考查人文環(huán)境和人文選拔的相互影響，又如2021年的第7題，以近代中國武漢與西湖兩地的博覽會展品類別對比來展現(xiàn)近代中國物質(zhì)文化生活的變遷。這些試題，均以具體現(xiàn)象來檢驗考生的歷史思維能力和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生培育史料實證、時空觀念、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。

表2

（四）以客觀題為主，史料形式多樣

從近幾年湖北省的高考歷史試題來看，鄉(xiāng)土試題在命題形式上以客觀題為主，這種題型設(shè)計不僅符合高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的規(guī)范，而且能夠高效、全面地檢測學(xué)生的歷史知識掌握情況。這些試題以文字描述、表格展示或圖片呈現(xiàn)等多種形式，為學(xué)生構(gòu)建了一個立體化的歷史學(xué)習(xí)情境。這樣的試題設(shè)計，一方面能夠考查學(xué)生對基本歷史知識的掌握程度，檢驗他們是否具備扎實的史學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，也著重考查了學(xué)生從復(fù)雜多變的歷史材料中提取關(guān)鍵信息、分析材料內(nèi)在聯(lián)系以及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（五）淡化地域特色，回避猜題押寶

為避免高中師生在備考中通過猜題押寶的方式應(yīng)對考試，湖北歷史高考中的鄉(xiāng)土試題在命制過程中往往淡化地域特色，地域元素常以隱性的方式介入試題。如2021年第5題，圖片注釋中以武昌的舊稱“江夏縣”介紹清代湖北堤防的建設(shè)情況。2023年的第4題，在介紹宋代地方主客戶比例時，提到荊湖北路，其治所在江陵府（即今荊州市）。這些試題對鄉(xiāng)土資源的處理方式使試題在表面上看起來并不直接涉及地方歷史，但實際上卻隱含著對地方歷史的理解和考查。這既保證了試題的公平性和客觀性，又能夠真實反映考生的歷史素養(yǎng)和認知水平。

綜上所述，基于鄉(xiāng)土史料資源的高考試題命制具有鮮明的特點。這些特點不僅反映了高考歷史試題命制的新理念和新要求，也為學(xué)生提供了更加貼近生活實際、具有地域特色的歷史學(xué)習(xí)材料。為此，筆者在日常教學(xué)中，積極搜集教材中與湖北相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，并據(jù)此命制了部分試題。

二、高中歷史教材中鄉(xiāng)土史料的挖掘與梳理

經(jīng)過整理，筆者通過表2對《中外歷史綱要（上）》中明確涉及的湖北相關(guān)鄉(xiāng)土史實元素做了梳理。

除此以外，在教材中，也有不少隱藏的湖北元素，如第1課涉及的炎帝，在其眾多傳說中的出生地就包括湖北隨州。除此以外，發(fā)明活字印刷術(shù)的畢昇是湖北浠水人，明朝政治家張居正是湖北荊州人，和他差不多同時期的醫(yī)學(xué)家李時珍則是湖北黃岡人。除了與湖北相關(guān)的歷史人物，教材還隱藏有與湖北部分城市相關(guān)的史料，比如《天津條約》中開放的通商口岸包括漢口，洋務(wù)運動時期，張之洞的主要活動區(qū)域就在湖北，并且還創(chuàng)立了大名鼎鼎的漢陽鐵廠。

據(jù)此我們可以看出，在教材中包含有大量湖北鄉(xiāng)土歷史素材，可以從政治、經(jīng)濟和文化等多方面創(chuàng)設(shè)試題情境，在考查學(xué)生學(xué)科能力的同時，增強其對家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感和自豪感。

三、基于鄉(xiāng)土史料命制試題的嘗試與反思

依據(jù)近幾年湖北高考歷史試題中鄉(xiāng)土元素的應(yīng) 用和教材相應(yīng)考點的分布，筆者也嘗試命制了數(shù)道 鄉(xiāng)土試題，現(xiàn)擇兩道與君共討。

1.2015年，湖北天門的譚家?guī)X遺址出土240多件玉器，顛覆了學(xué)者們構(gòu)建的古玉體系。這批玉器距今4000多年，造型別致、生動逼真，被專家認為代表了當(dāng)時中國乃至東亞琢玉技藝最高水平。這些玉器

譚家?guī)X出土玉人頭像

A.豐富了中華文明進程研究的內(nèi)涵B.反映出各地經(jīng)濟文化交流的頻繁C.是中原文明邁入階級社會的證據(jù)D.證明手工業(yè)已成為主要生產(chǎn)部門

【參考答案】A

【解題分析】根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識可知，這些玉器是用以研究中國歷史發(fā)展進程的重要實物依據(jù)，證明了中國史前文明中玉器制造技術(shù)的發(fā)達，豐富了中華文明進程研究中的內(nèi)涵，故A項正確；材料不足以反映各地之間經(jīng)濟文化的交流，排除B項；材料并未涉及貧富分化，與階級社會無關(guān)，排除C項；材料并未提及手工業(yè)在當(dāng)時經(jīng)濟中的地位，不足以證明手工業(yè)已成為主要生產(chǎn)部門，

排除D項。

2.辛亥革命時期，漫畫家將武昌起義發(fā)生時的情景用筆形象地勾勒出來，下面兩幅圖即為當(dāng)時的代表作品，左圖為“武昌民軍攻毀督署”，右圖為“瑞徵（時任湖廣總督）逃上兵輪”，兩圖在報道中前后銜接，這反映當(dāng)時

① 革命勢力勢如破竹

② 人民群眾給予革命強大支持③ 清朝統(tǒng)治江河日下

④ 革命軍并未遭遇清軍的抵抗

A.①② ①.①③ c.③④ D.②④

【參考答案】B

【解題分析】依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識可知，這兩幅圖反映出武昌起義從攻打總督府到總督倉皇而逃的場景，證明當(dāng)時革命形勢順利，而封建勢力卻孱弱不堪，清朝統(tǒng)治敗亡已成定局，選擇 ① ，故B項正確；材料看不出人民群眾給予革命強大的支持，而革命軍并未遭遇清軍抵抗的說法也不符合史實，排除ACD項。

這兩道試題在命制及修改后，組織學(xué)生進行了試做，從檢測結(jié)果看，試題較好實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)在對試題從命制到檢驗的全過程進行“復(fù)盤”后，筆者整理出以下幾個方面的“命題心得”：

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，注重能力

試題與鄉(xiāng)土史料的融合，必須建立在符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，不能偏離對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的考查方向。這種融合旨在通過引入貼近學(xué)生生活實際、富有地方特色的鄉(xiāng)土史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其歷史思維能力、資料分析能力和問題解決能力。上述兩個原創(chuàng)題，分別以湖北天門譚家?guī)X遺址出土玉器和武昌起義的相關(guān)報道為材料，創(chuàng)設(shè)直觀、親切的歷史情境，考查學(xué)生對遠古文明發(fā)展和辛亥革命歷程的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀、時空觀念、史料實證及家國情懷等素養(yǎng)方面得到提升。

（二）試題模式規(guī)范，形式靈活

經(jīng)過幾年的摸索，湖北高考歷史客觀題已形成自有風(fēng)格一一題干材料簡潔明晰、選項設(shè)置整齊對應(yīng)、材料呈現(xiàn)形式多樣、考查方式不斷創(chuàng)新尤其是近幾年的鄉(xiāng)土試題，多用圖表形式呈現(xiàn)材料，基于此，前述兩道原創(chuàng)題的題干也輔以圖片，以充實內(nèi)容、增強直觀性，提升了題目的趣味性。另外，試題2還參考了2024年湖北卷試題出現(xiàn)的新題型，即四選二的組合項客觀題，以靈活多樣的形式，更為全面地考查學(xué)生對重點知識的掌握，引導(dǎo)其構(gòu)建起較為全面的知識框架。

（三）梳理同類史實，凝練專題

在命制試題的過程中，筆者注意到，教材中的湖北元素貫穿古今、涉及廣泛，無論是從縱向還是橫向，都能梳理出相應(yīng)專題，各舉兩例如下：

表3

在學(xué)習(xí)中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度梳理這類專題，幫助他們將教材中的知識進行系統(tǒng)化地梳理，進而構(gòu)建出一個清晰的網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的，作為一線教師，在教學(xué)中，應(yīng)不斷挖掘本土相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生自覺將中國的歷史發(fā)展與自身所處時空、故鄉(xiāng)變遷緊密結(jié)合，在提升他們學(xué)科能力的同時，強化其家國情懷，共同推動歷史學(xué)科教育的優(yōu)化發(fā)展。