指向豐富學生語言經驗的教學策略

2022年版課標對語言經驗非常重視，并在\"課程性質”中提出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中…體會語言文字的特點和運用規律”，在“總目標\"中提出：\"主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗……\"“…豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力…\"等，從中可以看出課標對發展學生語言經驗的重視。在教學中，許多教師容易將“語言經驗\"與“積累背誦\"畫上等號，主觀地認為學生積累背誦得多了，語言經驗自然就豐富了，其實要想真正豐富學生的語言經驗，教師還需要從以下方面著手。

一、詞句積累，儲備語言經驗

積累、梳理基本的語言材料可以幫助學生儲備語言經驗，從而為學生的語言運用提供條件。教材中選編了許多文質兼美的文章，這些文章中的語言堪稱表達的范式。在課堂教學中，教師應鼓勵學生主動積累、梳理課文中的精彩詞句和段落。這也是豐富學生語言經驗的重要途徑。

如二年級上冊《日月潭》一文中“群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡、點點燈光、蒙蒙細雨\"這些詞語，對于二年級學生來說是非常珍貴的書面語言。教學這一課時，教師可以引導學生一邊讀詞語，一邊想象詞語描繪的美麗景色，然后讓學生讀一讀、記一記。不僅是詞語，也要注重積累一些具有鮮明特點的句子，如《葡萄溝》一文中“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的……美麗極了”，這些句子從顏色和數量等方面描寫了葡萄的多和美。教學這些句子的時候，教師可以讓學生說一說這樣的表達好不好，好在哪里，再讀一讀、記一記。教師經常這樣引導學生積累課文中優美的詞句，可以豐富學生的語言儲備，幫助學生積累豐富的語言經驗。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生發現課文中在表達方面具有特色的句子，并引導學生采取多種方式積累語言，培養學生主動積累語言的習慣，為今后的遷移運用奠定基礎。

二、辨析品鑒，積累語言經驗

語言經驗包括語言規則、范式和能力等方面的內容。在閱讀教學中，教師應引導學生對課文中具有獨特表達的語言進行比較、辨析、品鑒等思維活動，說明積累語言經驗的重要性，讓學生明白語言經驗的真正奧妙，幫助學生養成主動積累語言的習慣，發展學生的思維，促進學生語言經驗的積累。

如二年級下冊《祖先的搖籃》一文中有這樣的描寫：“…可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？……逗小松鼠，采野薔薇嗎？…捉紅蜻蜓，逮綠蛔蛔嗎？…”，這些句子中的動作描寫給學生留下了深刻的印象。教學時，教師可以讓學生圍繞“摘”“掏”“逗”“采”“捉”“逮”等表示動作的詞語進行比較辨析，說說它們有什么區別。教師在教學“掏鵲蛋\"時，可以讓學生說說能不能把“掏鵲蛋\"換成“拿鵲蛋”。經過比較辨析，學生發現鳥窩的口是比較小的，很容易被破壞，需要小心翼翼才能取出鳥蛋來，用“掏\"會更為準確一些。“捉紅蜻蜓\"和“逮綠蛔蛔”中的“捉”和“逮”能不能互換？在辨析比較中學生發現“逮綠蛔蛔\"其實也可以用“捉綠蛔蛔\"來表示，但是由于前面已經用過\"捉紅蜻蜓”了，再用“捉綠蛔蛔\"就會給人一種重復的感覺，讀起來不美，用詞錯開富有變化才會令人耳目一新，給讀者以別樣的美感。這樣，學生通過辨析比較，明白了要想使自己的語言表達更具特色不僅需要用詞準確，還要能夠富有變化，從而幫助學生積累豐富的語言經驗。

在閱讀教學中，教師應圍繞課文中具有獨特表達的語言，引導學生進行辨析、比較、品鑒。這樣不僅可以讓學生感受到文本的表達特色，還能讓學生理解這樣表達的好處，為今后的語言運用奠定基礎。

三、遷移模仿，內化語言經驗

學生積累了一定的語言經驗后，如果光學不練，那么這些語言經驗也不過是紙上談兵。因此，在學生積累了一定的語言經驗之后，教師還要為學生語言經驗的運用提供恰當的時機，讓學生學習遷移，模仿運用，這樣才能讓學生積累的優秀的語言實現內化，提升學生的語用能力。

如三年級上冊《秋天的雨》一文第2自然段主要描寫了秋天的美麗景色，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話運用比喻、擬人的手法描寫了秋天的美，那么秋天的雨還會把顏色給誰呢？教學時，教師可以先從這段話的結構與表達方式入手讓學生感受文本的語言經驗，再讓學生仿照課文的樣子寫一寫。在教師的啟發與引導下，學生運用學到的語言經驗這樣寫道：“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把橙色給了南瓜，橙色的大南瓜像一個個圓滾滾的車輪，滾啊滾啊，滾來了豐收的季節。你看，它把黃色給了梧桐樹，黃黃的葉子像一只只可愛的小手，拍呀拍呀，拍來了秋天的美景。\"這樣引導學生進行仿寫，能促進學生對文本語言表達方式的內化，提升學生的語言文字運用能力。

在教學中，教師應為學生提供積累語言經驗的機會，并引導學生模仿運用，從而將豐富學生語言經驗的教學目標落到實處。

四、修改潤色，提升語言經驗

2022年版課標中“審美創造\"的內涵是“指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗”。對學生來說運用語言經驗進行表達的過程其實就是一個創造的過程。在學生創作完畢之后，教師可以引導他們對所寫內容進行修改潤色，幫助他們獲得較為豐富的語言經驗。

如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文課后小練筆中要求學生“仿照著課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂\"”。教學時，教師可以先結合課文內容讓學生明白作者是如何運用具體事例來說明觀點的，再讓學生進行練筆，幫助學生實現語言經驗的內化。在學生寫完后，可以讓學生嘗試對自已所寫的內容進行修改潤色，檢查自己是否運用了具體事例表明觀點的方法，在表達觀點的時候語言是否具有說服力，以及用詞是否準確、句子是否通順等，進而提升學生的語言經驗。

學生在表達時，容易出現語言指向不明、偏離表達目的等問題，語言經驗的運用存在不足。這時，教師可以引導學生就學到的語言經驗對自己寫出來的內容進行修改、修飾，讓學生的語言經驗和表達能力得以提升。

在教學中，教師豐富學生的語言對學生感知理解文本語言的美，儲備語言經驗，激發學生的創造力具有重要的作用。教師從積累、品鑒、運用、潤色等方面引導學生感悟語言，積累運用語言經驗，能使學生真正由“語言經歷”走向“語言經驗”，實現語文素養的提升。

（作者單位：浙江紹興市越城區北海小學）

責任編輯 唐敏