新時代，如何升級落地縣域校本教研

當前，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》正在扎實推進，建設高素質專業化教師隊伍，筑牢教育強國根基是其中一項重要任務，也是建成中國特色社會主義教育強國的重要保障。

為踐行“基礎教育高質量發展，教研何為”的時代命題，對全縣中小學校的校本教研進行了深度調研，了解學校教育教學改革的推動落實情況以及基層教師對自身專業成長的需求，我們發現，多數學校和教師期望獲得專業引領和泛在可及的終身成長體系。因此，作為教研部門，提升校本教研效力成為當前的重要課題。

一、確立目標：咬定青山不放松，立根原在破巖中

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”新時代的新教研需構建靈活、高效的協同工作樣式。學校作為培養“大先生”的搖籃，應將教研的定位從“教學\"層次轉向“教育”層次，構建更有效力的校本教研體系。

一是持續改進自我意識與能力。順應教育強國建設要求，新一輪課程改革需要教師從“雙基\"時代的“專家結論”教學向素養時代的“專家思維\"教學轉變。教師要堅持問題導向，敢于自我革新，縱深推進教育教學改革，重塑知識結構及育人理念。教學內容設計要聯系教材知識與學生生活實際，注重培養學生的深度思考能力。同時，教師作為學生群體的“領袖”，要有管理者思維，應通過教學設計調動學生群體的學習熱情。

二是聚焦實際問題優化評價標準。校本教研應聚焦并解決教育教學的實際問題。評價標準要圍繞教師是否解決實際問題開展研究、提出解決方案并取得實效來設計，從結果導向轉向過程與結果并重。傳統評價重成果，忽視了教研過程中的教師參與成長度、學生發展需求和問題解決效果等。校本教研應將評價重點放在素養導向的質性發展指標上，圍繞教師教學設計理念、課堂教學落實、學生課堂思維發展進階展開，兼顧教研過程中的協作、參與成長度和問題解決有效性。

三是落實教學述評制度。國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評。這種方式既能保障教師精準分析學情，實施差異化教學，讓學生得到最大發展，又能讓各學科教師關注學生的學習表現和成果，發揮評價育人作用。落實該制度可促使教師反思教學，提高教學水平，確保教研目標符合一線教學實際需求，通過討論和反饋，讓教研目標更具實操性，避免與教學脫節。

二、構建文化：欲窮大地三千界，須上高峰八百盤

高質量的校本教研文化是教師專業成長的平臺，核心是營造積極向上、追求卓越、注重反思與合作的氛圍，對教師成長和學校教學質量提升意義重大，體現學校對教育教學研究的重視和教師群體的專業精神。

一是建設協同共進教研文化。教研文化強調教師合作交流，以促進教師專業成長為基本點，營造良好的教研氛圍。學校可按教師的年齡、教齡、特長分工分組，組建跨學科、跨年級的研究團隊，組織開展豐富的教研活動，采取“扶放結合”原則，建立項目式研修團隊，分層分類設計研究內容，激發校本教研活力。互學共學倡導“已欲立而立人，已欲達而達人\"的教研文化，以相互理解、尊重為前提開展協作研修，激發教師專業成長內驅力，創設高質量的課堂。

二是踐行教育家精神，構建新型教研文化。在校本教研中踐行教育家精神，將其作為學校文化根基，引領教師以心育人。在各學科教研組活動中開展\"教育家精神踐行分享\"活動，鼓勵教師分享育人故事，提倡去形式化的公開課、觀摩課，以常態課開展觀課、議課、賞課活動，通過回歸教育本真的教研活動提升教師的的育人能力。教師要勤修仁愛之心、涵養扎實學識，將教育家精神內化為專業追求，外化為教研行動，為校本教研注入活力。

三、實操路徑：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

校本教研的實操路徑應以理論聯系實際，樹立“大教研\"觀，以整體思維規劃教研活動，注重學段銜接和跨學科教研，確保解決實際問題。

第一步：確定教研方向。以促進教師專業成長為基本點和著力點，堅持以德為先、專業為根、能力為重，以及樹立終身學習理念。根據教研的特征，確立教研目標，設計有效的教研形式，改變傳統的教研方式，優化教研流程，倡導教師以有難度和挑戰的常態課為取向開展課堂實踐和教研。針對新入職的教師，側重教學能力的培養；針對經驗豐富的教師，注重教學創新和學科引領。同時，關注教師職業發展規劃，推動學校課程和文化建設，形成學校特色的長期教研目標。

第二步：聚焦“真問題”。校本教研因問題而生，問題應來自本校、教師和課堂。通過教學述評、問卷調查、課堂觀察、教師訪談等了解教學的堵點和難點，收集數據分析教學薄弱環節，將問題分類，遴選提煉、分析研判\"真問題\"的原因，選擇具有普遍性、典型性和代表性的問題作為教研主題。

第三步：創設多元教研體驗。一是網格化教研小組。按年級、學科或研究主題組建網格化教研小組，成員包括本校及外校教師、教研員和專家等。為避免時間沖突，應安排不同小組開展錯時教研，如同一級教研小組可在不同時段進行線上或線下教研。二是構建虛實結合的教研空間。數智時代，利用信息技術優化校本教研。

建設虛擬空間，選擇或開發在線平臺，如“國家中小學智慧教育平臺\"等，為教師提供線上教研環境，創建虛擬教研社區，方便教師交流。同時，優化實體空間，打造多功能教研教室，設立教研工作室，配備相關設備，通過校園文化建設營造教研氛圍，如設置宣傳欄、展示優秀成果等。三是實現“云端教研”與“地面行走”相結合。考慮到一線教師教學任務繁重，可以采用“雙周制”，一周線上教研進行遠程交流和資源共享，一周線下教研開展面對面研討、觀摩和反饋。教師可在實體教室展示常態課，通過直播讓其他教師在線上進行觀摩討論，相互學習借鑒，提高教研效率。

第四步：優化評價機制。評價的主要目的是改進，過程評價是推動教研深人的核心手段。將每次的研討結果視為階段性成果，以節點性活動展示作為對話平臺，讓教師在傾聽與分享中獲得啟發與反思，通過循環反饋提升校本教研的實效性。同時，設立教研獎勵，表彰優秀教研團隊和個人，激發教師內驅動力。

第五步：成果實踐共享。一是建立校本教研資源庫。整理校本教研成果中的教學設計等，上傳到校內資源庫，如建立電子化教學資源平臺，收集整理優質資源等，供教師查閱學習。二是搭建線上共享平臺。教研組通過網絡教研社區分享成果，教師將有效教學設計等以小視頻或文章形式分享在教育論壇或教師網絡教研平臺上，學校可將特色成果制作成在線課程并上傳教育云平臺，實現校際交流共享。三是實現與家長共享。利用“家長開放日”展示校本教研成果在教學中的應用，如設計親子互動活動，讓家長參與成果實踐；舉辦家長學校講座，介紹校本教研成果；設置互動環節，增強家長的理解認同；通過家校協同育人深化校本教研。

總之，無論校本教研如何轉型升級，為育時代新人、提升教師素養、促進學校發展和推動基礎教育高質量發展而“研”的思路都須清晰明確。教研員要綜合考量學校和教師需求以及縣域學校實際，辯證設計教研載體、確定節奏、有序推進實踐，落實學校發展和教師終身成長，用專業和敬業做好教研工作。