依據課文特點，選擇不同視角巧“補白”

通常情況下，為了文學語言的精練和給予讀者豐富的想象空間，作品中的形象往往以一種留白的方式呈現。筆者將探討如何根據課文特點，以不同視角選擇合適的補白技巧，讓其在讀者心中留下更加生動、完整的印象。

一、理解文本背景，結合實際補白

文學作品往往能起到反映時代背景的作用，理解其創作背景，對于深入挖掘角色的內涵來說至關重要。因此，在補白的過程中，學生可以先理解文本背景，再結合實際補白。

在三年級上冊《秋天的雨》中描寫“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳…”，教師在這段話中設置補白，讓學生思考：“這段話除了寫到的動物、植物，還可以續寫哪些事物呢？\"教師可以讓學生通讀全文，了解這篇文章描寫的季節是秋天，本段話的背景是“在秋天為過冬做的準備”，那么補白的內容一定是能夠在秋天發生的為過冬準備的事情。接著，讓學生觀察本段話，發現運用了擬人的修辭手法，那么補白的內容也要用到同樣的修辭手法。確定了背景之后，學生開始聯系生活實際思考補白內容。一位學生寫道：“大雁排著整齊的隊伍，向溫暖的南方飛翔；小兔子忙碌地在草叢中跳躍，收集干草和葉片，為過冬的屋子添磚加瓦。”

補白要在充分理解文章背景的情況下進行，并且要符合實際，合情合理，同時也要注意段落的格式。通過這樣的補白，學生對文章的理解更加透徹，還能夠提升細致人微的觀察能力和照樣子寫句子的模仿能力、想象能力。這樣的補白練習不僅能讓學生在閱讀理解能力上有所提升，也能讓學生在觀察能力、語言組織能力上得到加強。

二、抓住關鍵詞句，依托形象補白

課文中常常有一些關鍵詞句容易被學生忽視，教師需要加以引導、強調，讓學生通過抓住關鍵詞、關鍵句來更深入地理解人物形象，揭示人物的內心世界和性格特征，從而更好地進行補白。

在五年級上冊《落花生》中，“父親接下去說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”，教師出題\"父親接下去說…”，讓學生抓住父親接下去說話的內容進行分析，相機提醒：“雖然不好看，可是很有用\"這句話飽含了父親對孩子們的殷切希望，那么你覺得父親當時會怎樣說這些話？學生此時便能夠補充出“語重心長地”“和藹可親地”。在五年級下冊《刷子李》中，“刷子李看著曹小三發征發傻的模樣，笑道：‘好好學本事吧！”，教師出題“請補充此刻刷子李的內心想法”，讓學生抓住關鍵詞“笑”理解刷子李為什么是笑著說的，他在笑什么，這是一種怎樣的笑，學生聯系前文，抓住關鍵語句“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙…他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼…傻小子，你再仔細瞧瞧吧—”，便能夠分析出曹小三是在懷疑，但又怕師傅尷尬，而刷子李已經洞悉了他的想法，因此，此時的刷子李是自信的笑、寬慰的笑。有學生這樣補白：“刷子李在想，曹小三，你可不要懷疑你師傅的技術。師傅的技術啊，和傳說中是一樣的！”另一位學生這樣補白：“刷子李在想，真是個憨厚的年輕人。你有懷疑和好奇都是很正常的，想要達到我這樣的技術還要踏踏實實地學本領啊！

關鍵詞語往往起到了承載作品主題和人物心理的作用。教師要引導學生學會抓住關鍵詞句，深入地分析人物內心，進行合情合理的推理與補白。

三、分析語句標點，揣摩心理補白

標點符號不僅僅作為語法的需要而存在，更多時候通過它們往往能夠揣摩出人物的情感和心理狀態。學生在補白時，可以通過分析語句標點及其變化，來深入探究人物的心理變化，使人物形象更加立體。

在五年級上冊《桂花雨》中，“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！\"”，教師設置補白題目“我喊著”，學生觀察此句中有兩個感嘆號，驚嘆程度更深一層，能夠感受到此時主人公的開心和快樂，因此補白的詞語要能夠體現出主人公的這種心境。學生補白：“我（開心地）喊著；我（興奮地）喊著；我（激動地）喊著…”五年級上冊《白鷺》中寫道：“每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂…人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”教師在此處設置補白，讓學生補充白鷺在干什么，學生觀察標點符號“？”可以揣摩出這句話的意思是，它并不是真的在望哨。學生補白：“它可能是一只小白鷺，在盼望著爸爸媽媽給自己帶好吃的回來。”“也許這是一只自由的白鷺，正在聆聽大自然的聲音，感受大自然的美好。\"學生通過標點符號揣摩出角色的真正心理后，便能夠自由地進行合理補白。

在補白時，學生通過觀察語句中的標點，往往能夠揣摩角色的真正心理，使形象在心中更加立體，也能夠進行更加合情合理的補白。

四、創設趣味情境，發揮想象補白

文學作品的留白，就像是作者留下的空白畫布，等待學生去補充色彩。這些留白不僅賦予了作品更多延伸的可能，也給學生留下了極大的想象空間。教師可以以這些作品為藍本，創設與文章背景相符合的趣味情境，激發學生的想象力與創造力去進行補白，豐富學生的情感體驗，提升他們的理解能力和語言組織能力。

如在與學生共讀《西游記》這部名著時，教師可以借助多媒體展現孫悟空的七十二變，激起學生的學習興趣，讓學生對它的千變萬化感到好奇，此時教師設置補白題目：“除了剛才看到的內容，請你試著來補充一段話，孫悟空七十二變還會變成什么？做了什么？\"學生展開想象：“孫悟空在師徒四人需要休息時變成了一棵參天大樹，八戒、沙僧和師父背靠著它乘涼休息。\"“在面對可惡的妖怪時，孫悟空立刻變成了一顆大火球，撲向了妖怪的巢穴，把他們燒了個精光。\"\"在師徒四人夜晚趕路四周一片漆黑時，孫悟空變成了一盞會飛的燈，照亮他們前行的路。”在三年級上冊《總也倒不了的老屋》中，教師在課文的最后設置補白，并組織學生用演情景劇的形式來呈現。課文的最后寫“老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”，那之后又發生了什么樣的事？教師讓學生先發揮想象補白，再進行表演。學生被這種參與互動的形式深深吸引，紛紛展開想象。學生的補白主要分為兩種，一種是又有新的住客不停來到老屋請求庇護，開始了新的故事。另一種是老屋因為太老了，終于在某一天倒塌了，它終于可以好好休息了。從這兩個方面入手，學生進行劇本的編寫、修改、排練，并在課堂上表演。

教師在設計補白時，不僅可以基于課文，還可以跳出課文，用多種手段創設趣味情境，給予學生更大的想象空間和創作空間，這樣不僅能鍛煉他們的補白能力，也能增強團隊的凝聚力、創造力和表演能力。

針對不同的課文，教師應當引導學生以不同的視角選取有針對性的、合適的方式進行補白，拓寬思維，展開合理想象。

（作者單位：江蘇蘇州市彩香實驗小學校）

責任編輯 宋園弟