芻議初中史料教學“量化” “真化” “強化”的策略

歷史是基于過往事實與遺跡的學科，史料則是連接現代與過去的“橋梁”。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“史料是認識歷史的主要依據。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。”[新課標明確指出，學生認識和學習歷史的主要載體就是史料。可見，初中歷史學科已經非常重視運用史料來組織教學，史料教學對學生啟蒙歷史思維、培育核心素養至關重要。“量化”“真化”“強化”猶如支撐史料教學大廈的三根支柱，缺一不可，從不同維度提升教學效能。

一、史料教學之“量化”

史料作為歷史的見證，在初中歷史教學里引入史料，有利于學生直觀觸摸歷史真實，有利于構建高效史料教學模式。然而當下史料教學存在選用隨意、解讀淺顯等問題，量化史料教學迫在眉睫。

（一）依據教學階段“量體裁衣”

七年級學生剛接觸歷史，認知基礎薄弱，教學宜選取少量、典型且趣味性強的史料。例如在學習“北京人”一課時，教師可以展示兩則史料：其一為北京人頭部復原像圖片，學生直觀看到北京人前額低平、眉骨粗大、顴骨突出等外貌特征，對遠古人模樣有具體認知；其二是一段簡單文字描述，介紹北京人使用的粗糙石器工具及生活在洞穴、依靠采集狩獵為生的居住與生存環境。借助這些少量且生動直觀的史料，幫助學生初步構建起對遠古人類歷史的印象。八年級學生經過一年學習，思維向抽象過渡，歷史知識有所積累。史料選擇可復雜些，增加史書記載原文、歷史地圖。學習“鴉片戰爭”一課，可展示《南京條約》條款原文，引導學生解讀關鍵信息；搭配英軍入侵路線圖，剖析戰爭形勢。每節課史料要能鍛煉學生史料分析能力，夯實知識體系，拓展歷史視野。九年級學生知識積累漸豐、思維進階，史料數量可適度增加。以“文藝復興”教學為例，教師可準備四則史料：第一則是達·芬奇的繪畫作品《蒙娜麗莎》與《最后的晚餐》高清圖，學生從畫作細膩筆觸、人物生動神態領略人文主義下對人性之美的歌頌；第二則選取但丁《神曲》經典段落，感受文學作品對教會批判與對世俗生活的關注；第三則是當時佛羅倫薩商業繁榮景象的文字記載，呈現經濟發展對文化興起的支撐；第四則是學者對文藝復興商業背景的學術闡述。通過多角度史料，全面展現運動的文化、經濟根源與風貌，匹配九年級學生提升的認知水平。

（二）契合教學內容“供需平衡”

其一，貼合課程標準，錨定教學方向。課程標準規定教學范疇與目標，史料教學須對標落實。如“中國古代科技成就”專題教學，需緊扣標準中“通過印刷術、指南針、火藥的應用和外傳，認識中國古代的重要發明對世界文明發展的貢獻。”[2]要求搜集《天工開物》造紙工序圖、活字印刷版文物照、火藥配方古籍記載、羅盤實物圖等史料，全方位呈現科技輝煌，既不拔高也不降低教學難度，又契合課程深度和廣度要求。其二，適配學生水平，分層精準供給。學生因學習基礎、思維能力差異，對史料接受有別。課堂教學需分層設計：基礎層學生多配白話譯文史料、動畫演示，小組討論側重基礎知識梳理；中等生引入史書原文片段、簡易學術解讀，討論上升至因果分析；學優生直面原始檔案、前沿學術論文，研討歷史爭議點。其三，契合教學目標，有的放矢運用。每堂課目標各異，但史料都要服務于教學目標。培養“時空觀念”時，選用編年體史書史料、歷史年表；強化“歷史解釋”時，展示不同史學家對同一事件論述，激發學生思辨；落實“情感教育”時，精選戰爭家書、英雄日記。如教師教授“中華民族的抗日戰爭”單元，可借老兵口述史料還原慘烈戰況，激發愛國熱忱，借史料特性達成教學“靶向目標”。

（三）多元類型史料“葷素搭配”

其一，文字史料：知識構建“主食”。文字史料具有邏輯性、系統性，是教學“主食”。從經典史書《史記》《資治通鑒》摘編，為通史教學打底；聚焦專題，利用專業檔案，像研究二戰用“紐倫堡審判記錄”；運用科普讀物、學者隨筆則拓展思維。日常教學頻繁有序穿插，借文字厘清脈絡、夯實史實認知，構筑穩固知識大廈。其二，圖片史料：激趣添彩“配菜”。文物圖、歷史繪畫、照片等圖片史料，是吸引眼球的“配菜”。講“古希臘文明”，帕特農神廟廢墟圖、古希臘陶罐彩繪，直觀呈現建筑、藝術成就；學習“中國近代社會生活變遷”，老照片定格服飾、交通變化瞬間。適量圖片調和課堂氛圍，凸顯細節，助力學生把握歷史具象特征。其三，音頻、視頻史料：情境渲染“佐料”。音頻如歷史演講原聲、古樂演奏，視頻像紀錄片、歷史短劇等屬情境渲染“佐料”。講“文藝復興”，播放米開朗琪羅雕塑創作紀錄片片段，感受藝術魅力；借馬丁·路德演講音頻，體悟宗教改革決心。教學適時投放音頻、視頻史料能加深情感共鳴，突破時空隔閡，沉浸式領悟歷史情境。

二、史料教學之“真化”

史料教學作為歷史學科教學的關鍵手段，旨在讓學生接觸一手或優質二手資料，切身感知歷史的復雜性與真實性。但當下教學實踐中，史料運用存在諸多弊病，虛化、假化史料現象頻發，致使教學效果大打折扣。

（一）來源可靠“追本溯源”

其一，優先選用一手史料。一手史料由歷史事件親歷者或同時代人直接記錄、創作，未經后人過多加工，原汗原味保留歷史現場信息。如講“赤壁之戰”，《三國志·吳書·周瑜魯肅呂蒙傳》原文記載：“時劉備為曹公所破，欲引南渡江，與魯肅遇于當陽，遂共圖計，因進住夏口，遣諸葛亮詣權。權遂遣瑜及程普等與備并力逆曹公，遇于赤壁。時曹公軍眾已有疾病，初一交戰，公軍敗退，引次江北。”[3學生借此能洞悉戰役各方部署、初戰局勢，真切觸摸三國紛爭態勢。其二，審慎篩選二手史料。二手史料是后人對歷史的梳理、詮釋，優質二手史料能整合零散一手資料，提供宏觀視角。像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，解讀人類各文明演進，講工業革命時，詳述技術革新、社會結構劇變、世界市場形成，雖非親歷記錄，但作者鉆研海量一手文獻，梳理脈絡清晰。教師選這類二手史料，要考量作者學術造詣、研究方法嚴謹性與口碑。

（二）解讀精準“撥云見日”

其一，緊扣史料本意。精準解讀前提是貼合史料原始意圖。解讀《清明上河圖》，畫面繁華市井背后，本意是展現北宋商業繁榮、城市生活百態，反映經濟發展水平與市民階層興起。若過度解讀為“北宋政治毫無隱患，社會全然和諧”則偏離本意。教師引導學生觀察畫中細節，如虹橋上熙攘人群、街邊林立店鋪，從經濟、社會視角剖析，不做無端政治臆想。其二，結合時代背景。歷史事件、史料生成受時代裹挾，解讀需“穿越”回當時情境。解讀《共產黨宣言》，要回溯19世紀中葉歐洲，資本主義飛速發展伴隨嚴重弊端，階級矛盾尖銳，工人運動此起彼伏。馬克思、恩格斯目睹工人悲慘境遇，撰寫宣言號召無產階級聯合革命。學生置身當時，才能領悟宣言蘊含的革命熱情、理論創見與時代訴求。

三、史料教學之“強化”

初中歷史教學是青少年觸摸過往、汲取智慧的關鍵途徑，而史料教學宛如一把鑰匙，解鎖歷史真相，拉近學生與往昔距離。但當前部分初中歷史課堂，史料運用浮于表面、零散無序，學生難以借此構建完整歷史認知、培育高階思維。

（一）深度挖掘：刨根問底，探尋史料精髓

其一，緊扣文本細節，洞察微言大義。史料文本常暗藏諸多細節，教師要引導學生練就“火眼金晴”。如學習《南京條約》，不能僅知曉賠款、割地等條款，更要深挖細節。條約中“英商進出口貨物應納稅款，必須經過雙方協議”，這寥寥數語意味著中國關稅自主權喪失，海關淪為列強操控中國經濟的工具。教師可組織學生對比清朝前期海關管理文件，剖析前后差異，凸顯此條款對中國經濟命脈的致命打擊，讓學生領悟近代中國淪為半殖民地的深層緣由。其二，還原歷史情境，體會時代脈搏。每則史料誕生于特定時代，只有置身當時情境，才能把握其真意。以北宋張擇端《清明上河圖》為例，畫面繁華市井背后，蘊藏豐富時代信息。引導學生觀察街邊店鋪類型、行人服飾、運輸工具，結合北宋城市經濟發展資料，可知當時坊市界限打破、商業繁榮、市民階層興起；再聯系宋遼對峙局勢、朝廷“冗官、冗兵、冗費”記載，洞察繁榮背后暗藏的國防隱患與財政危機，體會歷史復雜多面。

（二）聯系整合：串珠成鏈，勾勒歷史全景

其一，跨時段關聯，梳理發展脈絡。歷史呈線性連貫發展，跨時段串聯史料可呈現清晰脈絡。講中國古代政治制度演變，從西周分封制到秦朝郡縣制，再到元朝行省制，展示中央對地方管控不斷強化；對比唐朝三省六部制與明朝廢丞相、設三司，梳理皇權與相權博弈歷程。以時間為線串聯史料，繪制制度沿革圖表，讓學生直觀感受政治文明漸進軌跡，理解歷史延續與變革規律。其二，多類型融合，豐富認知維度。單一類型史料有局限性，融合文字、圖片、實物、口述史料能全方位還原歷史。學習二戰大屠殺歷史，教材文字記錄暴行規模與過程；配以集中營幸存者口述影像，幸存者哽咽講述，滿含悲憤與創傷，賦予歷史情感溫度；展示集中營遺址照片、遇難者遺物、廢墟、囚服等實物沖擊視覺，讓學生身臨其境感受殘酷，多種史料交織夯實學生記憶與認知。

（三）能力培養：鑄魂賦能，淬煉歷史思維

其一，信息甄別提煉，筑牢思維根基。互聯網時代信息繁雜，史料教學注重培養學生信息甄別能力。給出關于古代絲綢之路貿易額的多份史料，數據五花八門，引導學生從史料出處、作者立場、統計方法排查可信度；提煉有效信息，要求學生歸納絲路貿易主要商品、往來路線，繪制簡易貿易路線圖，鍛煉信息篩選與可視化表達能力。其二，邏輯推理分析，搭建思維框架。依據史料展開邏輯推理是歷史學習關鍵環節。以“工業革命促進城市化進程”為主題，提供工廠分布、人口遷徙、城市面積擴張史料，引導學生梳理因果：工業革新催生大量工廠，吸引農村勞動力涌入城市，人口聚集促使城市擴張、設施完善，一步步搭建邏輯鏈條，培養學生由因推果、層層遞進的分析能力。其三，批判反思辨析，激活思維引擎。批判性思維讓學生擺脫思維定式，獨立思考歷史問題。學習西方殖民擴張，既有殖民者宣揚“傳播文明”史料，也有殖民地人民血淚控訴記錄。組織學生分組研討，辨析殖民者觀點背后利益訴求、邏輯漏洞，反思殖民擴張雙重性，促使學生客觀公正評價歷史，形成辯證思維習慣。

總之，初中歷史史料教學“量化”“真化”“強化”相輔相成。“量化”立根基，把控史料“量與類”適配教學；“真化”鑄品質，確保史料可信、解讀無誤；“強化”筑高度，深挖、整合、提能促進學生素養拔節。教師秉持三原則精耕課堂，借史料“鑰匙”啟學生歷史智慧之門，讓歷史學科育人價值在初中階段熠熠生輝，為學生終身發展筑牢人文底蘊。

【注釋】

[1][2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第5、14頁。

[3]高山：《二十四史·三國志·晉書·吳書九：周瑜魯肅呂蒙傳》（第十冊），北京：光明日報出版社，2016年，第3568頁。