依托研修一體化模式構建心理健康教育新生態

心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，對小學生的心理健康和人格發展具有不可忽視的影響。然而，目前小學心理健康教育師資短缺的問題仍較為突出，教師的專業素養和教學能力亟待提升。在此背景下，探索有效的心理健康教育研修一體化模式，成為解決目前問題、提升心理健康教育質量的關鍵。

一、心理健康教育研修一體化的內涵與意義

（一）內涵闡釋

小學心理健康教育研修一體化是一種綜合性、系統性的教師專業發展模式，以解決小學心理健康教育教學中的實際問題為導向，以促進教師專業成長和提高學校課程質量為目標，有機整合了教研、科研與培訓（教師進修、校本培訓、自我修習）。這種模式具有校本性、開放性和互助性等特征，注重教師個體與群體之間的互動與合作，旨在構建一個持續學習、共同進步的教育生態環境。

（二）意義探討

1.促進教師專業成長。通過研修一體化，教師能夠不斷更新知識體系，掌握最新的教育理念和教學方法，提升自身的專業素養和教學能力。這種持續的專業發展有助于教師更好地應對教育教學中的挑戰，提高教學質量。

2.提升心理健康教育質量。研修一體化模式為心理健康教育提供了系統的支持和保障。通過參與教研、科研和培訓活動，教師能夠深人地理解小學生的心理特點和需求，設計出更具針對性和實效性的心理健康教育課程，從而有效提升學生的心理健康水平。

3.推動教育教學改革。研修一體化將教研、培訓、科研融為一體，促進了課堂教學模式的創新與變革。在研修過程中，教師能夠不斷反思和改進自己的教學實踐，探索新的教學策略和方法，為學生的全面發展創造更加優質的教育環境。

4.增強學校教育的整體效能。研修一體化不僅關注教師個體的成長，還注重教師群體的協作與交流。通過建立研修共同體，學校能夠整合資源，形成教育合力，提升教育教學的整體水平，實現學校教育的可持續發展。

二、構建研修一體化模式的原則與策略

（一）目的性原則

明確研修目標是構建研修一體化模式的前提。目標的設定應基于學校實際、學生需求和教師的發展狀況，具有明確的指向性和可操作性。例如，針對心理健康教育師資培育這一計劃，研修目標應是提高心理健康教育教師的教育教學能力，強化其專業知識和技能，引導教師關注教育教學經驗的總結與升華，培養教師的專業興趣和發展能力，解決教師在實踐和研究中遇到的問題，提升教師的問題解決能力。

（二）個體主動原則

研修一體化模式強調教師個體的主動參與和自我發展意識。研修一體化為教師提供了廣闊的交流平臺和豐富的學習資源，通過營造積極的學習氛圍和激勵機制，激發教師的內在動力，鼓勵教師自主學習、自我反思和主動研究，更有效地提升自身專業素養。

（三）實踐原則

研修一體化模式注重教育研究的實踐性，強調教師應在真實的教學情境中開展研究和學習。通過案例分析、行動研究等途徑，教師能夠將理論知識與實踐經驗相結合，不斷優化教學策略，提高教學效果。這種以實踐為導向的研修方式有助于教師將所學知識轉化為實際教學能力，真正實現學以致用。

（四）全員參與原則

研修一體化模式倡導教師全員參與，旨在營造共同學習、相互支持、合作攻關的良好氛圍。無論是培訓、課堂教學實踐，還是課題研究，學校都應鼓勵全體教師積極參與，讓教師充分發揮優勢和特長，通過團隊合作，相互學習、共同進步，進而提升專業水平。

（五）信息化原則

學校應借助現代信息技術和網絡平臺，實現研修活動的信息化。學校應建立網絡研修社區、資源共享平臺等，讓教師方便、快捷地獲取教育教學資源，進行在線交流和討論。這種方式不僅節省了時間和成本，還提高了研修的效率和靈活性，為教師的專業發展提供了更加便捷的途徑。

三、實施心理健康教育研修一體化模式的途徑

（一）組織形式

1.各級各類培訓

（1）通識性心理培訓

開展面向全體教師的通識性心理培訓，讓教師了解不同年齡段學生的心理特點及常見的心理行為問題，提升教師對學生心理的理解和研究能力，同時增強教師的職業幸福感。培訓內容應包括心理健康的基本概念、心理發展的階段性特征、常見心理問題的識別與應對等。

（2）面向班主任開展心理健康教育理論培訓

針對班主任這一特殊群體，學校應組織專門的心理健康教育理論培訓。培訓內容應包括心理健康教育的理念、班級管理中的心理學策略、主題班會的設計與實施等，幫助班主任更好地運用心理健康教育知識管理學生。

（3）面向專職心理健康教育教師開展專業技能培訓

學校應為專職心理健康教育教師提供專業技能培訓。培訓內容應包括心理咨詢室的規范化建設、心理健康教育活動課的設計與組織、沙盤游戲技術等。通過專業技能培訓，提升專職心理健康教育教師的專業水平和實踐能力，促進其專業化發展。

（4）專項理論培訓

針對名師工作室、課題研究過程中出現的具體問題，學校應組織專項理論培訓。學校應邀請專家學者進行指導，為教師提供理論支持和實踐指導，幫助教師解決實際問題。

2.課堂教學實踐

（1）豐富課堂教學活動

學校應充分利用課堂主陣地，組織開展多種形式的課堂教學活動，如學科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報課、年級組研討課、新課程觀摩課、兄弟學校交流課、全體教師研究課等。通過這些活動，為教師搭建展示和交流的平臺，引導教師之間進行相互學習和借鑒，促進教師更新知識體系，鍛煉教學能力，實現從“有效教學\"到“高效課堂\"的轉變。

（2）引導教師反思教學

反思是教師專業成長的重要途徑。學校應積極引導教師在教學實踐的前、中、后對自身的教學觀念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行認真審視。在實踐前反思，教師可以提前規劃教學方案，預設可能會出現的問題并制訂相應的解決方案；在實踐中反思，教師能夠及時發現教學過程中的問題并進行調整；在實踐后反思，教師可以總結經驗教訓，不斷提升教學水平。通過反思，教師能夠不斷優化教學策略，提升專業水平。

3.課題研究

（1）強化問題意識和科研意識

課題研究是教師專業發展的核心環節。學校應通過培訓和引導，強化教師的問題意識和科研意識，使教師善于從教學實踐中發現問題，并將其轉化為研究課題。學校應鼓勵教師以問題為導向，運用案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究方法，深入探究教學實踐中的難點、熱點問題，尋找解決問題的有效途徑。

（2）尊重和保護教師的研究積極性

在課題研究的過程中，學校要充分尊重和保護教師的教學研究積極性和創造性，為教師提供必要的支持和幫助。學校應鼓勵教師大膽嘗試新的研究方法和教學策略，允許教師在研究過程中犯錯并從中吸取教訓。此外，學校要建立激勵機制，對在課題研究中表現突出的教師給予表彰和獎勵，激發教師的研究熱情和動力。

（3）遵循研究原則

課題研究應遵循“從問題中來，為教學服務，寧小勿大”的原則。教師應緊密結合教學實踐中的困惑和問題，選擇具有實際意義和可操作性的研究課題。學校應組織教師共同探討解決方案，助推教師提高教學能力和科研能力。

（二）研修形式

1.自我反思式研修

（1）倡導自主學習

自我反思式研修強調教師的自主性。教師應根據自身的發展需求，自主選擇學習內容和學習方式，如閱讀專業書籍、教育期刊等，不斷拓寬知識面。同時，教師要善于對所學知識進行反思和內化，探索符合自身特點的發展方向和途徑。

（2）開展讀書會

以讀書會為組織形式，定期開展學習活動。在讀書會中，教師可以分享讀書心得，交流學習體會，相互啟發，共同提高。此外，學校應鼓勵教師將讀書感悟寫成隨筆，每兩周上交一次，由相關負責人進行批閱和反饋，促進教師深入思考和總結，進而提高反思能力。

2.同伴互學式研修

（1）定期開展教學研討

同伴互學式研修是最常見、最有效的研修途徑。學校應定期組織教學內容研討活動，如教研會議、備課、教材處理研討等，讓教師在交流中掌握教育教學規律，提高教學設計能力。特別是在備課活動中，教師可以共同分析教學目標，探討教學重點和難點，研究教學方法，互相啟發，共同提高。

（2）組織公開課活動

在公開課中，教師可以展示自己的教學風采，傾聽同行的評價和建議。通過聽課、評課等環節，教師能夠發現自身在教學中存在的問題，學習他人的優點和長處，從而不斷改進教學方法，提高教學質量。

3.沙龍探究式研修

（1）營造輕松的研討氛圍

沙龍探究式研修以其輕松的氛圍和自由的交流方式受到教師的歡迎。骨干教師可以深入教師群體，收集教學中遇到的問題，進行分類整理，然后在沙龍活動中逐一探究。學校應定期安排沙龍活動，確定主題開展研討，讓教師在寬松的環境中暢所欲言，主動接受教育新理念的熏陶。

（2）促進教師專業成長

通過沙龍探究式研修，教師能夠接觸到不同的教育觀點和教學方法，有助于教師拓寬視野，提升創新思維。同時，這種研修方式也有助于加強教師之間的溝通與合作，有利于營造良好的學術氛圍，促進教師的專業成長。

4.校本講座式研修

校本講座是教育教學論壇的一種重要的培訓形式。學校可以定期邀請心理健康教育專家團隊、教學管理人員、心理健康教育教研員等為班主任和學科教師作心理健康專題講座。講座內容應緊密結合教學實際，要有較強的針對性和實用性，如心理健康教育的最新政策解讀、學生心理問題的識別與干預、心理輔導技巧等。

校本講座可以采用專題講座、互動式講座等多種形式。在專題講座中，專家可以圍繞主題，系統地講解相關的知識和技能，而在互動式講座中，教師可以與專家進行現場交流，提出自己的疑問和困惑，獲得專家的指導和建議。這種多樣化的講座形式，能夠更好地滿足教師的學習需求，增強心理健康教育工作的效果。

5.網絡交流式研修

（1）建立網絡研修平臺

研修共同體可以在學校網站上開辟“教研專欄”，定期發布與教育教學改革相關的信息，發起教研話題或專題活動，供教師學習和交流。同時，教師應充分利用網絡資源共享平臺，如在線課程平臺、教育論壇等，獲取各種教學資源（如教學設計、課后反思、課件、微課、課堂實錄等）。

（2）開展網絡研修活動

學校應利用網絡即時通信軟件或電視會議系統，定期開展網絡研修活動。這種方式不僅省時省力，而且高效便捷，能夠讓教師在任何時間、任何地點參與研修，促進教師之間展開交流與合作，推動研修活動的深人開展。

四、研修一體化模式的實踐效果與展望

近年來，學校積極實施心理健康教育研修一體化模式，取得了顯著成效。教師的專業素養和教學能力得到明顯提升，心理健康教育課程的質量和效果也得到了改善。同時，研修一體化模式促進了教師之間的交流與合作，形成了良好的學術氛圍和團隊精神，推動了學校的整體發展。

但目前，在實施研修一體化模式的過程中，學校也發現了一些問題，如研修內容的針對性和實用性有待進一步提高，研修活動的組織與管理需要進一步優化，教師參與研修的積極性和主動性還需進一步激發等。在未來的發展中，學校會針對這些問題進行深入研究和探索，不斷完善研修一體化模式，使其更好地服務于心理健康教育和教師的專業發展。

總之，心理健康教育研修一體化模式為學校的心理健康教育提供了新的途徑和方法，開創了心理健康教育的新局面，也對推動教育教學改革和學校發展具有重要意義。在未來的教育實踐中，學校應不斷優化實施策略，為培養全面發展的高素質人才奠定堅實的基礎。

作者單位：陜西省西安市蓮湖區機場小學