習(xí)作與音樂融合的跨學(xué)科實(shí)踐探究

綜合素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不是簡單的知識、技能、興趣的拼湊疊加，而是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師在豐富多元、綜合復(fù)雜的主題情境中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生在接收信息后能夠進(jìn)行儲存、歸類、組織、轉(zhuǎn)化、再現(xiàn)和應(yīng)用，形成自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2022年版課標(biāo)明確提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。\"習(xí)作是語文學(xué)科中最能體現(xiàn)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)意能力的教學(xué)內(nèi)容，為響應(yīng)新時(shí)代育人要求和課標(biāo)的指向，在教學(xué)中，教師可以以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心目標(biāo)，通過“文字—情感一音樂”的轉(zhuǎn)化路徑，將音樂學(xué)科作為語文學(xué)科的融合領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作實(shí)踐感知語言與音樂的共通性，提升語言文字運(yùn)用能力和文化傳承能力與審美素養(yǎng)。

一、語文與音樂跨學(xué)科融合的邏輯起點(diǎn)

在教材內(nèi)容與學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知存在鴻溝時(shí)，學(xué)生將面臨三重習(xí)作困境：其一，生活經(jīng)驗(yàn)斷裂導(dǎo)致情感共鳴缺失。如五年級上冊《落花生》一文的教學(xué)中，學(xué)生對于花生的果實(shí)埋在地里的生長特性不了解，就難以將花生承載的意象轉(zhuǎn)化為可感知的情感載體。其二，表達(dá)動力匱乏導(dǎo)致情感表達(dá)單一。如教學(xué)三年級上冊第四單元習(xí)作時(shí)，教師就全班學(xué)生的習(xí)作“難忘的生日”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分的習(xí)作出現(xiàn)“蛋糕、禮物、祝福\"等同質(zhì)化描寫，嚴(yán)重缺失個(gè)性化表達(dá)。其三，文化認(rèn)知缺乏導(dǎo)致情感遷移機(jī)制失靈。面對“傳統(tǒng)節(jié)日\"等文化題材，學(xué)生雖能機(jī)械記憶“乞巧\"等民俗活動特點(diǎn)，卻無法與自身生活體驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致習(xí)作淪為場景堆砌而非個(gè)性化表達(dá)。

認(rèn)知斷層帶來的情感共鳴缺失，會讓學(xué)生既不能獲得跨時(shí)空的審美體驗(yàn)，也難以完成從文化認(rèn)知到個(gè)性表達(dá)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，難以達(dá)成文化理解與傳承、審美感知與創(chuàng)作等核心素養(yǎng)的培育要求。針對上述問題，教師可以從以下兩方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科融通。

1.符號互譯

習(xí)作是語言符號的創(chuàng)造性表達(dá)，而音樂是聲音符號的情感傳遞。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為歌詞、將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為旋律創(chuàng)作，可以實(shí)現(xiàn)兩種符號系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，完成“文字情感—音樂表達(dá)”的雙向轉(zhuǎn)化。如建立“動詞重音—音樂強(qiáng)拍\"“比喻手法一和聲進(jìn)行\(zhòng)"等對應(yīng)關(guān)系。

2.創(chuàng)作共通

習(xí)作中的節(jié)奏感、意象營造與音樂創(chuàng)作中的旋律起伏、情感渲染具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此，音樂可以成為提升體驗(yàn)感的途徑。如在教學(xué)六年級上冊《月光曲》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解樂曲的創(chuàng)作過程，之后讓學(xué)生用文字描述課文中的音樂畫面（如皮鞋匠聽琴聲時(shí)的聯(lián)想），并對比貝多芬原曲的旋律特點(diǎn)，分析語言描寫與音樂表現(xiàn)手法的異同，增強(qiáng)學(xué)生對語言表現(xiàn)力的理解。想象力與真摯情感不僅能夠拓展學(xué)生的想象力，還能夠讓學(xué)生感受到藝術(shù)創(chuàng)作過程中情感的深刻傳遞。

由此，符號互譯和創(chuàng)作共通使得語文與音樂跨學(xué)科融合的教學(xué)路徑具有可行性，也成為教師創(chuàng)意教學(xué)、解決學(xué)生習(xí)作困境的邏輯起點(diǎn)。

二、語文與音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師通過生活中存在的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生借助音樂學(xué)科承載的豐富的情感表達(dá)，以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與工具性，聚焦語文與音樂的深度融合，確立“以寫為支點(diǎn)”的跨學(xué)科邏輯，給學(xué)生搭建語文與音樂聯(lián)動的橋梁。如“音樂點(diǎn)亮童年\"這一學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施如下。

1.情境創(chuàng)設(shè)：樂動生活，情感 共鳴

在\"音樂點(diǎn)亮童年\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師結(jié)合每年的“冬日暖陽\"活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“寫一首歌，用音樂向山區(qū)學(xué)生表達(dá)愛，點(diǎn)亮山區(qū)學(xué)生的上學(xué)路，點(diǎn)亮我們共同的童年\"這一真實(shí)任務(wù)情境。

學(xué)生了解到山區(qū)小伙伴每天要走3小時(shí)的路，翻山越嶺才能到學(xué)校，對比自己每天的車接車送，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，想要為小伙伴做點(diǎn)什么，也為自己的創(chuàng)作帶來了強(qiáng)大動力。教師用5個(gè)課時(shí)、4個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)（見表1)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究提升等學(xué)習(xí)方式，合力解決真實(shí)的問題。

2.實(shí)踐探索：樂啟靈感，文抒個(gè)性

學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，積極參與，運(yùn)用語文和音樂的學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，提升了閱讀理解能力、提出和解決問題能力等。教學(xué)中，教師以習(xí)作任務(wù)為驅(qū)動，開啟結(jié)合任務(wù)主題的習(xí)作學(xué)習(xí)活動。

活動1：從音樂中捕捉語言靈感。教師借助音樂片段，讓學(xué)生閉目聆聽后，用200字描述腦海中浮現(xiàn)的畫面，并提煉3\\~5個(gè)關(guān)鍵詞作為習(xí)作素材，訓(xùn)練學(xué)生通過聽覺捕捉信息并轉(zhuǎn)化為具象語言的能力，夯實(shí)學(xué)生觀察與描寫的基本功。

活動2：從語言到音樂的符號轉(zhuǎn)化。教師組織班級頭腦風(fēng)暴，并成立小組，確立創(chuàng)作主題，學(xué)生先完成一篇短文，再從中提取核心情感詞（如歡樂、激勵(lì)、溫柔陪伴等），將其濃縮為四句押韻的歌詞，并嘗試用節(jié)奏(如四二拍)為歌詞配樂。這樣通過對旋律動機(jī)的思考，提升學(xué)生提煉主旨、駕馭語言節(jié)奏的能力。

活動3：音樂情境下的文學(xué)表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作分析文化意象（如季節(jié)、山景等），撰寫散文詩，設(shè)計(jì)朗誦節(jié)奏，并加入打擊樂器伴奏（如用三角鐵模擬雨滴聲），在真實(shí)藝術(shù)創(chuàng)作情境中，深化對文學(xué)語言表現(xiàn)力與感染力的認(rèn)知。

活動4.在展示評價(jià)中提升學(xué)生語用能力。教師組織學(xué)生在班級排演歌曲，并給結(jié)對學(xué)校發(fā)送，通過校級平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行展示，在同伴、教師、家長等的評價(jià)中學(xué)生不斷汲取創(chuàng)作力量，提升自己的語用能力。

通過上述層層遞進(jìn)的習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生向山區(qū)小伙伴“表達(dá)愛\"這一主題突破了同質(zhì)化窠白，形成個(gè)性化表達(dá)。如《萬人之上》以一種高亢激越的曲風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢，《信仰》則以平靜溫柔的曲風(fēng)，表達(dá)對山區(qū)小伙伴勇敢面對困難的贊美。不同班級學(xué)生的不同創(chuàng)作，真切地讓這些歌曲擁有了動人心弦的力量。

3.綜合遷移：樂承文化，文傳深意

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的長程性，意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有更高的要求。如何達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，獲得好的學(xué)習(xí)成果？筆者認(rèn)為應(yīng)緊扣語文核心素養(yǎng)，建立基于語言運(yùn)用、跨學(xué)科遷移和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的三維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)生自評、生生互評與教師評價(jià)的聯(lián)動實(shí)施，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“音樂點(diǎn)亮童年”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動評價(jià)量規(guī)（見表2）。

表2中的評價(jià)可以在課堂活動中進(jìn)行嵌入式評價(jià)，也可以在學(xué)習(xí)前作為標(biāo)準(zhǔn)參照，還可以用于學(xué)后反思，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。如可以標(biāo)注具體改進(jìn)計(jì)劃，對歌詞修改稿做版本迭代記錄，直觀展現(xiàn)進(jìn)步軌跡，破解傳統(tǒng)評價(jià)的靜態(tài)局限，在呈現(xiàn)過程性追蹤的同時(shí)，依據(jù)星級與標(biāo)準(zhǔn)，生成可視化雷達(dá)圖能力畫像。

評價(jià)實(shí)施主體，包括階段自評，學(xué)生在每個(gè)創(chuàng)作節(jié)點(diǎn)完成后填寫；生生互評，采用 2+1 反饋法”，即2個(gè)優(yōu)點(diǎn)加1個(gè)改進(jìn)建議;教師評價(jià)，結(jié)合過程觀察記錄，如課堂討論參與度等，進(jìn)行評價(jià)。

上述評價(jià)的實(shí)施，為學(xué)生提供了腳手架，也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程。基于學(xué)生不同階段的反饋和成果，教師可調(diào)整教學(xué)策略，確保提供高效支持，推動學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、語文與音樂跨學(xué)科融合的成效

1.綜合素養(yǎng)全面提升

通過“音樂符號與文字符號雙向轉(zhuǎn)化”的活動實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言邏輯與藝術(shù)審美的深度融合。由6首歌曲組成的《48個(gè)小心愿》兒童愛心音樂專輯，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“場景堆砌\"到“情感意象轉(zhuǎn)化\"的突破，更通過音樂軟件的傳播，驗(yàn)證了“語文 + 音樂\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在激發(fā)創(chuàng)新思維方面的顯著成效。

2.教育均衡模式創(chuàng)新

通過音樂專輯收益反哺山區(qū)資源建設(shè)，形成“創(chuàng)作一傳播一反哺”的閉環(huán)生態(tài)。山區(qū)學(xué)生的感謝視頻與城市學(xué)校的資源共享實(shí)踐，證明了跨學(xué)科教學(xué)在縮小城鄉(xiāng)美育差距、促進(jìn)教育資源均衡分配中的可行性。此模式已推動5所山區(qū)學(xué)校建立“城鄉(xiāng)創(chuàng)作共同體”，覆蓋學(xué)生超400人。

3.情感聯(lián)結(jié)與文化傳承

在\"冬日暖陽\"活動中，音樂作品作為情感載體，成為架起城鄉(xiāng)學(xué)生的心靈橋梁。通過“情感關(guān)鍵詞 $$ 旋律動機(jī) $$ 文化意象”的三級轉(zhuǎn)化，將地域文化符號融入現(xiàn)代音樂表達(dá)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與當(dāng)代審美的有機(jī)融合。

通過習(xí)作與音樂融合的新范式，解決了情感缺失、表達(dá)同質(zhì)、文化斷層三重問題。未來教師可以考慮增加跨媒介創(chuàng)作環(huán)節(jié)，將歌曲轉(zhuǎn)化為數(shù)字音樂可視化作品，強(qiáng)化“語言節(jié)奏 $$ 旋律線條 $$ 視覺動態(tài)”的聯(lián)動，推動跨學(xué)科教學(xué)從“活動創(chuàng)新”邁向“體系重構(gòu)”，讓更多學(xué)生在語言與藝術(shù)的融合中綻放生命光彩。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)崇文世紀(jì)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉妍