初中歷史教學中如何培養學生的史料辨析能力

歷史是敘述和闡釋人類歷史進程的學科。從教學視角看，需要以史料為基礎；從學術研究視角看，需要以史料為依據。史料不僅是對歷史的記錄和見證，還是學生認識歷史、分析歷史的關鍵。初中學段的歷史教學，是學生系統學習、研究歷史知識、歷史事件的開端。史料辨析能力的培養，對學生學習、發展至關重要。在初中歷史教學中培養學生史料辨析能力，能推動學生深層次分析歷史知識、歷史人物和歷史事件，逐步形成歷史觀念，提升史料實證素養。同時，史料辨析能力的培養，對學生批判思維能力、自主探究能力等方面具有較強促進作用，對學生未來發展和歷史學習具有深遠影響。為此，教師要關注史料教學，有意識地培養學生史料辨析能力。

一、史料概述

（一）史料概念

史料，顧名思義就是歷史資料，以文字、物品等形式記錄、反映過去和存在過的事情，是歷史學家研究、認識、解釋、構建歷史事件的重要依據。歷史資料形式多樣，如文字史料、實物史料、民俗史料等，不同類型的史料以獨具特色的形式記錄著過去和存在過的事情。歷史研究以史料搜集、整理、分析為基礎，可見，史料對還原歷史事件具有重要意義。

（二）史料分類

史料主要可以分為兩類，即一手史料和二手史料，兩類史料在學術研究、學科教學中發揮的價值存在一定差異。一手史料與歷史事件同期，歷史價值更高。一手史料包含原始文件、日記、回憶錄、照片、古跡等文字材料和直觀材料，能為教育教學活動提供歷史細節，并還原歷史場景，幫助學生全面把握歷史脈絡和相關人物的精神、思想等信息。二手史料是對一手史料的分析、研究的總結和闡釋，主要體現為歷史著作、論文等，雖然具有主觀色彩，但能為學生認識歷史提供支持。研讀二手史料，不僅能讓學生了解學者、作者對歷史的看法和歷史事件的內在含義、規律，還能拓寬學生歷史視野，使其形成歷史思維模式，深層次挖掘歷史的奧秘。

二、初中歷史教學中培養學生史料辨析能力的重要性

在初中歷史教學活動中培養學生史料辨析能力，對學生學習、發展的意義重大，不僅與學生歷史學習深度、學習廣度密切相關，還會影響史學領域的發展。

（一）實現學科研究能力的發展

史料辨析能力在初中歷史教學中的培養，能為學生學術研究奠定基礎。史料辨析是學術研究過程中，分析文獻、資料的關鍵能力。具備史料辨析能力的學生能在學術研究方面更具優勢，準確把握史料中的關鍵信息和文獻資料中的觀點，尋找還原歷史真相的切入點，提高學術研究的準確性和效率性，在初中歷史教學中主要體現為對歷史事件探究的自主性、深入性、全面性，能提升學生學習質量和學習效果?？梢?，史料辨析能力對學生終身發展具有深遠影響，需要教師在初中歷史教學中予以重視。

（二）實現歷史理解能力的發展

歷史不是簡單的事件和人物的堆砌，而是復雜且連續的過程。辨析史料，能讓學生跨越時空，深層次分析、探究歷史事件、歷史人物等內容。史料是歷史的具象化體現，蘊含著豐富的信息。在辨析史料過程中，學生能借助史料中蘊含的豐富信息揭開歷史的神秘面紗，探尋歷史真相，發展歷史觀念，避免在歷史理解中融入過多的主觀意識，從而更客觀、準確地把握歷史脈絡，發展歷史理解能力?？梢?，史料辨析能力是學生深度理解、還原歷史事件的關鍵，需要教師在初中歷史教學活動中予以重視。

（三）實現批判思維能力的發展

史料辨析過程充滿挑戰和思辨意味，需要學生辯證地分析史料，了解史料的真實性、可靠性和客觀性。在這個過程中，學生批判思維能力能獲得有效鍛煉和強化。而在批判思維和史料辨析的導向下，學生能客觀地、多維度地分析史料，不局限于史料表層，而是深層次探究史料背后的邏輯、證據。這樣可以使學生形成堅持自我，不人云亦云的意識，發展判斷能力，提高學生歷史學習質量，提升其問題解決能力、質疑能力，實現綜合發展?？梢姡囵B學生史料思辨能力，有利于學生形成批判思維能力，使其更客觀、多元、準確地分析歷史事件、歷史脈絡，提高歷史學習的客觀性、綜合性和有效性，實現全面發展。

三、初中歷史教學培養學生史料辨析能力的策略點

（一）完善史料知識，融入史料類型，培養學生史料辨析能力

史料是初中歷史教學之“本”，是還原歷史真相的重要依據，具有多樣性、復雜性等特點。要想在初中歷史教學中培養學生史料辨析能力，就需要學生認識史料類型。只有學生正確認識史料類型，才能在后續學習過程中對史料做出準確判斷，并科學運用史料分析歷史事件。史料類型、內容多元且復雜，雖然學生通過以往學習和積累，已經對史料類型形成初步認識，但仍然存在一定不足，因此，教師可以遵循查漏補缺原則，將史料類型以思維導圖的形式簡略呈現，推動學生根據史料認知中的不足，自主彌補、完善，從而正確認識史料，為學生后續辨析史料奠定基礎。

（二）學生搜集史料，掌握搜集方法，培養學生史料辨析能力

在初中歷史教學活動中，學生對史料的辨析以教師提供史料素材為主，雖然能讓學生通過史料辨析了解、認識歷史事件，但對史料的辨析只能從現有歷史事件出發，缺乏史料辨析的深刻性、透徹性、全面性和批判性，導致學生史料辨析能力的發展較為緩慢。因此，教師在開展初中歷史教學活動時，要優化教學理念、教學模式，立足生本理念，讓學生在課堂中自主搜集史料，并對史料做出簡單的判斷和梳理，促使學生了解史料的來源和搜集方法，并在瀏覽大量史料的過程中，對歷史事件、歷史脈絡形成更深刻、整體的認識，為后續辨別史料真偽、史料價值做好準備工作。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“經濟和社會生活的變化”教學活動時，要改變直接展示史料的教學形式，讓學生圍繞教材，利用信息技術中的多種功能和平臺搜集史料，并加以整理。在搜集史料過程中，學生不僅會搜集到文字史料，如《1936年日商和華商紗廠對比表》《1939年華北工業的資本構成比較表》等，還會瀏覽到諸如“張謇在江蘇南通創辦的大生紗廠”《19世紀60年代和20世紀初我國輕、重工業所占比重圖》《中國近代民族資本主義分布圖》等圖文史料。而學生獲取史料的途徑較為多元，如網頁搜索、圖書軟件搜索和歷史公眾號搜索等，不同學生獲得的史料各不相同，史料來源途徑也存在一定差異，導致史料數量較為龐大。在這個基礎上，教師可以引導學生在大量史料中提取正確、重要的史料，并對史料做出簡單的判斷和整理，使其將提取出的史料依據中國經濟發展程度或順序依次排列，提高史料的有序性，以此，推動學生對歷史事件、歷史脈絡形成整體且全面的了解，提升學生判斷能力、信息提取能力，為后續分析史料，深入認識史實做好準備工作。

（三）多維探究史料，辯證史料真偽，培養學生史料辨析能力

培養學生明辨是非、辨別真偽的能力，是初中歷史教學的重要目標之一。要想讓學生明辨是非、辨別真偽，就需要讓學生以批判的眼光看待歷史事件，形成獨特觀點或客觀結論。因此，教師要引導學生辨析史料，判斷史料的真偽和歷史價值，形成從多個角度看待事物、堅持自我的意識。針對同一歷史事件，學生能獲取大量史料，但難辨真偽，難以直接用于歷史事件、歷史脈絡的學習，如果忽視史料的真偽，直接開展歷史學習活動，學生可能會出現認知上的偏差，影響學習準確性和學習質量。對此，教師在開展初中歷史教學活動時，可以指導學生辨析史料，求證史料的真偽，保障史料的真實性、可靠性和客觀性，開展高效的歷史學習活動，發展歷史能力和學科素養。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“教育文化事業的發展”教學活動時，可以選擇個別史料，指導學生進行分析。

商務印書館于1913年使用自動鑄字機，1915年首次引進彩色膠印機，并自設工廠制造印刷機器和其他印刷設備，甚至生產與教科書配套的影像教輔資料。在1930年之前，還陸續添置了米利機、滾筒機、折書訂書機等最新機器設備?！愊蜿枺骸冬F代中國的興起——從19世紀中葉到20世紀中葉》

首先，教師可以讓學生自主閱讀史料內容，明確史料內的中心思想，在此基礎上，用自己的語言闡述史料內容，讓學生真正掌握史料的內在含義，為辨別史料真偽做好準備。其次，教師可以引導學生搜集相關資料，結合中國工業、教育事業發展的實際情況，分析1913年是否開始使用鑄字機；1915年是否引進彩色膠印機，是否自設工廠制造印刷機器及其他印刷設備；1930年是否添置其他機器，確定史料的真實性。這樣可以指導學生結合時代發展、史書、碎片化信息和已有認知抽絲剝繭，逐步確定史料的真實性。最后，教師可以選擇其他典型史料，如新聞類史料，引導學生從經濟層面、社會發展層面等辨析史料，使學生掌握多種史料辨析方式，并讓學生自主辨析其余史料，判斷史料真偽，這樣可以有效培養學生史料辨析能力，使學生在史料辨析的作用下還原歷史事件，對歷史知識形成深層次理解和認識。

（四）合作討論史料，掌握辨析方法，培養學生史料辨析能力

史料的真偽和價值都會對學生學習歷史知識產生影響。從歷史價值來看，一手史料的參考價值遠超二手史料。所以，在開展歷史學習活動時，學生要以一手史料的運用為主，以二手史料的運用為輔，以保障歷史認知、歷史事件還原的準確性，提高學習質量。而學生通過辨析史料真偽，已經初步掌握史料辨析方法，因此，教師要為學生辨析史料提供充足空間。但學生對史料價值的辨析具有較強難度，難以保障史料辨析成果的客觀性。為此，教師可以組織學生合作討論史料，在辨析過程中進一步掌握史料辨析方法，發展史料辨析能力，正確認識史料價值，從而在學習中對史料有所取舍。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“教育文化事業的發展”教學活動時，要明確教材為學生提供了“《申報》創刊號”《解放日報》《大公報》“材料研讀”等史料，而上述史料對學生的歷史學習價值各有不同，對此，教師可以將學生分成人數相同、水平相似的史料辨析小組，并為小組辨析史料提供方向，即結合已有認知和資料搜集經驗，辨析教材中的史料來源、性質、類型等。小組成員通過科學分工，獲取了與史料來源、性質和類型相關的信息、資料，并展開匯總討論活動，對教材中的史料形成初步認識。而后，教師可以指導學生從教材內容視角分析史料，確定史料的價值，明確“《申報》創刊號”《解放日報》等圖片史料是一手史料，是能論證教育文化事業發展歷程的史料，具有較強歷史價值，而“材料研讀”是二手史料，僅具備參考意義。因此，培養學生史料辨析能力為后續持續學習做好準備。

（五）組織實踐活動，強化歷史體驗，培養學生史料辨析能力

在初中歷史教學中培養學生史料辨析能力，不僅可以在課堂中通過多種形式辨析不同類型的史料，還可以通過實踐活動帶領學生辨析實物史料，使學生在歷史遺址、博物館中體會歷史的厚重，通過歷史實物提取歷史信息，用于開展歷史事件、歷史脈絡的探究學習活動，強化歷史體驗，在提煉歷史信息過程中提升史料辨析能力。

以人教版五四制初中歷史第三冊教材為例。教師在開展“中國近代史”教學活動時，可以結合教材中的具體歷史事件、人物等內容，在學校所在地附近搜尋與之相關的歷史遺址、博物館或檔案館，并結合課時選擇恰當的時間，組織參觀活動，如北方地區偽滿皇宮博物院、吉林省革命博物館等，引導學生觀察歷史遺留下來的事物，分析事物所處時代、風格、用途等，幫助學生連貫地了解某一時代、某一歷史事件的真實情況。在此基礎上，教師可以組織學生撰寫實踐報告，包含參觀游覽過程和體會、啟發等方面，并讓學生推測某一歷史時代、歷史事件的特點和發展，以提升學生史事分析、認識、理解能力，促進學生綜合發展。

四、結語

總而言之，在新時代背景下，教師要認識到史料辨析能力對學生學習、個人發展的影響，并在初中歷史教學活動中加強培養，使學生在辨析史料過程中深層次地認識歷史事件，發展批判思維、理解能力、分析能力、判斷能力，形成歷史觀念，實現歷史能力的綜合發展。而在初中歷史教學中培養學生史料辨析能力，是循序漸進的過程，教師要先引導學生認識、掌握史料類型，并搜集、梳理史料，在此基礎上，帶領學生辨析史料的真偽和價值，使其掌握史料解析、探究方法，而后，利用實踐活動增加學生史料感知深度，進一步分析史實，使學生對歷史事件、歷史脈絡形成深層次認識，高效學習的同時全面發展。