善用語文情境化試題，提升學生語文核心素養

情境化試題是指將學生置于一個具體的生活或工作場景中，讓學生通過理解、分析情境中的有關信息，運用所學的知識和技能解決問題。《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》明確提出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在核心素養導向的課程改革背景下，中考試題的命制權重正在逐步從知識、能力向素養轉變，更加注重考查學生在真實情境中解決實際問題的能力。中考承擔著畢業與選拔的雙重任務，中考命題的走向一直受到一線教師和教育研究者的關注，由此帶來了試題命制的大變化，也讓情境化試題逐漸成為近幾年的主流。基于此，對情境化試題命制的研究意義重大。

一、情境化試題命制要注重能力培養，促進思維提升

《課標》對語文教育提出了新的要求，著重培養學生的創新能力，并強調在語文教育中應當激發學生的想象力和創造性思維。同時，《課標》也倡導培養學生的批判性思維，引導他們在閱讀中審慎地審視信息、辨別觀點，以深化對文本的理解。在此背景下，基礎教育階段的考試命題改革顯得尤為重要，其中，初中語文情境化試題的命制對于提升學生的語文核心素養具有關鍵性的作用。對于語文教師而言，引導學生在學習語言的過程中，培養語文核心素養，引導他們從淺層思維逐漸走向深層思維，是一項既重要又充滿挑戰的任務。

（一）情境化試題應注重學生語言能力的提升

情境化試題旨在全面評估學生在實際語言環境中的運用能力，而非僅限于對語法規則或詞匯知識的檢驗。

以中考語文中的一道情境化試題為例：“班上準備組織一次以‘辨別不良廣告’為主題的綜合性學習活動，請你為本次活動設計一條標語。”

這道試題考查的是學生在真實的情境中的語言表達、信息甄別、邏輯思維等綜合能力。教師在指導學生答題時，要讓學生明白宣傳標語是要求人們該做什么、不該做什么，答題指向要明確，內容要具體，語言要簡潔樸素易懂，最好巧用修辭表達情意，傳遞出健康積極、親切友善的精神，以此激發學生對語言的興趣，潛移默化地提高他們的語言表達能力和情感表達能力。

當然，教師也可以從多個角度入手來指導學生完成此試題的作答，如從消費者的角度出發，強調識別不良廣告的重要性，給出“慧眼識真，遠離虛假廣告\"的答案；也可以從廣告商的角度出發，呼呼他們誠信守法，給出“誠信廣告，共筑和諧社會\"的答案。無論從哪種角度看，都需要在有限的字數中進行清晰、有力的信息表達，同時展現出學生的創意。

除了設計標語這一環節，這道情境化試題還可以進一步拓展，如讓學生分組進行不良廣告的案例分析，探討不良廣告的危害和識別方法；或者組織一次模擬廣告宣傳活動，讓學生在實踐中體驗廣告創意和制作的過程。

通過這樣的情境化試題，不僅可以考查學生的語言知識和技能，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力，使其更好地適應未來社會的發展需求。因此，在命題過程中，教師應注重情境化試題的設計，提高試題的實用性和針對性，為學生的全面發展提供更好的指導。

（二）情境化試題要引導學生由淺層思維走向深層思維

試題的編制，旨在檢驗學生分析、解決問題的能力，即能否將課堂所學應用于生活實踐，并在多變情境中靈活應對。試題需兼顧學生認知水平的差異，對于高水平學生，應激勵其深入挖掘試題文本背后的文化背景，拓寬思考維度，啟發其對更復雜、更深刻的問題進行深入思考與探索。對于基礎薄弱的學生，則可通過簡化語言解釋文本中的難點，并提供生活中的實例輔助理解。以魯迅的《故鄉》為例，文中主要描繪了閏土和楊二嫂兩個角色。為幫助學生理解，筆者從人物描寫入手，引導學生從不同角度分析人物形象，進而探討人物性格轉變的深層次原因，這亦是對小說主題的探究。在此過程中，我依據文本及學生能力設計了一系列問題，旨在引導學生從文本表面信息人手，逐步深人分析文章內涵與主題，鍛煉其深層次思考的能力。這一過程不僅幫助學生從表面理解走向深層意義理解，更提升了其閱讀理解能力和分析思考能力。

當然，教師還可以設計一些開放性問題，鼓勵學生發表自己的見解，充許他們從多個角度解讀文本，提出新穎的觀點。這不僅能檢驗學生是否真正理解了文本，還能激發他們的創新思維，培養他們在語文學習中獨立思考的能力。

仍以《故鄉》為例，在分析了閏土和楊二嫂的人物形象后，教師可以設計一個問題：“如果你是作者魯迅，你會如何改寫《故鄉》的結局？”這樣的問題鼓勵學生跳出文本的束縛，發揮自己的想象力，從自己的視角去重新塑造故事的結局。這樣的練習不僅能幫助學生更好地理解文本的深層含義，還能激發他們的創新思維，培養他們的想象力和創造力。

總的來說，試題的命制應充分體現語文學科的特點和要求，既要考查學生的基礎知識和技能，又要考查學生分析、解決問題的能力，同時還要注重培養學生的創新思維和語言運用能力。這樣的試題，才能真正檢驗教師在日常語文授課過程中的教學效果，才能真正幫助學生提升他們的語文核心素養和綜合能力。

情境化試題的命制具有至關重要的意義。它不僅是評估學生語文知識掌握情況的工具，更是推動學生語言能力提升和思維發展的有效機制。因此，語文教師在教學實踐中應充分重視情境化試題的設計與應用，不斷探索并豐富其命制方式，以切實提升學生的語文核心素養。

二、情境化試題命制要綜合考量對比預設和實測的效果

初中語文情境化試題的命題預設和實測結果對比存在差異，這就需要教師在命題過程中對測試目標設置、情境創設、語言材料選取等進行考量，以有限的試題內容考查學生的綜合能力，達到培養學生語文核心素養的效果。

（一）情境化試題命制要考慮測試目標的設置

設計情境化試題時，教師應首先明確評估目的，即要考查學生的何種能力及素養。以“說說我自己”這一情境化作文題目為例，主要教學目標在于訓練學生的選材能力和立意技巧。當學生從“成長、學習、生活、心靈\"等角度挖掘自己的特色時，旨在展現其獨特的成長感悟和心靈世界；若他們從“性格的優缺點”出發，塑造獨一無二的個性形象，則旨在尋求他人的理解與共鳴；而當他們從“學習生活、家庭生活、文化氛圍\"等維度探討對社會的認知和生活的感悟時，旨在表達對周圍世界的深人理解和個人感悟。通過引導學生精心選材并巧妙立意，教師可以幫助他們提高作文的廣度與深度，進而提升他們的情感表達能力和語言應用能力。

（二)情境化試題命制要設置一個具體的、真實的情境

情境化的教學設置對于激發學生的學習思維和想象力至關重要，它能有效地引導學生更好地運用語言知識。以真實生活場景為背景的閱讀理解題就是一個很好的例子，學生在這樣的情境中進行閱讀理解和語言運用。以《回憶我的母親》這篇課文為例，教師可以根據文章的重點和難點設計如下試題：請分析作者是如何將對母親的熱愛與對勞動人民的熱愛、對革命事業的忠誠相結合的。這需要結合具體文章內容來進行探討。文中“我用什么方法來報答母親的深恩呢”一句，通過設問的方式將作者對母親的愛引向對人民、對革命事業的熱愛與忠誠。愛母親，就意味著要盡忠于我們的民族和人民，盡忠于黨的事業，“使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活”，只有這樣，才能真正報答母親的深恩，才算得上是真正的愛母親。為此，作者堅定了自己的信念，“能做到”，并且深信“一定能做到”，將愛母親的感情與愛黨、愛人民、愛民族的感情緊密相連，從而深化了文章的主題。

（三)語言材料的選取是情境化試題命題的重要因素

教師在命題時，必須審慎挑選素材，確保其與所設情境及測試目的相協調。所選素材應貼近學生的日常學習與生活經驗，兼具文學價值或啟發性，旨在激發學生的情感共鳴及思維火花。例如，在中考作文命題中，教師應選擇富有生動性和趣味性的素材，或創設貼近學生生活的情境，以激發學生的寫作興趣和創作動力，使其在特定情境中得以充分展現語言表達技巧。

例如，在一次主題為“我的家鄉\"的寫作任務中，筆者先引導學生回憶自己家鄉的特色風景、人文歷史、美食文化等，再提供一系列有趣而生動的素材，如家鄉的老街照片、特色小吃的制作過程、傳統節日的慶祝場景等。這些素材不僅能激發學生的寫作興趣，還能幫助他們更加具體、生動地描繪家鄉的風土人情，使文章更加生動有趣。同時，我結合學生的實際情況，設計一些具有挑戰性和趣味性的寫作任務。例如，讓學生以第一人稱的視角寫一篇關于自己與家鄉的故事，或是讓他們以導游的身份為家鄉寫一篇旅游攻略。這樣的任務不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能培養他們的創新思維和想象力，使寫作過程變得更加有趣和富有挑戰性。

情境化試題的命制工作，需要教師不斷積累經驗，持續改進命題方法，以更好地促進學生的成長與進步。因此，教師需不斷提升自身的專業素養與命題能力，以保障試題的質量。

三、情境化試題的命制要重視育人導向，強化學科屬性

初中情境化試題的命制需要教師注重育人導向、學科屬性、命題內涵等方面，強調試題的基礎性、綜合性、應用性和創新性。

首先，命制情境化試題時，教師應注重育人導向和學科屬性。這意味著教師設計試題時應考慮如何通過情境化的方式引導學生積極參與學習，培養學生的情感態度、價值觀和思維能力。例如，2022年安徽省初中學業水平考試作文題：初中階段是青少年成長的關鍵期，這期間，總會有一個人離你很近，可能是空間的“近”，可能是情感的“近”，可能是思想的“近”請以“這三年，離我最近的那個人\"為題，聯系自己的經歷和體驗，寫一篇記敘文。導語中的“初中階段\"對應文題中的“這三年”，明示了寫作的時間范圍。“成長的關鍵期”提示了寫作話題的范圍。“很近\"對應文題中的“最近”，“近\"可以理解為朝夕陪伴，蘊含親情、友情、師生情，也可以理解為影響、濡染、引導等。文題的關鍵詞是“最近”“那個人”，“最近\"即自己印象最深，對自己的影響和幫助最大，“那個人\"可以是陪伴在身邊的老師、家人等，可以是能走進自己心靈深處卻不一定在身邊的親人朋友，也可以是英雄人物、偶像楷模等，這些人雖然不是親人，但他們的思想和事跡對中學生的成長影響很大。這道作文試題旨在引導學生在寫作過程中深刻理解感情變化、情感的表達和理解等，從而達到培養學生情感和促進其認知發展的效果。

其次，教師需要掌握好生活實踐情境和學習探究情境的命題內涵。教師在命制試題時應當結合學生的生活實際，選取能引起學生情感共鳴的情境，讓學生在解答問題的過程中能夠獲得實際的學習經驗和感悟。以閱讀理解題為例，教師在命制這類題目時，可以選取一些與青少年生活緊密相連的材料，如校園故事、社會熱點、科技發展等。這樣的材料更容易引起學生的共鳴，激發他們的好奇心和探索欲望。在解答問題的過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的閱讀和理解能力，還能在真實的情境中進行深入的思考和感悟，從而得到更加全面和深刻的學習體驗。

最后，試題命制需要和教學緊密聯系，命題內容應當符合教學大綱和課程要求，并能夠在考試后為教學提供有效的反饋。這就要求教師在課堂教學互動中，關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，還要引導學生把握評價尺度，學會評價。在語文核心素養測評中，教師要盡量減少關于某一知識的靜態、孤立考查，要在應用情境與綜合任務中讓學生自主運用相關語文知識和關鍵能力解決問題，達到“教一學—評\"的一致。

情境化試題命制在初中語文教學中的實踐意義顯著。其不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升學生的語文核心素養，進而培養學生的綜合能力。通過精心策劃與設計情境化試題，教師可以進一步激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，在實際教學過程中，教師應給予情境化試題命制充分的重視，以期為學生提供更為優質的語文學習體驗，提升語文核心素養。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：唐丹丹