高中歷史教學中史料實證素養的應用研究

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》指出：“更料是認識歷史的主要依據。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。\"而傳統的歷史教學往往側重對知識的傳授，忽視了對學生史料實證素養的培養。本研究立足該現狀，探討史料實證素養在高中歷史教學中的應用，旨在提升學生的歷史理解能力和實證研究水平。這不僅有助于深化對新課程改革理念的理解，而且對于培養學生的歷史思維、提高教學質量具有重要的實踐意義。

一、史料實證素養的內涵及應用價值

（一）史料實證素養的內涵

史料實證素養的培養是對傳統知識灌輸式教學的革新。傳統歷史課堂往往偏重對現成結論的記憶，忽視歷史認知的形成過程，導致學生缺乏實證意識與批判思維。《課程標準》特別強調：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述；初步形成重證據的意識和處理歷史信息的能力。\"2此種轉變體現了歷史教育從知識本位向能力本位的轉型，為促使學生形成科學的歷史認知方法提供了理論支撐。史料實證素養的內涵包含三個維度：一是對史料類型的認知與獲取能力，涉及對文獻、實物、口述等不同載體史料的識別與搜集；二是對史料的批判性解讀能力，包括考辨史料真偽、判斷史料價值、分析史料語境等思維過程；三是基于實證的歷史解釋能力，要求以多重史料互證為基礎，構建邏輯嚴密的歷史敘述。

（二）高中歷史教學中史料實證素養的應用價值

1.鍛煉學生歷史理解思維

在高中歷史教學中，史料實證素養的應用對于鍛煉學生的歷史理解思維具有重要價值，既能培養學生獲取和處理歷史信息的能力，又能發展其批判性和創新性思維。錢鵬指出：“在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養，可以讓學生在閱讀史料的過程中對歷史再次進行學習和認知，加深對歷史現象的了解程度，進而有效推動學生歷史思維的養成。”[3]

一方面，史料的運用能有效培養學生獲取和處理歷史信息的能力。不同類型的史料承載著歷史的真實信息，但由于來源不同，其內容可能存在偏差或局限。因此，學生在學習過程中需要對史料進行甄別和歸納，提取關鍵信息，分析其來源、背景和可信度。

另一方面，史料分析的實踐有助于培養學生的批判性和創新性思維。史料往往受記錄者的立場、時代背景或主觀偏見的影響，因此學生在解讀時需要具備批判意識，避免盲目接受單一史料所提供的信息。通過對史料的對比與分析，學生不僅能理解歷史的多元性，還能在質疑和思考中形成獨立見解，培養創新性思維。

2.提高學生實證研究能力

在高中歷史教學中，史料實證素養的培養不僅關乎學生歷史知識的掌握，更直接影響著學生實證研究能力的形成。實證研究能力指的是學生在歷史學習過程中能夠基于真實史料進行分析、推理和論證，從而得出合理的歷史結論。此能力的培養不僅符合歷史學科的研究特點，還能提升學生的科學探究精神和理性思維。江艷艷在其研究中指出：“史料來源應當具有權威性，且記錄歷史事件的時間、地點和人物等必須明確。\"4高中階段的學生應具備基礎的史料分析與鑒別能力。

首先，史料分析與論證可以強化學生的歷史推理能力。教師可以引導學生通過史料對比、時間線梳理等方式，建立歷史事件的因果關系。這種基于史料的推理訓練，能提升學生的歷史論證能力，使其更加嚴謹。

其次，歷史研究不僅要求對史實進行考證和分析，還需要清晰、邏輯嚴密地表達研究結論。在教學中，教師可以通過布置史料研習報告或歷史小論文的撰寫任務，要求學生以史料為依據，構建完整的歷史論證體系。基于此過程，學生不僅能掌握基于史料論證的歷史寫作方法，還能提高學術表達能力。

3.培養學生證據支撐意識

在高中歷史教學中，史料實證素養的培養不僅能夠提升學生的史料分析能力，還能促使其形成基于證據支撐觀點的學術習慣，從而提升歷史學習的科學性和嚴謹性。

胡昕杭指出：“歷史教學并非直接傳授教科書中結論性的歷史知識，而是教會學生分析問題的辦法，具備證據意識，形成‘孤證不立和‘論從史出的實證精神。”5此種證據支撐意識要求學生在分析歷史問題時，必須基于可靠的史料進行論證，而非憑借主觀臆測或簡單復述教材內容。該意識的培養不僅能夠提升學生的歷史學習能力，還能幫助學生形成嚴謹的思維方式，提高學術探究的科學性。而史料實證素養恰好要求學生在回答歷史問題時以具體史料為依據，形成基于證據的論證習慣。張偉鋼也強調：“高中生具備了一定的分析能力，因此，他們可以從史料中提煉關鍵信息，加強對學科知識的理解。”[6在教學過程中，教師可以通過提供不同類型的史料，如官方文獻、私人信件、考古遺存等，引導學生分析其內容、來源和可信度。此過程不僅能訓練學生篩選、解讀信息的能力，也能使其認識到歷史結論必須建立在確鑿的證據基礎上，而非主觀推測或片面理解。

二、高中歷史教學中史料實證素養的應用策略

（一）組織基于主題導向的史料搜集活動

組織基于主題導向的史料搜集活動能引導學生主動搜集、篩選和整理史料，在實踐中掌握歷史研究的基本方法，培養獨立探究能力，并使其在實際操作中理解史料的重要性，掌握信息檢索和史料甄別的方法，從而提升對史料的認知與篩選能力。因此，首先，教師需在策劃階段明確活動的主題，并結合課程內容，選取適合學生探究的歷史問題。主題的設置應具有研究價值和適當的挑戰性，同時與學生已有的知識體系相銜接，以確保其能在已有認知的基礎上深入探究。教師可提供參考方向，但應鼓勵學生根據興趣自主選擇具體的研究子題，以增強學生學習的主動性。其次，在實施過程中，教師應指導學生制訂史料搜集的方案，包括確定信息來源、選擇適合的檢索工具、篩選史料的標準等。學生需從圖書館、學術數據庫、歷史文獻等多種渠道搜集信息。再次，教師要強調史料的真實性、原始性和客觀性，引導學生辨別史料的來源、背景及其可能存在的偏差，避免無效或錯誤信息的干擾。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元第18課《辛亥革命》為例，教師可圍繞“辛亥革命的爆發原因與歷史影響\"這一主題開展史料搜集活動，幫助學生深入理解辛亥革命的背景、過程及影響，并培養其史料實證素養。學生可基于該主題自主選擇子題，如“清政府‘新政'的局限性與社會矛盾\"“武昌起義的爆發與革命形勢的演變\"等，并從官方文件、報刊、個人著作等多種渠道搜集信息，如清政府關于“新政”的公告、《民報》中的革命宣傳文章、孫中山的革命言論等。同時，教師應引導學生查閱《革命軍》原文、辛亥革命時期的輿論報道，分析革命派與保皇派對革命的不同態度，并強調史料的真實性、來源背景和可能存在的偏見，指導學生對比不同史料，避免盲目接受單一史料的信息。此外，教師可要求學生提交史料整理報告或進行課堂展示。學生可整理出孫中山與清政府關于國家發展道路的不同主張，并進行小組討論，分析革命黨與立憲派對國家未來的構想及其影響。通過此種主題導向的史料搜集活動，學生能在實踐中深化對辛亥革命的理解，并掌握歷史研究的基本方法，提升其獨立探究和實證分析能力。

（二）實施小組合作式的實證探究項目

史料實證素養的培養注重學生獲取、分析和運用史料的能力，以及通過史料進行歷史論證和批判性思考的能力。因此，教師可實施小組合作式的實證探究項目，引導學生在團隊協作中深入研習史料，提升其搜集、甄別和論證歷史信息等史料獲取與批判性解讀能力。教師應在明確教學主題的前提下，設定既符合教學內容又具有探究意義的教學研究任務。基于此，教師可對小組進行合理配置，根據小組成員的個性特點，為其分配不同身份的任務角色，如史料搜集員、分析員、記錄員、匯報員等，確保史料研究的各個環節均有人負責。教師需指導學生對搜集到的史料進行真偽考辨，判斷其價值，并分析潛在的偏見或局限性，同時要結合史料的時代背景進行分析，避免做出片面化解讀。此方法不僅可以提升學生的獨立思考與團隊協作能力，還可以幫助學生掌握歷史研究的基本方法，實現對史料實證素養的深度應用。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》為例，首先，教師可以組織學生圍繞“隋唐盛世的形成原因及歷史影響”“安史之亂對唐朝的沖擊”“藩鎮割據與五代十國的政治格局演變”等核心問題展開小組合作探究活動。在小組分配方面，教師應結合學生的能力和興趣，將全班分為多個研究小組，每個小組負責不同的探究子題，如隋唐經濟發展對國家繁榮的影響、唐朝中后期社會動蕩的原因及其后果以及五代十國的政治特征及對宋朝統一的影響。其次，教師可在小組內進一步細化任務，以確保每位學生都能深度參與研究過程，如在史料解讀方面，教師可指導學生考辨史料真偽，判斷其價值，并分析史料的語境。學生應對比不同來源的史料，如官方史書《舊唐書》《新唐書》與學者撰寫的相關研究文獻，探討不同記述之間的異同。在判斷史料價值時，學生需區分一手史料與二手史料，認識到唐代官方文獻可能帶有統治者的立場，而民間記錄則可能呈現不同的社會視角。以研究“安史之亂\"為例，小組成員應結合官方史料與同時期詩文（如杜甫的詩歌）進行分析，以獲得更全面的歷史認識。不僅如此，在分析史料語境時，學生應理解史料產生的歷史背景，如唐玄宗統治時期經濟與政治形勢如何影響當時的政策走向，以及藩鎮割據如何最終導致五代十國的形成。教師可引導學生對比不同時期、不同角度的史料，以避免片面理解歷史事件。此教學策略的實施能夠使學生深化對歷史事件的理解，在實踐中掌握歷史研究的方法，提高史料實證素養，為后續的學習奠定堅實基礎。

（三）開設史料對比分析類專項課程

史料對比分析不僅能夠幫助學生理解歷史事件的多元性，還能訓練其信息甄別與邏輯推理能力。該專項課程的核心目標是通過系統化的史料對比分析訓練，使學生掌握辨別、解讀和運用不同史料的能力，進而培養其基于證據進行歷史論證的思維模式。相較于傳統教學方式，該專項課程強調實踐性、探究性和系統性，通過引導學生在多種史料的對比分析中深入理解歷史事實，提升其基于實證的歷史解釋能力。在課程實施過程中，教師應合理規劃課程內容，明確史料對比的核心目標。課程應涵蓋不同類型的史料，如官方文件、私人書信、學術論著、報刊資料等，并根據學生的認知水平設置由淺入深的對比分析任務。初級階段教師可引導學生側重對史料的基本辨析，如史料來源、作者立場等；中級階段教師可引導學生對比不同史料對同一事件的描述差異；高級階段教師可鼓勵學生基于史料對比結果形成獨立的歷史解釋和觀點。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元第6課《全球航路的開辟》為例，教師可設置“新航路開辟的動力與條件”“不同國家航海活動的異同\"等核心對比任務。教師需選擇多種類型的史料，包括官方文件、私人信件、學術論著、地圖資料等，并結合學生認知能力，設計層次遞進的對比分析任務。如在對比分析任務的設置方面，初級階段的任務中，教師可讓學生對比不同探險家的航行目的、路線和成果，分析其官方資助背景及個人航海動機；中級階段的任務中，教師可提供不同國家對新航路開辟的評價，如歐洲國家將其視為貿易擴張契機，而美洲原住民則可能認為其帶來殖民侵略，從而引導學生對比不同史料的立場、視角和記錄差異；高級階段的任務中，教師可讓學生結合航線圖、新舊世界經濟聯系變化等資料，獨立論證新航路開辟如何促成世界市場的雛形出現，并探討其對歐洲、亞洲、美洲等地的深遠影響。

三、結語

本文明確了史料實證素養在高中歷史教學中的應用策略及其重要性。將史料實證融入教學，不僅能深化學生對歷史復雜性的理解，還能培養學生的批判性思維和證據支撐觀點的能力。在未來高中歷史教學中，教師應繼續探索和完善史料實證教學方法，以適應新課程改革的要求，為學生深人學習歷史奠定堅實的基礎，全面提升其歷史學科核心素養。

參考文獻

[1]2中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）M.北京：北京師范大學出版社，2022：5，7.

[3]錢鵬.淺談如何在高中歷史教學中培養史料實證素養[J].中學政史地（教學指導），2024（10）：61-62.

[4江艷艷.淺談大單元背景下高中歷史教學中核心素養的培養——以史料實證為例[J].試題與研究，2024（28）：52-54.

[5]胡昕杭.高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].科教導刊，2024（28）：144-146.

[6]張偉鋼.聚焦史料—高中歷史教學中如何培養學生史料實證素養[J].求知導刊，2024（23）：44-46.