淺淡小學語文革命題材的文本教學與本土紅色文化相結合的形式與方法

《安徽省義務教育語文學科（小學)教學指導意見》明確指出：語文教學的育人價值要放在首位，堅持文以載道，以文化人，把立德樹人作為語文教學的根本任務。小學語文統編教材中革命題材的文本承載著育人的重任，將革命題材的文本教學與本土紅色文化相結合是行之有效的教學方式。在實際教學中，我們要找準二者結合的切入點，利用“課堂十實踐\"的形式將課內課外有效地結合在一起，從而達到課程育人和實踐育人的教學效果。

一、結合本土紅色資源開展革命題材文本的主題單元教學

在教學中，我們要以單元文本內容為抓手，將革命題材的文本和本土紅色文化資源有效結合，讓育人效果最大化。我們可根據需要在本土紅色文化資源中遴選與文本相關聯的人、事、物，采用“點點對接、點線結合、點面結合”的方式來組織教學。

（一）以革命人物為“點\"做到點點對接

六安涌現出大量的革命志士，其中有很多革命英雄就是革命題材文本中的人物形象，或者與之有著密切的關聯。因此，我們在教學時可以選擇文本中革命人物這個“點”，鏈接與之相關聯的本土紅色文化資源，從而做到“點點對接”，豐富革命題材文本教學的內容。五年級下冊第五單元圍繞著“責任與擔當\"這個主題，編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇文章。本單元的文本都是以人物為重點描寫對象，我們就選擇人物這個“點”，在本土紅色文化中遴選對應資源來輔助教學。譬如在教學《軍神》時，布置學生從劉伯承元帥在六安革命老區的主要事跡入手收集資料，利用導學單有針對性地引導學生收集劉鄧大軍挺進大別山、張家店戰役、劉伯承元帥夫人故鄉獨山鎮等相關資料。學生通過收集整理資料了解劉伯承元帥偉大的革命事跡，了解他與六安的歷史淵源，感受他崇高的革命精神和高尚的人格，對皖西革命有了更多的了解。

(二)以革命事件為\"線\"做到點線結合

依托革命題材的單元文本，找準文本中所描述的革命故事這個“點”，并將此故事所反映出的革命事件作為革命題材文本教學與本土紅色資源相結合的主線，循著這條“線”去遴選相應的、有價值的本土紅色資源來拓展補充課堂教學資源，提高革命題材文本教學的實效。比如教學《金色的魚鉤》時，教師首先要引導學生明白這篇文章重點講述的是紅軍長征途中發生的感人故事，結合文本內容引導學生深刻體會到革命志士們崇高的理想和堅定的信念。為了強化學生的理解和領悟，教學時就要抓住紅軍長征這條主線，采用“任務單\"的形式，充分挖掘六安本土革命志士在長征途中發生的感人故事來輔助教學。教師根據學生收集的本土紅色資源，組織學生進行甄別和梳理，整理出《老紅軍胡正先講述長征故事》《掛滿勛章的軍服》《三寸金蓮走完長征路》《征路漫憶》四個紅色故事作為教學的補充文本。課堂上組織學生觀看“胡正先爺爺講述長征故事”和“掛滿勛章的軍服\"紀錄片，要求學生課下以不同的形式閱讀《三寸金蓮走完長征路》《征路漫憶》兩個文本，并

寫一篇讀后感。

通過“點\"和“線\"有效結合，將革命題材的文本教學和本土紅色文化資源整合在一起，深化了學生對課文的理解，豐富了學生對本土紅色文化的認知，激發了學生對革命志士的崇敬之情，增強了學生的文化自信。

（三)以革命年代為“面\"做到點面結合

相較于革命年代積淀下來的本土紅色文化資源，革命題材的文本只是個“例子”，文本中描寫的“偉大的英雄形象”只是“點”。學生對英雄人物形象的理解，不能僅僅停留在對文本中英雄人物認知的層面上，必須把文本中英雄形象這個“點”與革命年代六安本土涌現出來的千千萬萬個革命英雄這個“面\"緊密結合。教學時我們要抓住文本中英雄人物形象這個“點”，向六安本土眾多革命英雄這個“面”拓展開來，用身邊真實的革命人物感人事跡來感化學生，讓學生在一個個鮮活的革命故事中感受英雄人物形象的偉大，逐步培育學生正確的英雄觀。比如，《我的戰友邱少云》這一課教學目標是通過文本內容的學習，讓學生深刻體會到邱少云不怕犧牲的品質。因此，教師在教學時以邱少云英雄形象為出發點，讓學生去收集六安本土跟邱少云一樣的英雄人物事跡，利用“名人卡\"和“英雄匯\"等形式，展現英雄人物。在“名人卡”上，言簡意賅地介紹革命英雄如“堅貞不屈的周娟之”“忠心為國的胡底”“碧血丹心的許繼勝\"“英勇抗戰的田守堯\"等。

學生在收集整理資料的過程中，拓展了對本土革命英雄人物的認知，充分感受革命先輩們舍生忘死的高尚美德；明確了教材中的英雄不是孤立的，新中國的大廈之基是無數英雄用身軀夯筑而成的，中國革命的歷史是革命英雄用鮮血寫成的；明確了皖西革命歷史是中國革命歷史的重要組成部分，皖西成為“中國革命的重要策源地，人民軍隊的重要發源地”。

在教學革命題材文本時，我們要善于發現文本有價值的“點”，并在本土紅色資源中尋找與之相應的點、線、面，做到點點對接、點線結合、點面結合，將皖西革命與中國革命聯系起來，豐盈學生對革命英雄人物形象的理解，充實學生對本土紅色文化的了解，進而讓學生真切地感受到革命英雄人物的偉大精神和崇高品質。

二、結合本土紅色資源開展革命題材的主題閱讀

開展革命題材的主題閱讀時，緊扣革命題材文本，以文本人物、文本主題和單元主題為鏈接點，遴選相應的本土紅色讀本開展主題閱讀。課內與課外有機結合，文本和本土紅色資源緊密地聯系在一起，使文本教學向外延伸，拓展學生的閱讀面，同時讓學生多層次、多維度地了解本土的紅色文化，加強對學生的革命傳統教育。

(一)鏈接文本人物，拓展閱讀皖西革命人物傳記

革命題材文本中描寫人物的篇目很多，以文本中革命人物為鏈接點開展主題閱讀，引導學生閱讀皖西革命人物傳記，能夠豐富學生對革命人物崇高精神的認知。比如在開展《軍神》拓展閱讀時，抓住人物這個鏈接點，遴選《洪學智》《許繼慎將軍傳》《蔣光慈傳》等皖西革命人物傳記，開展“我心中的將軍”主題閱讀。老師先利用“導讀單\"將選取的紅色讀本羅列出來，讓學生收集相關的資料進行補充，初步了解傳記中的人物形象，再指導學生選取自己喜歡的讀本進行整本書閱讀，要求學生在閱讀時寫批注，并以“我心中的將軍”為話題為將軍寫頌詞或寫讀書隨筆。通過主題閱讀，學生在與將軍的對話中受到感染和啟迪。

(二)鏈接文本主題，拓展閱讀皖西革命文學作品

革命題材文本有著很高的文學性和育人性，文本主題具有積極的價值取向。教學這類文本時，從文本主題人手拓展閱讀皖西革命文學作品，會收到很好的教學效果。如在教《狼牙山五壯士》這課時，教師緊扣“毫不畏懼、寧死不屈、忠于黨和人民\"文本主題，選取《皖西革命故事》《風雪大別山》《血戰皖西》大別山上映山紅》金剛臺上婦女排》八月桂花遍地開》《對陣》等革命文學作品，組織開展“讀紅色經典，潤澤童心\"的主題閱讀活動。教師先出示推薦閱讀書目，讓學生選擇自己喜歡的作品去閱讀，并結合主題閱讀組織開展好書推介活動，要求學生認真閱讀并寫好書推介詞。這樣，學生在革命文學作品的熏陶下，潤澤了心靈，塑造了高尚的靈魂。

(三)鏈接單元主題，拓展閱讀皖西革命歷史書籍

圍繞革命題材單元主題拓展閱讀皖西革命歷史作品，把革命題材的單元教學與本土紅色文化有效地結合，能夠讓學生通過大量的閱讀了解皖西革命的歷史，激發學生對祖國、對家鄉的熱愛。比如在進行六年級上冊第二單元的拓展閱讀時，抓住“革命歲月”這個單元主題，開展“革命歲月·紅六安\"主題閱讀。教師選取《皖西革命烽火》《皖西革命回憶錄》《六安紅土地》《歷史的天空》等皖西革命歷史相關書籍，指導學生進行整本書閱讀。要求學生在閱讀過程中做好筆記，采用整本書閱讀“任務單”來收集整理有價值的資料信息，為讀書分享做好準備。

鏈接單元主題開展主題閱讀活動，既加深了學生對皖西革命歷史的了解，又拓展了學生的閱讀空間，讓學生在閱讀體驗過程中，進一步提高對本土紅色革命歷史的認知，加深對革命者崇高精神的領悟。

三、結合本土紅色資源開展革命題材的主題班隊會活動

在革命題材單元教學和本土紅色文化主題閱讀的基礎上，緊緊圍繞革命題材組織開展傳承紅色革命精神的主題班隊會活動。引導學生積極參與主題班隊會活動，用審辨式思維全面認識革命英雄人物，讓學生在深度閱讀與表達的實踐活動中發展高階思維，得到革命文化精神滋養。

（一）確定好主題班隊會活動的主題

為了讓主題班隊會活動取得更好實效，我們要從革命題材文本教學實際需要和學生能力提升的視角出發，緊密結合革命題材來確定活動的主題，做到班隊會活動主題跟革命題材單元主題無縫對接。比如六年級下冊第四單元圍繞“理想信念\"這個主題編排了四篇文章。為了讓學生深刻地感受革命者高尚情操、理想信念，我們就可以選擇以“紅心向黨”為主題來開展活動。這樣有目的地將單元主題與活動主題結合在一起，讓學生在語言表達的體驗中發展語文能力，激發學生對革命前輩的敬仰之情。

（二）指導學生設計主題班隊會的活動方案

引導學生根據單元主題的要素，結合本土紅色文化資源將活動的過程寫清楚，明確活動目標，以及需要準備哪些材料、收集哪些資料，進行相應的預設。

（三)組織開展主題班隊會活動

學生圍繞活動主題，根據自己收集的資料開展不同形式的主題班隊會活動。

紅色革命主題演講：根據革命題材單元主題或文本內涵，聯系本土紅色文化進行主題演講，講述身邊真人真事。學生通過演講，充分了解本土的革命人物和革命事跡，拉近了學生與家鄉革命人物的距離。

“小小講解員\"活動：根據革命題材單元文本教學的需要，適時進行課外拓展，充分利用本土紅色文化資源，引導學生為當地革命紀念館撰寫解說詞，并創設真實的情境讓學生參與其中。通過講解本土紅色故事和革命人物，學生能夠增強對本土文化的認知，在潛移默化中受到紅色文化的熏陶，在心靈碰撞的同時產生情感共鳴，激發他們的愛國情懷。

本土紅色文化交流活動：開展紅色讀本交流，結合文本和本土紅色文化開展名著推介、名著改編、名著評論、影評、戲劇節、朗誦會、故事、分享會等活動，交流讀書心得，分享讀書經驗。

四、結合本土紅色資源開展革命題材的主題實踐活動

（一）開展本土紅色文化調研活動

布置中高年級的學生開展本土紅色文化調研活動，引導學生尋訪家鄉革命人物英雄事跡，走訪家鄉紅色革命圣地，拜謁革命英烈。學生深入到家鄉的田間地頭，掌握第一手真實的資料，據此撰寫調研報告，加深學生對本土紅色文化的了解。

（二）開展紅色之旅研學活動

以革命題材文本中涉及的人和事，或者革命文物為切人口，組織開展紅色之旅研學活動。比如在教學《千里躍進大別山》這課時，組織學生赴張店戰役紀念館研學，讓學生明白張店戰役是劉鄧大軍千里躍進大別山的關鍵一戰。紅色之旅研學活動拉近了學生和革命英雄的距離，讓學生身臨其境地體會到本土紅色文化的內涵，深切地感受到革命先輩崇高的革命精神。

(三)開展社會實踐活動

學生通過革命題材文本課堂教學，對革命人物有了初步的認知，在主題閱讀和主題班隊會等活動中提升了認知，在此基礎上開展社會實踐活動，能夠很好地激發學生弘揚革命精神，培育學生家國情懷。比如，在教學五年級下冊第五單元時，緊緊地圍繞“責任擔當\"的單元主題開展社會實踐活動。引導學生參與一些社會公益活動，明白當今的幸福生活是由千千萬萬個革命者的犧牲換來的，以此教育學生擔負起時代的責任，培育學生的責任意識和擔當意識。

總之，圍繞革命題材開展一系列的教學活動和實踐活動，將課堂教學向課外延伸，做到課內課外有效結合，引導學生變被動學習為主動學習，能夠激發學生對革命先輩的崇敬，激發學生對家鄉、對祖國的熱愛。同時，學生在實踐中提高認知，在“行\"和“思”的互動中進行思想的糾偏，促進思想的升華，從而做到行思統一，達到革命題材文本教學的育人目標。

責任編輯：丁蔚