初中語文“活動·探究”單元教學設計策略分析

近年來，初中語文教育改革加速推進，尤其在教材更新與教學理念革新上成果斐然。“活動·探究”作為新教材的核心板塊，憑借其新穎的教學模式及多元內容，備受教師矚目。此單元依托任務導向與情境構建，激勵學生在實際情境中探究學習，不僅強化了知識理解與應用，還促進了批判性思維及創(chuàng)新能力的提升。因而，如何高效設計與實施“活動·探究\"單元，是亟待教師攻克的重要課題。

一、初中語文“活動·探究”單元教學設計原則

（一）目的性

設計以目的性為基石，要求教學活動緊扣既定學習目標。教師需明確每項活動培養(yǎng)的具體語文能力或素養(yǎng)，并確保這些目標與課程標準及學生實際需求相符。自的性原則促使教師深思活動價值，確保各步驟助力學生語文綜合能力提升，規(guī)避盲目與隨意，使教學過程更有針對性、更高效。

（二）自主性

在“活動·探究”單元，學生轉變?yōu)橹R的主動探索者與體系構建者，非被動接受者。教師設計活動需充分考慮學生興趣、經驗及認知水平，提供多元學習路徑與選擇，鼓勵學生依個人興趣與學習節(jié)奏探究。借助小組合作、項目學習等形式，學生自主發(fā)現并解決問題，此過程不僅激發(fā)了內在學習動力，還鍛煉了獨立思考與團隊合作能力，實現了學習態(tài)度的轉變，由\"被動學\"轉為\"主動學”。

（三）實踐性

實踐性原則著重于知識應用與能力鍛煉。在語文教學中，要將語言文字學習與現實生活情境相融合，通過模擬演講、寫作實訓、文化考察等活動，使學生在真實語境中運用知識解決實際問題。該原則倡導“做中學”，主張知識掌握源于實踐中的反復嘗試與反思。此設計能深化學生對語文知識的理解，提升學生的語言運用能力與創(chuàng)新思維，使學習更生動、有趣且高效。

二、初中語文“活動·探究”單元教學設計策略

（一）緊扣教材內容，創(chuàng)設鮮活探究場景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律”。初中語文“活動·探究”單元超越了傳統(tǒng)單篇教學的限制，強調依托教材內容進行深入探索，為學生構建生動的探究環(huán)境。教師要融合單元主題、課文內容及課后練習，構建既貼近生活又富含語文特色的場景，以激發(fā)學生的自主探究興趣，促進其從被動學習向主動求知轉變。學生在情境中體驗、理解和應用語文知識，這與新課改以學生為中心、注重素養(yǎng)培養(yǎng)的理念相契合，使課堂轉變?yōu)橹R實踐的場所，實現知識的活化運用。

以八年級上冊第一單元的“活動·探究\"為例，該單元聚焦于新聞，融合了閱讀、采訪與寫作三項任務。教師可依據教材中的新聞類課文，設計“校園新聞熱點追蹤\"情境，借助消息、特寫、通信等多種文本類型啟發(fā)學生思考。首先，引導學生精讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》等文，分析消息的結構特點和語言風格，通過關鍵詞如“百萬大軍\"“沖破敵陣\"感受其語言的簡潔、準確。隨后，鼓勵學生將視角轉向校園生活，挖掘運動會、文藝會演、社團活動等資源，模仿課文撰寫校園簡訊。例如，針對校園科技節(jié)，學生可參考消息格式擬定標題“我校科技節(jié)圓滿收官，創(chuàng)新成果璀璨”，在導語中概述時間、地點及主要成就，主體部分詳細介紹獲獎情況及亮點，運用數據和引語增強報道的真實性和生動性。在新聞采訪環(huán)節(jié)，借鑒《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的準備流程，學生分組制定采訪提綱，聚焦于校園的“科技創(chuàng)新能手\"“社團明星”，深入挖掘他們的經歷、收獲及未來展望，為后續(xù)的新聞寫作積累第一手資料。通過這一系列實踐活動，學生在校園與新聞世界的交融中深化對新聞知識的理解，有效提升其閱讀與寫作能力。

（二）融合信息技術，搭建多元活動平臺

在初中語文“活動·探究\"單元教學中，信息技術為教學革新賦能。信息技術包括多媒體、互聯網及智能軟件，拓寬了教學范疇，跨越了時空限制，豐富了學習資源，與多元智能理論相呼應，推動了學習方式的多樣化。信息技術的融合能夠將抽象概念具象化，使靜態(tài)知識動態(tài)展現。線上平臺則促進了協作探究與成果分享，適應了不同學生的學習節(jié)奏與風格，激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高了學生的學習參與度，使語文課堂煥發(fā)出新的生機，構建了一個開放、互動且高效的教學環(huán)境。

以八年級下冊第四單元的“學習演講詞”與“撰寫演講稿”為例，信息技術的融入為教學搭建了多元化的活動平臺。課前，教師利用網絡資源精選經典演講視頻，如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》、聞一多的《最后一次講演》，剪輯關鍵片段制作微課，聚焦于演講者的語調變化、手勢運用及表情管理，并配以字幕解析關鍵語句的表達技巧，如重點強調、情感達到高潮時的語速調整等，供學生預習時深人理解。課堂上，借助在線協作工具，學生分組分析《應有格物致知精神》與《我一生中的重要抉擇》的文本結構，邊討論邊在共享文檔中批注，梳理文章的論點、論據及論證過程，遇到難題時可即時搜索學術資源及專家解讀以輔助理解。在撰寫演講稿階段，利用思維導圖工具輔助構思，從主題選定、素材收集到結構構建，如圍繞“青春奮斗\"主題，拓展出校園勵志故事、名人青春經歷、奮斗格言等分支。初稿完成后，通過智能批改系統(tǒng)檢查語法錯誤、評估文風，再利用投屏技術展示作品，進行同伴互評與借鑒，吸收他人優(yōu)點以完善自己的演講稿。信息技術的全方位支持，使學生在多元化的學習平臺上深度沉浸于演講學習，全面提升了語文素養(yǎng)。

（三）深挖文本資源，設計特色探究任務

在初中語文教學領域，隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》所倡導的“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“強化情境性、實踐性，凸顯學生學習主體地位\"等理念落地，“活動·探究”

單元教學迎來新的發(fā)展契機。此單元旨在打破傳統(tǒng)單篇講授壁壘，整合學習資源，借探究任務驅動學生深度理解文本內涵、掌握語文技能。

以九年級上冊第一單元的\"活動·探究\"板塊為例，該單元“學習鑒賞\"部分收錄了多首經典詩歌，為深度挖掘資源、設計特色探究任務提供了豐富素材。針對《沁園春·雪》與《我愛這土地》這兩首風格迥異卻同樣表達愛國情懷的詩詞，可設計“比較詩歌意象，探析抒情風格差異\"的任務。首先，引導學生自主梳理兩首詩詞中的意象，如《沁園春·雪》中的“長城\"\"大河\"及“山舞銀蛇，原馳蠟象”，展現出豪邁壯闊的景象，通過對壯麗山河的描繪，表達了對祖國的熱愛與主宰命運的雄心；《我愛這土地》中詩人則以“鳥”“土地\"和“暴風雨\"為意象，自比為受難的鳥，用嘶啞的喉嚨歌唱土地，悲愴中流露出對祖國苦難的深切同情與眷戀。隨后，組織小組討論，深人分析意象的選擇、組合及其如何傳達獨特的情感，使學生在探究中認識到：前者以宏觀視角觀景抒情，直接而奔放；后者則從微觀入手，借鳥對土地的執(zhí)著，委婉深沉地抒發(fā)情感。在“詩歌朗誦\"任務中，結合詩歌情感節(jié)奏的變化設計探究任務：以《鄉(xiāng)愁》為例，探究其結構、節(jié)奏與情感波動的內在聯系。全詩四節(jié)結構相似，情感逐層加深，以“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在\"為線索，串聯起不同人生階段的鄉(xiāng)愁。要求學生探究朗誦時語調、語速和停頓的處理，通過實踐，學生發(fā)現，“小時候\"部分宜用輕柔語調，帶有童真意味，“而現在\"則需放慢語速，語調深沉，以符合情感逐漸加深的邏輯，從而提升朗誦技巧和對詩意的理解。在“嘗試創(chuàng)作\"環(huán)節(jié)，緊扣單元詩歌的常見意象與主題，布置“運用意象，創(chuàng)作愛國主題短詩”的任務。引導學生回顧所學意象的特征與寓意，模仿并創(chuàng)新性地組合運用，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，實現從詩歌鑒賞到創(chuàng)作能力的遷移。通過深入挖掘文本特色，設計貫穿單元教學的探究任務，有效強化了學生的語文實踐能力。

（四）分組協作共進，組建高效學習小組

正如陶行知先生所言，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在初中語文“活動·探究\"單元教學中，分組協作是踐行此理念的有效路徑。“活動·探究\"單元具有綜合性和任務多樣性，涉及閱讀、鑒賞、朗誦、創(chuàng)作及表演等多重挑戰(zhàn)，僅憑個人難以高效且深入地完成。分組合作能夠匯聚學生的多元思維與能力優(yōu)勢，通過團隊協作實現知識共享與能力互補。

以九年級下冊第五單元的“活動·探究”為例，在“閱讀與思考”之后，進入“準備與排練”及“演出與評議\"階段，分組合作顯得尤為重要。針對《屈原（節(jié)選）》天下第一樓（節(jié)選）》和《棗兒》三部戲劇的表演準備，教師根據學生特點進行分組，每組 6～8 人，涵蓋文本解析、表演、組織協調及道具制作等方面的專長。在“閱讀與思考\"階段后，小組共同研究劇本，分析人物性格與情節(jié)沖突。如《屈原（節(jié)選）》，學生分組探討屈原的正直不阿與憂國憂民，以及他與靳尚等反派的沖突，把握戲劇的核心張力；《天下第一樓（節(jié)選）》則聚焦于盧孟實的經營挑戰(zhàn)與人物關系糾葛。進入“準備與排練”階段，小組成員根據各自特長分工合作，擅長文字的學生負責臺詞的潤色，使臺詞更加貼合角色性格與情境，如在《棗兒》中的老人與男孩的語言中加入方言詞匯，增添生活氣息與情感深度；擅長表演的學生則擔任主要角色，揣摩角色的動作、表情及語調，如扮演屈原的學生通過步態(tài)、姿態(tài)展現其悲憤與堅毅；道具組則利用廢舊材料制作符合時代背景的道具，如古樸的酒壺、竹簡等。排練過程中，成員間相互提建議、不斷磨合，遇到情節(jié)理解上的分歧時，回歸文本尋找依據解決。在“演出與評議\"階段，各小組依次上臺表演，臺下的小組則從表演、臺詞、道具等多個維度進行評分并撰寫評語，交流觀看感受。通過分組合作，學生全面沉浸于戲劇世界，深化了對文本的理解，同時在團隊合作中扎實掌握了戲劇知識與表演技巧，圓滿實現了單元“活動·探究\"的多元化教學目標，使語文課堂轉變?yōu)槌錆M活力的實踐場所。

三、結語

初中語文“活動·探究\"單元的教學設計應遵循目標導向、自主學習、實踐操作與資源整合等原則。通過依托教材內容、融合信息技術、深化文本挖掘及小組合作互助等策略，構建一個開放互動、高效運行的教學生態(tài)系統(tǒng)。此舉措能夠有效促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，激發(fā)其學習興趣與創(chuàng)新潛能，實現從知識灌輸到能力培養(yǎng)的根本性轉型，為初中語文教育的革新與發(fā)展提供堅實支撐，培育符合未來社會需求、具備關鍵能力的新時代青少年。

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責任編輯：丁蔚