“四力”驅動 助力銜接

在幼兒教育階段，游戲是幼兒的主要活動，而小學的主要任務是學習，二者存在著根本區別。有些幼兒由于不適應緊張的小學生活和學習，常常出現不愿意上小學的情緒。在幼小銜接階段，教師有必要加強對幼兒生命力、意志力、學習能力、交往能力（合稱“四力”）的培養，進而幫助幼兒以更好的狀態與精神面貌迎接即將到來的小學生活。

加強體育鍛煉，增強自我保護意識

在幼兒園，幼兒不管是吃喝拉撒還是學習游戲，每時每刻都有教師關注，在幼兒需要幫助時，教師能及時伸出援助之手。但是升入小學后，一切的生活都需要自己搞定，如需要自己整理書包，沒有教師跟在后面照顧。因此，在幼小銜接階段，幼兒不僅要加強體育鍛煉，讓自己擁有一個好身體，還要提高自主生活的能力，學習自己照顧自己。

加強體育鍛煉，增強幼兒體質。為了提高幼兒身體素質，加強體育鍛煉是極為有效的方法之一。教師可利用校園環境，營造良好的體育游戲氛圍，讓幼兒有機會鍛煉身體，提高身體的免疫力。教師可借助戶外操場，鼓勵幼兒利用體育器材鍛煉身體。比如，借助戶外跑道，開展“戶外障礙跑”“戶外追逐跑”“高人走”“矮人走”“兩人三足走”等游戲。利用園內現有的體育器材，讓幼兒進行助跑跳、跳高跳遠的練習，以促進幼兒腿部肌肉的發展，提高幼兒的彈跳能力。

一些廢舊材料也可以利用起來。比如，利用廢舊紙箱制作山洞，讓幼兒練習鉆爬；利用廢舊輪胎，組織幼兒玩推著輪胎跑或者合作搬運輪胎等游戲，以鍛煉幼兒走跑跳等能力。

一些戶外大型玩具也是幼兒的最愛。幼兒可以玩滑滑梯、繩網等設施，在增強體質的同時，體驗戶外運動的樂趣。

自主生活鍛煉，提高幼兒的生活能力。在幼兒園，教師不能事事幫助幼兒，有時需要適當放手，讓幼兒有機會學習基本的生活技能，培養一定的生活能力與自我保護能力。比如，在用餐環節，幼兒都是在教師的幫助下盛飯的。為了提高幼兒的生活能力，教師可放手讓幼兒自己盛飯、盛菜。用餐結束后，幼兒自主將餐具收拾整理好放到指定地點，并整理好桌面，保持桌面的干凈整潔。在安全保護方面，教師也要適當放手。比如，在體育游戲時，教師應提醒幼兒學會靈活閃躲，避開危險。在日常生活中，教師可帶領幼兒排查教室內外有危險的地方，學會避讓，以提高幼兒的自我保護能力。

借助比賽活動，鍛煉幼兒的意志力

大班幼兒已經有了競爭意識，教師可有計劃地組織豐富多樣的比賽活動，以鍛煉幼兒的意志力，激發幼兒的進取心。

借助遠足活動，鍛煉幼兒意志力。遠足就是幼兒意志力的比拼。在遠足活動中，由于長時間的行走，有的幼兒體力不支，但是為了跟上集體的腳步，在意志力的支撐下，一步一步走完全程。又如，在遠足活動中，體力較好的幼兒能主動幫助體質較差的幼兒拿水杯、書包、衣服等，這體現出幼兒之間的互助友愛。有的幼兒看到同伴體力不支，主動伸出援助之手，讓體質差的幼兒感受到同伴的善意，更能激發他們的勇氣，進而克服困難。

組織體育賽事，激發幼兒競爭意識。在幼兒園，培養幼兒的競爭意識也很重要。體育賽事不僅能培養幼兒的競爭意識，還能讓幼兒在活動中鍛煉意志力。比如，在校園體育趣味運動會跑步比賽中，幼兒奮勇爭先，克服身體上的疲憊，用意志戰勝惰性，沖向終點。又如，在挑戰區活動中，為了完成挑戰任務，幼兒用各種方法通過“高山”“草地”“河流”等障礙，在意志力的支撐下，最終完成了挑戰任務。

借助游戲任務，提高幼兒的學習能力

學習能力是幼兒在學習過程中產生并維持學習行為，使自身獲得充分發展的能力。游戲是幼兒最喜愛的活動形式。在幼小銜接階段，教師可借助游戲任務，有目的地調動幼兒自主學習的積極性，讓他們在與環境的互動中提高學習能力。

開展益智類游戲，提高幼兒學習專注力。隨著幼兒能力的不斷發展，一些益智類游戲逐漸受到他們的喜愛。教師可在益智區投放一些具有挑戰性的材料，讓幼兒找規律、走迷宮、比大小、數物對應、找找相鄰數等，引導幼兒感知10以內數的關系，懂得基本的數的概念。益智類游戲需要幼兒認真觀察畫面內容，思考解決問題的辦法。這樣能增強幼兒游戲的專注力，為幼兒升入小學做好相應學習能力的準備。

借助游戲任務，鼓勵幼兒分享學習經驗。在日常生活與學習中，幼兒可能會遇到各種各樣的困難，遇到困難不可怕，可怕的是遇到困難就退縮，沒有進取心。在幼小銜接階段，教師要有計劃地培養幼兒的鉆研精神，鼓勵幼兒分享經驗。比如，在“有趣的磁鐵”活動中，教師在游戲區投放了木片、鐵片、塑料等多種材料，布置相應的游戲任務，要求幼兒將“能被吸住的”與“不能被吸住的”材料找出來，并投放記錄本，讓幼兒將自己的操作結果記錄下來。活動結束后，教師可鼓勵幼兒主動分享自己的游戲經驗，向同伴講述自己遇到的困惑和解決問題的方法，以提高幼兒的學習能力。

開展多種活動，增強幼兒的交往水平

交往是幼兒的一種社會性需求，是幼兒在游戲、生活和學習中與他人交流溝通的一種基本技能。良好的交往能力將有助于幼兒結交新朋友，認識新老師，使幼兒逐步適應新的人際關系。升入小學后，不論是學習上還是生活中，幼兒都需要與同伴交往。在幼小銜接階段，教師要積極培養幼兒的交往能力，發展幼兒的社會性。

在游戲中學會使用禮貌用語。語言是交流的工具。教師要鼓勵幼兒用語言表達自己的需求，使他人明白自己的想法，從而更好地配合自己。比如，在搭建活動中，幼兒發現積木不夠了，需要向他人借積木，于是向同伴說道：“請借幾塊積木給我，好嗎？”禮貌用語的使用和商量的語氣，都能讓對方更好地接納自己，進而滿足自己的游戲需求。又如，在繪畫過程中，幼兒發現自己的彩筆不出墨了，可以用商量的語氣向同伴求助，以順利完成繪畫任務。

在日常生活中與同伴默契交流。幼兒之間的交流方式多樣，除了語言交流，表情動作也是他們交流的工具。在幼小銜接階段，教師要加強幼兒交往能力的培養，有目的地培養幼兒之間的默契。比如，在日常生活中，一個幼兒摔倒了，同伴伸手把他拉起來，兩人相視一笑，這就是默契。教師要給幼兒提供互動的時間與空間，讓他們在互動的基礎上增進友情，從而促進幼兒之間的交往。

在幼小銜接視域下，教師對幼兒“四力”的培養需要從幼兒的角度出發，根據幼兒的興趣和特點，組織開展各種游戲與活動，當幼兒在游戲中遇到不能解決的問題時，及時提供指導和幫助。

此外，教師還應向家長宣傳最新的教育政策、幼小銜接的科學理念和提升幼兒“四力”的具體措施，以緩解家長育兒的壓力和焦慮。如建立科學的家園聯動機制，使家長意識到過度強化知識準備的危害，逐漸引導家長形成科學的幼小銜接觀，從而提升家園共育的教育效果。

在幼小銜接視域下，教師要以提升幼兒“四力”為目的，借助游戲和日常生活活動等，順應幼兒發展需要，不斷提升幼兒的整體素質，從而為以后的學習與發展奠定基礎。