在自主游戲中培養同伴交往能力的策略探究

一、自主游戲對同伴交往的積極影響

《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域在“教育建議\"中指出，幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。同伴交往能夠促進幼兒情感發展、認知發展、人格形成及適應能力的提升，對于幼兒的身心健康及各方面發展均具有重要價值。自主游戲中，幼兒可以按照自己的意愿、根據自己的需要來自由選擇游戲內容和游戲玩伴，很好地排除了外力因素對于幼兒同伴交往的影響，有助于交往關系的順利建立。學者楊繼英、張閣也提出，在幼兒園里兒童的同伴交往大多是在自由游戲中進行的。兒童在自由交往中，會形成他們個人的交往認知結構，交往能力也會提升并逐漸擁有自己的社交地位，他們的社會性便會得到發展。因此，自主游戲能夠促進幼兒同伴交往能力的提升毋庸置疑。

此外，同伴交往能力是對幼兒同伴交往水平評判的重要因素之一。自主游戲中由于教師的控制和干擾減少，幼兒在與同伴的交往互動中，更強調自身的內在動機，因此幼兒在自由游戲中所表現出的交往能力更能體現幼兒的交往水平。綜上，自主游戲不僅能促進幼兒同伴交往能力的提高，還可以反映幼兒同伴交往能力的真實水平。

二、自主游戲中同伴交往問題現狀及原因

(一)同伴沖突

學前階段幼兒正處于前運算階段，尚未完全去“自我中心化”，缺乏換位思考的能力及尊重他人的意識。因此在自主游戲中容易采取自我導向的互動交流方式，即幼兒主要以自己的意愿和想法為準，當同伴的想法與自己不一致時，可能會通過言語和動作等方式試圖改變他人的想法與行為，以達到自己的目的，從而產生同伴沖突。在自主游戲中，同伴沖突是一種常見現象，產生同伴沖突主要有以下幾個方面的原因：一是資源爭奪，幼兒自主游戲時常常會因為爭搶有限的玩具、游戲材料、空間等資源而發生沖突，比如在沙水區，幼兒可能會為了爭奪一支水槍而產生矛盾。二是規則理解差異，不同幼兒對游戲規則的理解和遵守程度不同，由此會引發沖突。例如在玩“飾品店”的游戲時，“小顧客\"沒有經過“老板\"的允許，自行拿取操作材料進行飾品DIY創作，引起“老板\"的不滿，從而產生矛盾。三是情感表達不暢，幼兒的情感表達能力有限，有時不能準確表達自己的想法和感受，容易造成誤解，引發沖突。比如一位幼兒想加入其他小朋友的游戲中，但由于缺乏溝通或是表達不當被拒絕，從而產生矛盾。四是角色分配問題，在角色扮演游戲中，幼兒可能會因為都想扮演某個喜歡的角色而發生沖突，如在“醫院\"游戲里，幾個幼兒因都想當醫生而產生爭執。同伴沖突影響了幼兒在自主游戲中同伴關系的建立。

(二)消極交往

自主游戲中，有些幼兒可能會因為性格比較內向缺乏交往自信或缺乏合作意識等消極交往，主要表現在以下幾個方面：首先是自我孤立。一些幼兒在自主游戲時總是獨自玩耍，不愿主動與其他同伴交流互動，對集體游戲缺乏興趣。比如在搭建積木時，其他幼兒一起合作搭建，而有的幼兒卻自己在角落搭一個很小的作品，完全不參與集體游戲。其次是過度依賴。部分幼兒在游戲中過度依賴老師或家長，缺乏自主探索和與同伴交往的能力，一旦離開依靠對象，就會表現出焦慮、不安，無法正常參與游戲。再次是冷漠行為。如當同伴向其尋求幫助、分享或交流時，表現出不理不踩、冷漠無視的態度，對同伴需求無反應。或是缺乏合作意愿，即在需要合作的游戲中，不愿意與同伴配合，只顧自己玩，不考慮團隊目標和其他成員的感受，如在接力比賽中，自己跑自己的，不與其他隊員交接接力棒。消極交往主要有以下原因：一是幼兒認知水平較低。幼兒對事物的理解和判斷能力有限，難以準確理解他人意圖和想法，在游戲中易誤解同伴行為，從而引發消極交往。二是情緒調節能力弱。幼兒難以控制自己的情緒，在游戲中遇到不如意的事，如游戲失敗或沒拿到想要的玩具，就容易產生憤怒、沮喪等負面情緒，并通過消極行為表現出來。三是社交技能缺乏。學前階段幼兒由于其語言表達能力有限以及交往經驗的欠缺，在自主游戲中缺乏有效的溝通技巧和策略，導致信息傳遞不暢或誤解，而不能順利加入游戲活動，如直接搶玩具來引起同伴注意等。消極交往行為會讓幼兒錯失與其他幼兒交往互動的機會，影響同伴交往能力的提升。

在自主游戲中產生同伴沖突及消極交往的原因除了幼兒自身原因外，還有家庭因素、教師因素、游戲環境等諸多原因。如，在家庭因素方面，教養方式的不當或家庭氛圍不和諧，可能會讓幼兒變得壓抑、退縮或具有攻擊性以及缺乏安全感和歸屬感。如果幼兒將負面情緒帶到自主游戲中，則表現出攻擊、退縮等消極交往行為；在教師因素方面，一是教師指導不及時，如教師在自主游戲中沒有密切關注幼兒，不能及時發現幼兒的消極交往行為并給予指導，導致行為持續或升級。二是教育方法欠妥，即教師處理幼兒沖突和問題時方法不當，如簡單批評或偏袒，會讓幼兒感到不公平，影響其情緒和行為，也無法讓幼兒學會正確的交往方式。游戲環境因素主要包含游戲材料及游戲空間兩個方面，當游戲材料數量不夠，易引發幼兒爭搶，導致消極交往。游戲空間過小或區域劃分不清晰，也會讓幼兒感到擁擠、混亂，增加沖突發生的可能性。

三、自主游戲促進同伴交往的策略

（一）創設游戲環境，營造交往氛圍

皮亞杰認為人的心理結構是個體與外界環境相互作用，積極主動建構起來的。幼兒的社會性發展離不開與周圍環境中人、事、物的互動。幼兒園的環境是幼兒社會性發展的關鍵因素，只有幼兒與適宜的環境相互作用，才能使其社會交往的認知結構得到進一步發展。因此創設科學的自主游戲環境，對于幼兒同伴交往水平的提高有著重要作用。

1.合理規劃游戲活動空間

游戲空間的安排不合理容易引發幼兒的矛盾和沖突。例如，在建構游戲中，幼兒搭建需要的材料較多，占用的空間較大，如果幼兒搭建作品時隨意選擇位置，離材料柜太近或是沒有留出走動的通道，那么幼兒在游戲過程中可能會因碰倒搭建作品或無法通行而引發同伴間的矛盾。此外，在室內自主游戲區域中，由于其空間有限，教師要根據區域的性質劃分游戲區域，方便幼兒進行交流和互動。因此，空間的合理安排能減少游戲中交往沖突的外在誘因，促進幼兒的交往合作。

2.投放適宜的游戲材料

教師要根據幼兒的年齡特點和發展需要，投放數量充足和類型多樣的游戲材料，并通過對游戲情況的觀察及時做到增減和更換，以免造成游戲材料的爭搶或游戲材料無人問津的現象。例如，在美工區，幼兒非常熱衷于利用毛根制作飾品，如小發箍、花朵、太陽鏡等，那么教師就要及時補充色彩多樣的毛根供幼兒合作使用。另外，在材料的投放上也可多考慮具有合作性的游戲材料。例如，在戶外游戲區投放螺母積木，鼓勵幼兒小組合作、協商互助；在益智區投放五子棋、象棋、挑棍等，讓同伴間進行對弈、交流；在角色區投放多種角色扮演道具供幼兒進行角色分工和扮演等。投放適宜的游戲材料可以促進幼兒交往和互動，為自主游戲中的同伴交往做好物質準備。

3.兒童為本，放手游戲

自主游戲中教師應充分尊重幼兒，給予幼兒自主選擇的權利，讓幼兒自主決定游戲內容、玩伴、材料及玩法。游戲過程中，鼓勵幼兒自主表達想法和情感，積極與同伴互動，使其在無壓力狀態下自由交往。另外，教師要減少對交往行為的干預，游戲中教師應以觀察為主，非必要時不過多干涉幼兒的游戲行為。如當幼兒搭建游戲中出現意見分歧時，教師可先不介入，引導幼兒自主協商解決交往問題。寬松的游戲氛圍滿足了幼兒自主交往的心理需求，有助于幼兒獲得愉快的交往體驗。

(二)依據游戲情境，培養社交技能

由于幼兒年齡尚小，其社會性認知水平較低，因此在同伴交往的過程中往往缺乏有效的溝通和解決問題的技能。所以教師應充分了解幼兒同伴交往的特點和規律，善于抓住游戲過程中的教育契機，讓幼兒在游戲情境中逐步習得同伴交往的技能。

1.游戲前引發討論，激發交往意識

首先，教師可以以游戲主題為切入點提出有趣話題：如在開展“老面館\"游戲前，問幼兒“如果你來當服務員，你會怎么招攬客人呢”，激發幼兒表達想法，引發與同伴交流的興趣。同時，當幼兒分享自己招攬“顧客\"的方法時，教師也鼓勵其他幼兒進行借鑒和模仿。接著，教師可以引導幼兒討論游戲中的交往規則，如引導幼兒提出“要輪流進行\"\"要與同伴進行協商\"等交往方式，教師根據情況予以補充，幫助幼兒了解游戲中與同伴友好相處的方法，為游戲中建立和諧的同伴關系做好鋪墊。

2.游戲中適時介人，傳遞交往策略

幼兒教師是幼兒社會發展的合作者、支持者和促進者，對幼兒的社會性發展具有積極的推動作用。因此，在自主游戲中，教師應站在旁觀者的角度仔細觀察，留意幼兒在游戲中交往情況。當幼兒遇到無法解決的問題時，找準時機適時介入，為幼兒的和諧交往提供必要的支持，幫助幼兒在自主游戲中不斷習得交往策略。如同伴間因爭搶玩具發生沖突，可以問“你們都想玩這個玩具，有什么好辦法能讓兩個人都玩到呢”，引導幼兒通過協商化解沖突；對于交往中缺少自信，不知如何加入游戲的幼兒，可以鼓勵他主動開口詢問同伴，如：“你可以試試去問問他能不能和你一起玩?！币部梢詫ζ渌變赫f；“我們邀請他來和我們一起游戲吧”等。除了用語言提示的方式，教師也可以采用角色扮演的方式進行角色示范。如在“飾品店\"游戲中，當幼兒缺少交往行為時，教師以“顧客\"的身份加入游戲，主動與“售貨員\"熱情打招呼并詢問飾品的種類、價格等，引導幼兒自然進入角色，促進語言交流和角色互動。此外，當幼幾有良好的社交表現時，如分享玩具、協商問題、幫助同伴時，教師要及時予以肯定，讓幼兒獲得愉快的交往體驗，同時也對積極的交往行為有了更深刻的認知。

3.游戲后分享總結，梳理交往技巧

游戲結束后，組織幼兒進行小組討論并推選代表分享游戲中的經歷，如“你在游戲中遇到了什么問題，是怎么和小伙伴共同解決的”，鼓勵幼兒清晰地表達自己的想法和感受，提升語言表達能力，促進交往。同時教師要提醒幼兒認真傾聽同伴發言，培養他們尊重他人的交往意識。針對幼兒在游戲中的良好交往行為教師要給予表揚和梳理，如“軒軒在游戲時能主動把游戲材料分享給同伴，這種分享的行為很棒\"等，讓幼兒知道怎樣的交往方式是受歡迎的，以不斷強化幼兒的積極行為。而對于游戲中出現的不恰當交往行為，如爭搶玩具等，教師也要引導幼兒進行反思和討論：這種行為會帶來什么后果？以及應該怎樣做？引導幼兒學會換位思考，學習尊重理解別人，幫助幼兒逐步掌握正確的交往方式。此外，教師可根據游戲情況提出一些關于交往的新問題，如“如果下次游戲中有人想加入你們，應該怎么做”，引導幼兒思考更多的交往策略，豐富他們的交往經驗。

(三)拓展家園共育，增強交往能力

家庭作為幼兒最初的社會學習的環境，家長的教養方式、家庭的交往氛圍對于幼兒社會性發展至關重要。結合幼兒在自主游戲中的交往表現，教師可與家長做好有效溝通，提出合理建議，形成教育合力。如，針對自主游戲中性格強勢、容易產生攻擊性行為的幼兒，教師要與家長溝通，及時了解家長的教育理念及家庭交往氛圍，并提議讓家庭成員間多一些尊重、包容，以溫和的方式溝通，讓幼兒在充滿愛與安全感的環境中成長，為其與同伴友好交往奠定良好的心理基礎。針對游戲中缺乏主動性或逃避交往的幼兒，教師可引導家長與幼兒平等交流，認真傾聽幼兒想法，鼓勵幼兒表達觀點，鍛煉語言表達和溝通能力，增強幼兒在交往中的自信。同時，針對交往能力較弱的幼兒，教師可建議家長為幼兒提供更多的交往機會，如，邀請同齡幼兒來家做客，或帶幼兒參加社區的親子活動、戶外游玩等，為幼兒創造與不同同伴交往的機會，減少幼兒在同伴交往中的陌生感和緊張感。此外，也可讓家長注重在家庭生活中引導幼兒運用交往技巧，如家里來客人時，讓幼兒學會禮貌待客；當與小同伴發生沖突時，引導幼兒學會換位思考，嘗試用更加適宜的辦法解決矛盾。因此通過家園共育，可以幫助幼兒更好地掌握正確的交往方式和技巧，不斷增強幼兒同伴交往能力。

四、結語

幼兒階段是社會性發展的關鍵時期。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。因此教師要充分利用自主游戲這一教育形式，通過創設科學游戲環境、營造交往氛圍，依據游戲情境、培養社交技能以及拓展家園共育、增強交往能力等策略，培養幼兒的同伴交往能力，幫助幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒全面發展。

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責任編輯：黃大燦