在初中道德與法治教學中，教師應著重培養學生的核心素養，增強學生的公民意識，使學生的公民素養不斷提升。為此，在新時代背景下，教師應積極探索多種教學方法，強化學生的公民意識，提升學生的道德修養，使學生的綜合素質不斷提升。

一、公民意識教育的價值

在初中道德與法治教學中，公民意識的培養具有極其重要的價值。

其一，有助于塑造初中生正確的價值觀和道德認知。當今社會，青少年面臨著各種復雜的挑戰和道德困境，他們往往容易受到外部環境的影響，從而迷失方向。而教師在初中道德與法治教學中滲透公民意識教育，有助于引導青少年樹立正確的價值觀和道德認知。例如，公民意識教育能夠讓學生認識到人生的價值不在于物質享受，而在于奉獻和責任；同時，能夠培養學生仁愛、誠信、勇敢、負責等良好道德品質，提升學生的道德修養。

其二，有助于培養初中生的社會責任感和擔當意識。在變化日益加快的今天，每個人都應該為社會的發展和進步貢獻自己的力量。教師將道德與法治課堂作為載體，開展公民意識教育，能讓學生認識到自己作為一個公民應該承擔和履行的責任和義務[1]。例如，教師可以引導學生積極參與社會公益活動，教育他們自覺愛護公共設施，遵守公共秩序，依法依規有序參與公共事務，使學生初步形成自覺為他人、為社會服務的精神，增強社會責任感和擔當意識，為社會的發展和進步作貢獻。

其三，有助于培育初中生的政治認同和民主意識。教師在道德與法治課堂上開展公民意識教育，能夠幫助學生了解我國的根本政治制度，增進對全過程人民民主的理解。例如，教師可以從公民意識教育的角度出發，引導學生了解國家的政治體系、憲法基本知識、基層民主制度等內容，學習如何正確行使自己的公民權利，參與政治決策，推動社會的民主化和法治化進程等。這有助于強化學生的政治認同和民主意識，促進學生思想政治素養的不斷提升，使學生逐步成長為具有社會責任感和擔當意識的公民。

二、初中道德與法治課程中公民意識教育的融合滲透路徑

（一）創設生活化教學情境，激活學生的公民意識

在初中道德與法治教學中，教師可以結合學生的生活實際創設生活化教學情境，充分發揮情境的作用，提高他們的學習興趣和參與度，使學生更加直觀地理解公民意識的內涵。例如，教師可以嘗試從家庭關系、社區生活、社會熱點等角度出發，搜集教學素材，創設生活化教學情境，并從公民意識培養的角度設計情境問題，逐步引導學生將公民意識與日常生活緊密聯系起來，初步激活學生的公民意識，加深學生對公民基本權利與義務的了解[2]。這樣一來，學生能夠逐步認識到公民意識不僅存在于宏觀的社會層面，也體現在微觀的家庭和個人生活中，進而形成公民意識。

例如，在教學“我與集體共成長”這部分內容時，教師就可以創設生活化教學情境，設計一系列思考題，激活學生的公民意識。首先，教師可以創設以下教學情境一學校即將舉辦一場運動會，班級需要選拔若干運動員和志愿者參加[3]。選拔過程中出現了以下幾種情況：有的同學積極報名參賽，希望為班級爭光；有的同學擔心自己的能力不足，猶豫是否報名；還有的同學對選拔過程提出質疑，認為不夠公平公正。

基于這一教學情境，教師可以從強化學生公民意識的角度設計一系列思考問題，比如：作為班級的一員，你認為自己在這次運動會中可以發揮什么作用？你報名參賽或成為志愿者的動機是什么？面對質疑，你認為應該如何處理才能確保選拔過程公平公正？你是否愿意主動承擔起監督的責任？如果班集體在運動會中取得了優異成績，這對你個人和班集體意味著什么？你如何理解“我與集體共成長”的深刻含義？

教師可以引導學生圍繞情境問題展開探究，思考自己在集體中的定位和責任，讓學生認識到，作為一名公民，不僅要行使權利，還要承擔義務，進而幫助學生樹立集體意識，萌發集體榮譽感和歸屬感，激活公民意識。

（二）采用微課程指導模式，深化學生的公民感悟

微課教學是一種高效、靈活的教學方式。教師可以有針對性地設計微課教學活動，解析教學內容，引導學生開展深度學習。具體而言，教師可將復雜的公民意識理論體系分解為若干專題模塊，每個模塊聚焦一個核心議題，并配以生動案例、數據支撐和權威解讀，從而引導學生深入思考和理解相關知識。

例如，在講授“生活需要法律”這部分內容時，教師可采用微課教學模式，結合典型案例、數據分析等素材，引導學生思考法律對公民權益的保障作用以及遵紀守法的必要性，從而增強學生對公民身份的認知與認同[4]。在典型案例的選擇上，教師可以引入交通事故相關案例，例如：“甲乙雙方因道路交通事故產生責任認定及賠償糾紛，此時法律途徑成為解決問題的權威選擇。當事人可先嘗試協商調解；若協商未果，可向相關部門申請事故責任認定；最終仍無法達成一致時，則可訴諸法院裁決。”這一案例直觀反映了法律在保障公民權益、化解社會矛盾中的重要作用。

教師可以在微課中展示這一案例，引導學生回憶自己在生活中受到法律保護的具體案例，深化學生的認識。最后，教師可以引導學生討論以下辯題：“作為公民，我們如何受到法律的保護？我們為何要遵紀守法？”如此，在微課的幫助下，學生對課程知識展開深度思考，能夠認識到遵紀守法的重要性，從而強化法治素養和公民意識。

（三）開展任務式探究教學，豐富學生的學習體驗

在初中道德與法治教學中，教師可設計任務式探究實踐活動，豐富學生的學習體驗，加深學生的學習印象，使他們在實踐中深化對公民意識的理解[5]。在設計探究任務時，教師可以圍繞社會熱點、道德困境、法律爭議等主題，設計并細化任務，引導學生采用查閱資料、小組討論、角色扮演等方式，自主探索和解決問題。比如，可以要求學生調查附近社區的公共設施使用情況，分析存在的問題并提出改進建議，鍛煉學生的信息收集、整理和分析能力，讓他們在實踐中體驗到公民參與公共事務的重要性，從而增強他們的公民意識和社會責任感。

例如，在教學“積極奉獻社會”這部分內容時，教師可以根據課程內容，設計“公民責任與行動”主題探究任務，要求學生選取典型人物作為案例，如一線的醫護人員、長期致力于公益事業的志愿者等，然后分組研究這些案例，分析人物行為所反映出的公民意識內涵以及他們身上所體現出的責任感特征，并思考自己如何在日常生活中踐行這些品質[]。

此外，教師還可以設計“策劃志愿活動”主題探究任務，鼓勵學生分組策劃志愿活動，分工完成策劃、宣傳、執行等任務，從而讓學生了解志愿工作的流程，深刻體會到奉獻社會、幫助他人的價值和快樂。

由此，通過參與實踐探究任務，學生能夠在真實情境中深化對公民意識內涵的理解。這種體驗式的學習方式不僅能幫助學生將抽象的理論知識轉化為具體的認知框架，更能培養其社會責任感和公共參與能力。

（四）開展社會化實踐活動，強化學生的綜合素質

新課標背景下，道德與法治教學不僅要注重課內教學指導，還應該加強對課外教學活動的重視，實現課內教學和課外社會化實踐教學的有機融合，從而提高學生的綜合素質[7]。為此，教師可以組織學生參與社會公益活動、志愿服務、社區治理等社會實踐活動，讓學生在真實的社會環境中體驗和踐行公民責任，強化公民意識。

例如，在教學“參與民主生活”這部分內容時，教師可以與社區取得聯系，聯合社區開展“社區民主議事參與”實踐活動，組織學生參與社區的民主議事活動，讓學生親身觀察并了解民主決策的過程，感受公民參與社區治理的重要性；同時，讓學生學習應如何清晰有理地表達自己的觀點，如何與他人友好協商達成共識，從而增強學生的公民意識和對社會公共事務的理性判斷能力[8]。

與此同時，教師還可以組織學生開展“公民意識宣傳周”活動，讓學生分組策劃并實施宣傳計劃，完成制作宣傳海報、舉辦主題講座、開展問卷調查等多元化活動，使學生在傳播公民意識的實踐活動中深化公民意識，同時鍛煉學生的團隊協作能力和合作精神。

在社會化實踐活動完成后，教師可以對各組學生的實踐探究成果進行評價，引導學生分享活動感想，發表自己的看法，使學生對公民意識產生深刻認識和個性化理解。這種以實踐為導向的學習模式能有效促進學生批判性思維、團隊協作和社會實踐能力的綜合發展，使學生的核心素養和綜合素質得到系統性提升。

結語

綜上所述，教師在道德與法治教學中滲透公民意識教育，優化教學活動的設計與實施，能深化學生對公民意識內涵的理解，促進學生法治素養、道德修養和社會實踐能力等核心素養的綜合發展。因此，在初中道德與法治教育實踐中，教師應該根據學生的學習和發展需求，創新教學方法與方式，落實公民意識教育，促使學生在深度學習與探究中強化公民意識，發展學科核心素養。

【參考文獻】

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