初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力

歷史是敘述和闡釋人類歷史進程的學(xué)科。從教學(xué)視角看，需要以史料為基礎(chǔ)；從學(xué)術(shù)研究視角看，需要以史料為依據(jù)。史料不僅是對歷史的記錄和見證，還是學(xué)生認(rèn)識歷史、分析歷史的關(guān)鍵。初中學(xué)段的歷史教學(xué)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究歷史知識、歷史事件的開端。史料辨析能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展至關(guān)重要。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力，能推動學(xué)生深層次分析歷史知識、歷史人物和歷史事件，逐步形成歷史觀念，提升史料實證素養(yǎng)。同時，史料辨析能力的培養(yǎng)，對學(xué)生批判思維能力、自主探究能力等方面具有較強促進作用，對學(xué)生未來發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)具有深遠影響。為此，教師要關(guān)注史料教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力。

一、史料概述

（一）史料概念

史料，顧名思義就是歷史資料，以文字、物品等形式記錄、反映過去和存在過的事情，是歷史學(xué)家研究、認(rèn)識、解釋、構(gòu)建歷史事件的重要依據(jù)。歷史資料形式多樣，如文字史料、實物史料、民俗史料等，不同類型的史料以獨具特色的形式記錄著過去和存在過的事情。歷史研究以史料搜集、整理、分析為基礎(chǔ)，可見，史料對還原歷史事件具有重要意義。

（二）史料分類

史料主要可以分為兩類，即一手史料和二手史料，兩類史料在學(xué)術(shù)研究、學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮的價值存在一定差異。一手史料與歷史事件同期，歷史價值更高。一手史料包含原始文件、日記、回憶錄、照片、古跡等文字材料和直觀材料，能為教育教學(xué)活動提供歷史細節(jié)，并還原歷史場景，幫助學(xué)生全面把握歷史脈絡(luò)和相關(guān)人物的精神、思想等信息。二手史料是對一手史料的分析、研究的總結(jié)和闡釋，主要體現(xiàn)為歷史著作、論文等，雖然具有主觀色彩，但能為學(xué)生認(rèn)識歷史提供支持。研讀二手史料，不僅能讓學(xué)生了解學(xué)者、作者對歷史的看法和歷史事件的內(nèi)在含義、規(guī)律，還能拓寬學(xué)生歷史視野，使其形成歷史思維模式，深層次挖掘歷史的奧秘。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力的重要性

在初中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的意義重大，不僅與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)廣度密切相關(guān)，還會影響史學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

（一）實現(xiàn)學(xué)科研究能力的發(fā)展

史料辨析能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)，能為學(xué)生學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。史料辨析是學(xué)術(shù)研究過程中，分析文獻、資料的關(guān)鍵能力。具備史料辨析能力的學(xué)生能在學(xué)術(shù)研究方面更具優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握史料中的關(guān)鍵信息和文獻資料中的觀點，尋找還原歷史真相的切入點，提高學(xué)術(shù)研究的準(zhǔn)確性和效率性，在初中歷史教學(xué)中主要體現(xiàn)為對歷史事件探究的自主性、深入性、全面性，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。可見，史料辨析能力對學(xué)生終身發(fā)展具有深遠影響，需要教師在初中歷史教學(xué)中予以重視。

（二）實現(xiàn)歷史理解能力的發(fā)展

歷史不是簡單的事件和人物的堆砌，而是復(fù)雜且連續(xù)的過程。辨析史料，能讓學(xué)生跨越時空，深層次分析、探究歷史事件、歷史人物等內(nèi)容。史料是歷史的具象化體現(xiàn)，蘊含著豐富的信息。在辨析史料過程中，學(xué)生能借助史料中蘊含的豐富信息揭開歷史的神秘面紗，探尋歷史真相，發(fā)展歷史觀念，避免在歷史理解中融入過多的主觀意識，從而更客觀、準(zhǔn)確地把握歷史脈絡(luò)，發(fā)展歷史理解能力。可見，史料辨析能力是學(xué)生深度理解、還原歷史事件的關(guān)鍵，需要教師在初中歷史教學(xué)活動中予以重視。

（三）實現(xiàn)批判思維能力的發(fā)展

史料辨析過程充滿挑戰(zhàn)和思辨意味，需要學(xué)生辯證地分析史料，了解史料的真實性、可靠性和客觀性。在這個過程中，學(xué)生批判思維能力能獲得有效鍛煉和強化。而在批判思維和史料辨析的導(dǎo)向下，學(xué)生能客觀地、多維度地分析史料，不局限于史料表層，而是深層次探究史料背后的邏輯、證據(jù)。這樣可以使學(xué)生形成堅持自我，不人云亦云的意識，發(fā)展判斷能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其問題解決能力、質(zhì)疑能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。可見，培養(yǎng)學(xué)生史料思辨能力，有利于學(xué)生形成批判思維能力，使其更客觀、多元、準(zhǔn)確地分析歷史事件、歷史脈絡(luò)，提高歷史學(xué)習(xí)的客觀性、綜合性和有效性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力的策略點

（一）完善史料知識，融入史料類型，培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力

史料是初中歷史教學(xué)之“本”，是還原歷史真相的重要依據(jù)，具有多樣性、復(fù)雜性等特點。要想在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力，就需要學(xué)生認(rèn)識史料類型。只有學(xué)生正確認(rèn)識史料類型，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中對史料做出準(zhǔn)確判斷，并科學(xué)運用史料分析歷史事件。史料類型、內(nèi)容多元且復(fù)雜，雖然學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)對史料類型形成初步認(rèn)識，但仍然存在一定不足，因此，教師可以遵循查漏補缺原則，將史料類型以思維導(dǎo)圖的形式簡略呈現(xiàn)，推動學(xué)生根據(jù)史料認(rèn)知中的不足，自主彌補、完善，從而正確認(rèn)識史料，為學(xué)生后續(xù)辨析史料奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生搜集史料，掌握搜集方法，培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力

在初中歷史教學(xué)活動中，學(xué)生對史料的辨析以教師提供史料素材為主，雖然能讓學(xué)生通過史料辨析了解、認(rèn)識歷史事件，但對史料的辨析只能從現(xiàn)有歷史事件出發(fā)，缺乏史料辨析的深刻性、透徹性、全面性和批判性，導(dǎo)致學(xué)生史料辨析能力的發(fā)展較為緩慢。因此，教師在開展初中歷史教學(xué)活動時，要優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)模式，立足生本理念，讓學(xué)生在課堂中自主搜集史料，并對史料做出簡單的判斷和梳理，促使學(xué)生了解史料的來源和搜集方法，并在瀏覽大量史料的過程中，對歷史事件、歷史脈絡(luò)形成更深刻、整體的認(rèn)識，為后續(xù)辨別史料真?zhèn)巍⑹妨蟽r值做好準(zhǔn)備工作。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“經(jīng)濟和社會生活的變化”教學(xué)活動時，要改變直接展示史料的教學(xué)形式，讓學(xué)生圍繞教材，利用信息技術(shù)中的多種功能和平臺搜集史料，并加以整理。在搜集史料過程中，學(xué)生不僅會搜集到文字史料，如《1936年日商和華商紗廠對比表》《1939年華北工業(yè)的資本構(gòu)成比較表》等，還會瀏覽到諸如“張謇在江蘇南通創(chuàng)辦的大生紗廠”《19世紀(jì)60年代和20世紀(jì)初我國輕、重工業(yè)所占比重圖》《中國近代民族資本主義分布圖》等圖文史料。而學(xué)生獲取史料的途徑較為多元，如網(wǎng)頁搜索、圖書軟件搜索和歷史公眾號搜索等，不同學(xué)生獲得的史料各不相同，史料來源途徑也存在一定差異，導(dǎo)致史料數(shù)量較為龐大。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大量史料中提取正確、重要的史料，并對史料做出簡單的判斷和整理，使其將提取出的史料依據(jù)中國經(jīng)濟發(fā)展程度或順序依次排列，提高史料的有序性，以此，推動學(xué)生對歷史事件、歷史脈絡(luò)形成整體且全面的了解，提升學(xué)生判斷能力、信息提取能力，為后續(xù)分析史料，深入認(rèn)識史實做好準(zhǔn)備工作。

（三）多維探究史料，辯證史料真?zhèn)危囵B(yǎng)學(xué)生史料辨析能力

培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ浅踔袣v史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要想讓學(xué)生明辨是非、辨別真?zhèn)危托枰寣W(xué)生以批判的眼光看待歷史事件，形成獨特觀點或客觀結(jié)論。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析史料，判斷史料的真?zhèn)魏蜌v史價值，形成從多個角度看待事物、堅持自我的意識。針對同一歷史事件，學(xué)生能獲取大量史料，但難辨真?zhèn)危y以直接用于歷史事件、歷史脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，如果忽視史料的真?zhèn)危苯娱_展歷史學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可能會出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師在開展初中歷史教學(xué)活動時，可以指導(dǎo)學(xué)生辨析史料，求證史料的真?zhèn)危Ｕ鲜妨系恼鎸嵭浴⒖煽啃院涂陀^性，開展高效的歷史學(xué)習(xí)活動，發(fā)展歷史能力和學(xué)科素養(yǎng)。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“教育文化事業(yè)的發(fā)展”教學(xué)活動時，可以選擇個別史料，指導(dǎo)學(xué)生進行分析。

商務(wù)印書館于1913年使用自動鑄字機，1915年首次引進彩色膠印機，并自設(shè)工廠制造印刷機器和其他印刷設(shè)備，甚至生產(chǎn)與教科書配套的影像教輔資料。在1930年之前，還陸續(xù)添置了米利機、滾筒機、折書訂書機等最新機器設(shè)備。——陳向陽：《現(xiàn)代中國的興起——從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)中葉》

首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀史料內(nèi)容，明確史料內(nèi)的中心思想，在此基礎(chǔ)上，用自己的語言闡述史料內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握史料的內(nèi)在含義，為辨別史料真?zhèn)巫龊脺?zhǔn)備。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，結(jié)合中國工業(yè)、教育事業(yè)發(fā)展的實際情況，分析1913年是否開始使用鑄字機；1915年是否引進彩色膠印機，是否自設(shè)工廠制造印刷機器及其他印刷設(shè)備；1930年是否添置其他機器，確定史料的真實性。這樣可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代發(fā)展、史書、碎片化信息和已有認(rèn)知抽絲剝繭，逐步確定史料的真實性。最后，教師可以選擇其他典型史料，如新聞類史料，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟層面、社會發(fā)展層面等辨析史料，使學(xué)生掌握多種史料辨析方式，并讓學(xué)生自主辨析其余史料，判斷史料真?zhèn)危@樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力，使學(xué)生在史料辨析的作用下還原歷史事件，對歷史知識形成深層次理解和認(rèn)識。

（四）合作討論史料，掌握辨析方法，培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力

史料的真?zhèn)魏蛢r值都會對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生影響。從歷史價值來看，一手史料的參考價值遠超二手史料。所以，在開展歷史學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生要以一手史料的運用為主，以二手史料的運用為輔，以保障歷史認(rèn)知、歷史事件還原的準(zhǔn)確性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生通過辨析史料真?zhèn)危呀?jīng)初步掌握史料辨析方法，因此，教師要為學(xué)生辨析史料提供充足空間。但學(xué)生對史料價值的辨析具有較強難度，難以保障史料辨析成果的客觀性。為此，教師可以組織學(xué)生合作討論史料，在辨析過程中進一步掌握史料辨析方法，發(fā)展史料辨析能力，正確認(rèn)識史料價值，從而在學(xué)習(xí)中對史料有所取舍。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“教育文化事業(yè)的發(fā)展”教學(xué)活動時，要明確教材為學(xué)生提供了“《申報》創(chuàng)刊號”《解放日報》《大公報》“材料研讀”等史料，而上述史料對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)價值各有不同，對此，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相同、水平相似的史料辨析小組，并為小組辨析史料提供方向，即結(jié)合已有認(rèn)知和資料搜集經(jīng)驗，辨析教材中的史料來源、性質(zhì)、類型等。小組成員通過科學(xué)分工，獲取了與史料來源、性質(zhì)和類型相關(guān)的信息、資料，并展開匯總討論活動，對教材中的史料形成初步認(rèn)識。而后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容視角分析史料，確定史料的價值，明確“《申報》創(chuàng)刊號”《解放日報》等圖片史料是一手史料，是能論證教育文化事業(yè)發(fā)展歷程的史料，具有較強歷史價值，而“材料研讀”是二手史料，僅具備參考意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力為后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（五）組織實踐活動，強化歷史體驗，培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力，不僅可以在課堂中通過多種形式辨析不同類型的史料，還可以通過實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生辨析實物史料，使學(xué)生在歷史遺址、博物館中體會歷史的厚重，通過歷史實物提取歷史信息，用于開展歷史事件、歷史脈絡(luò)的探究學(xué)習(xí)活動，強化歷史體驗，在提煉歷史信息過程中提升史料辨析能力。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“中國近代史”教學(xué)活動時，可以結(jié)合教材中的具體歷史事件、人物等內(nèi)容，在學(xué)校所在地附近搜尋與之相關(guān)的歷史遺址、博物館或檔案館，并結(jié)合課時選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，組織參觀活動，如北方地區(qū)偽滿皇宮博物院、吉林省革命博物館等，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史遺留下來的事物，分析事物所處時代、風(fēng)格、用途等，幫助學(xué)生連貫地了解某一時代、某一歷史事件的真實情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生撰寫實踐報告，包含參觀游覽過程和體會、啟發(fā)等方面，并讓學(xué)生推測某一歷史時代、歷史事件的特點和發(fā)展，以提升學(xué)生史事分析、認(rèn)識、理解能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，教師要認(rèn)識到史料辨析能力對學(xué)生學(xué)習(xí)、個人發(fā)展的影響，并在初中歷史教學(xué)活動中加強培養(yǎng)，使學(xué)生在辨析史料過程中深層次地認(rèn)識歷史事件，發(fā)展批判思維、理解能力、分析能力、判斷能力，形成歷史觀念，實現(xiàn)歷史能力的綜合發(fā)展。而在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力，是循序漸進的過程，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握史料類型，并搜集、梳理史料，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生辨析史料的真?zhèn)魏蛢r值，使其掌握史料解析、探究方法，而后，利用實踐活動增加學(xué)生史料感知深度，進一步分析史實，使學(xué)生對歷史事件、歷史脈絡(luò)形成深層次認(rèn)識，高效學(xué)習(xí)的同時全面發(fā)展。