聚焦前書寫 科學(xué)巧銜接

前書寫是幼兒書面表達(dá)的一種重要形式，貫穿幼兒的一日生活。從幼小銜接的視角看，開展前書寫教學(xué)，不僅可以激發(fā)幼兒前書寫的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成前書寫的好習(xí)慣，發(fā)展前書寫的能力，還能為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

動(dòng)一動(dòng)

幼兒的前書寫和幼兒手指的精細(xì)動(dòng)作發(fā)育有著密切的關(guān)系。為了讓幼兒更好地鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作，教師設(shè)計(jì)了各種小肌肉訓(xùn)練活動(dòng)。例如，舉行生活技能比賽，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶、剝青豆、系紐扣等技能，為幼兒后續(xù)掌握握筆的正確姿勢(shì)和運(yùn)筆能力打下基礎(chǔ)。

寫一寫

一日生活皆教育。幼兒園一日生活中蘊(yùn)含著許多激發(fā)幼兒前書寫的機(jī)會(huì)。

例如，在晨間接待環(huán)節(jié)，教師可將前書寫融入幼兒自主簽到活動(dòng)。幼兒完成自主簽到后，可在“我的一周記錄本”記錄下自己入園的時(shí)間，并畫上入園的心情和天氣。在幼兒簽到過程中，教師要提醒幼兒注意握筆的姿勢(shì)，注意自己的記法。教師還可投放鐘表，便于幼兒觀察記錄。

在點(diǎn)名環(huán)節(jié)，教師要求幼兒輪流按照簽字表進(jìn)行點(diǎn)名，以此激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力。

教師可鼓勵(lì)幼兒學(xué)寫自己的名字，從“畫”名字拓展到名字書寫游戲。例如，教師可鼓勵(lì)幼兒用不同的材料拼出自己的名字，用玩具作橫和豎，用圍棋作點(diǎn)，用黏土作撇和捺……以此加深幼兒對(duì)自己名字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

玩一玩

教師可在游戲中融入前書寫元素，讓幼兒在趣味性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并自主開展前書寫活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，教師可以組織尋寶活動(dòng)，將事前備好的游戲材料藏在園內(nèi)各個(gè)角落，向幼兒提示一些線索，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索畫一份藏寶地圖，和同伴一起按照地圖“尋寶”。這樣，幼兒既能充分運(yùn)用標(biāo)志符號(hào)記錄生活，又能鍛煉前書寫技巧，體驗(yàn)寫字的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)前書寫能力。

教師還可以開展“逛街”游戲，設(shè)置游戲場(chǎng)景——森林里的小動(dòng)物準(zhǔn)備去野餐，請(qǐng)小朋友們幫忙記錄他們買的食物。比如，愛吃蘿卜的小兔子準(zhǔn)備買8個(gè)蘿卜，就需要幼兒把蘿卜畫在事先準(zhǔn)備好的記錄卡上，并寫上數(shù)字“8”，然后幼兒扮演小兔子，說出食物的個(gè)數(shù)。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的前書寫學(xué)習(xí)興趣，還能讓幼兒在游戲中更好地表達(dá)自己的想法，積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。

記一記

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在前書寫活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體，充分利用區(qū)域活動(dòng)中的各種材料，挖掘前書寫的潛在價(jià)值。

例如，教師可在美工區(qū)投放繪畫材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意和想象，進(jìn)行標(biāo)志、符號(hào)設(shè)計(jì)，以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。教師還可投放剪紙材料，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)裁剪簡單的直線，再到折線、曲線，鍛煉幼兒手指的協(xié)調(diào)性。

教師可鼓勵(lì)幼兒在特殊節(jié)日，給親戚、朋友制作手工賀卡，并寫上自己的祝福語，感受文字在生活中的應(yīng)用。

教師可將生活中常見的文字設(shè)計(jì)成鏤空的，引導(dǎo)幼兒用碎紙片、彩色沙粒、毛線、橡皮泥、膠水等材料，在鏤空的文字上進(jìn)行裝飾。教師還可鼓勵(lì)幼兒在打印好的文字上進(jìn)行涂寫，以增強(qiáng)幼兒的書寫意識(shí)，提高幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和手腕的運(yùn)筆能力，有效積累幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)。

教師還可在閱讀區(qū)投放拼寫組詞的卡片，在墻上張貼凸起的文字圖片。幼兒通過用手觸摸，不僅能感知文字的結(jié)構(gòu)，還能提高對(duì)文字的敏感度。

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放各種實(shí)驗(yàn)操作材料，如記錄紙、記錄筆、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、量杯、漏斗等，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、表格、箭頭、數(shù)字、文字或其他符號(hào)，記錄探索的結(jié)果，以幫助幼兒理解文字、符號(hào)的記錄作用。

幼兒一日生活中的真實(shí)前書寫情境，使幼兒有物可畫，有話可記，有事可寫。在這樣的生活情境中，幼兒樂于書寫，樂于記憶，善于觀察。

畫一畫

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒喜歡閱讀繪本，并用繪畫的方式把喜歡的故事畫下來，然后講給同伴聽。教師可從繪本著手，開展閱讀、交流討論、自制繪本等活動(dòng)，將繪本閱讀與前書寫準(zhǔn)備活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

繪本閱讀不僅能幫助幼兒開闊眼界，還能為前書寫活動(dòng)的開展提供豐富的寫作素材。教師可鼓勵(lì)幼兒把自己的創(chuàng)意靈感融入故事情節(jié)、畫面文字和封面中，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、編輯、排版，制作出獨(dú)一無二的繪本。這種源自繪本閱讀的前書寫活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒自主書寫的興趣。

在繪畫過程中，幼兒能接觸到各種書寫工具，如鉛筆、馬克筆、鋼筆、毛筆等。在使用這些書寫工具的過程中，幼兒能逐漸感知到不同書寫工具的用筆力度和用筆方法，進(jìn)而不斷發(fā)展手部肌肉的控制能力。

不同的幼兒在成長過程中存在個(gè)體差異，前書寫能力也有所不同。教師要注重幼兒的個(gè)體差異性，做好賞識(shí)教育，讓幼兒在前書寫過程中體驗(yàn)到樂趣，進(jìn)而樹立自信心。

同時(shí)，家長也要樹立正確的前書寫教育觀念，防止幼兒過早進(jìn)入前書寫“小學(xué)化”階段，形成不良的書寫習(xí)慣，影響幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師可借助家長會(huì)、家園活動(dòng)日等途徑，向家長宣傳正確的前書寫教育理念和方法，家園攜手共育，助力幼兒的全面發(fā)展。

前書寫活動(dòng)是幼小銜接工作中的重要組成部分。教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，和幼兒一起繼續(xù)探索更多的前書寫游戲，滿足幼兒的書寫意愿，幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，豐富表征經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而助力幼小順利銜接。