在幼小銜接教育環(huán)節(jié)，提升幼兒的社會準備能力，對幼兒順利升入小學有重要作用。在以往的幼小銜接教育中，教師更注重幼兒園與小學的知識銜接，而忽視了對幼兒社會準備能力的培養(yǎng)，導致幼兒進人小學后無法快速適應小學的學習和生活節(jié)奏，從而影響學習效果。鑒于此，教師探尋提升幼兒社會準備能力的教學策略，對幼兒的全面發(fā)展和幼小銜接教育模式的創(chuàng)新都有重要意義。

提升社會準備能力的意義

在幼小深度銜接教育活動中，培養(yǎng)幼兒的社會準備能力，有助于幼兒順利適應小學生活。傳統(tǒng)的幼小銜接教育活動已經(jīng)實現(xiàn)了知識方面的銜接，但忽視了對幼兒社會適應能力的培養(yǎng)，導致幼兒的能力跟不上認知，從而影響了小學階段的學習效果。鑒于此，教師可提高幼小銜接社會準備能力的培養(yǎng)力度，幫助幼兒形成規(guī)則意識和合作意識，以便幼兒升入小學后能快速熟悉小學的規(guī)則體系，進而自然地適應小學的學習節(jié)奏。

另外，合作意識的培養(yǎng)還有助于強化幼兒的社交技能。大部分幼兒對小學產(chǎn)生抵觸的原因是：在新環(huán)境中沒有熟悉的朋友。培養(yǎng)幼兒的合作意識，提升幼兒的交往與合作能力，有助于幼兒在新環(huán)境中建立和諧的人際關(guān)系。在新環(huán)境中快速建立和諧的人際關(guān)系，不僅能緩解幼兒的入學焦慮，還能幫助幼兒樹立自信心。社會準備能力中的集體意識和任務意識也能進一步幫助幼兒融入小學班集體，從而使幼兒更好地適應小學生活。

如何提升社會準備能力

提升合作意識。在幼小銜接教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識至關(guān)重要。當幼兒面臨環(huán)境變化時，合作意識將助力幼兒快速適應新的環(huán)境。

教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，選擇適宜的幼小銜接自主游戲，以培養(yǎng)幼兒的合作意識。在此過程中，教師應以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征和實際需求，為幼兒分層次設置趣味游戲，利用游戲的引導性，發(fā)展幼兒的綜合能力，使其在協(xié)同合作的過程中做好社會準備，從而更好地適應社會生活。

例如，教師可開展“接力拼圖”游戲，要求幼兒以小組合作的方式參與游戲，在游戲過程中鍛煉幼兒的社會交往能力、溝通能力和問題解決能力，培養(yǎng)幼兒良好的團隊意識，讓幼兒在協(xié)同合作中解決問題，完成游戲任務。游戲開始前，教師要提前為幼兒準備好拼圖材料。游戲要求幼兒從起點跑向拼圖區(qū)域，迅速拿取一塊拼圖，再跑回起點，與下一位組員擊掌交接，用時最短且拼出正確圖形的小組獲得最終的勝利。

在幼兒的社會準備能力初步形成后，教師可增加游戲難度，如開展“拔河比賽”，讓幼兒在協(xié)同合作的基礎上發(fā)展團隊凝聚力和競爭意識。游戲開始前，教師將幼兒分為兩組，分別站在繩子兩端。聽到教

師的口令后，幼兒用力拉繩子，將繩子中間的標記拉過自己隊伍一側(cè)的界限則獲得勝利。在游戲過程中，幼兒意識到團隊合作的重要性，大家只有心往一處想，勁往一處使，才能獲得游戲的勝利。

教師還可以開展“傳球問答”游戲，整合社會基礎常識，設計趣味問題，讓幼兒通過搶答的方式進行游戲。在游戲過程中，幼兒以小組為單位，當音樂播放時，依次傳球，音樂停止時，拿到球的幼兒回答老師提出的問題，同組的組員可幫忙搶答，回答正確加1分，累積得分最高的小組獲得勝利。

趣味性的游戲有助于幼兒在游戲過程中形成良好的合作意識，增強幼兒的社會認知能力，使幼兒具備充足的社會準備能力，順利實現(xiàn)幼小銜接。

提升規(guī)則意識。規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于幼兒快速適應小學的學習和生活。在提升幼兒社會準備能力的過程中，教師可通過制訂班級規(guī)則，設計規(guī)則游戲，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

例如，教師可在幼兒園一日生活中落實班級規(guī)則公約。從課堂規(guī)則入手，教師可要求幼兒在課堂中遵守安靜聽講、舉手發(fā)言的規(guī)則；在開展游戲過程中，要求幼兒愛護玩具和圖書，游戲結(jié)束后要將玩具和圖書歸位等。將規(guī)則意識滲透至幼兒園的日常學習生活中，潛移默化地提升幼兒的規(guī)則意識，有助于減少幼兒對新環(huán)境中的班級規(guī)則公約的抵觸情緒。

自主游戲是幼兒園的主要教育方式。教師可開展自主游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。以情景模擬游戲為例，在游戲情境中，幼兒需要遵守一定的游戲規(guī)則才能完成游戲任務。教師可借助自主游戲的趣味性，強化幼兒對規(guī)則的認知，從而提升幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒誠實守信的品質(zhì)。

提升任務意識。強化幼兒的任務意識，有助于加強幼兒的自我規(guī)劃能力。相較于幼兒園的教育模式，小學對個體的自理能力提出更高要求。在幼小深度銜接教育活動中，教師可將任務清單融入教學。

例如，可以開展“自己的事情自己做”活動，通過家園合作的形式開展，以培養(yǎng)幼兒的任務意識，提高幼兒的自我規(guī)劃能力。在家中，家長要監(jiān)督幼兒自己穿脫衣服、整理書包等。為加強幼兒的自我規(guī)劃能力，家長要適時引導，為幼兒設計任務清單，使幼兒明確每日上學前的整理任務。在幼兒園，以午餐環(huán)節(jié)為例，教師可為幼兒制定飯前洗手、認真吃飯、不浪費糧食等目標。在家園共育的教育模式下，家長與教師協(xié)同引導，幫助幼兒逐漸形成任務意識，從而強化幼兒的自我規(guī)劃能力和自理能力，為升入小學奠定基礎。

提升幼小深度銜接社會準備能力，是促進幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學順利過渡的一種有效方式。社會準備能力主要包括合作意識、規(guī)則意識、任務意識和集體意識，教師可從教學理念、教學方法、教學資源等方面進行優(yōu)化，創(chuàng)新幼小銜接教育模式，以提升幼兒的社會準備能力，從而為幼兒順利過渡做好準備。