園本教研質(zhì)量提升的 路徑與策略探究

師專業(yè)發(fā)展與教育質(zhì)量提升是教育改革與發(fā)展的核心議題之一。園本教研作為一種具有組重任務。本文旨在分析和探討如何通過協(xié)同創(chuàng)新與雙向提升路徑，推動教師專業(yè)成長，提升園本教研質(zhì)量。

園本教研作為教師專業(yè)成長的重要途徑，通過解決幼兒教師的實際教育問題，提升其專業(yè)能力，推動其專業(yè)發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，提升教研質(zhì)量成為提高教育質(zhì)量的重要路徑之一。本文旨在尋找創(chuàng)新路徑提升園本教研質(zhì)量，推動教師專業(yè)成長。

一、協(xié)同創(chuàng)新：激發(fā)園本教研活力

隨著教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)的園本教研方式已無法滿足當下幼兒園的發(fā)展需求。園所要想提升園本教研質(zhì)量，必須結合現(xiàn)代化教研手段，推進團隊合作和跨界協(xié)作等，激發(fā)園本教研活力，促進教師專業(yè)成長。

（一）團隊合作：促進資源共享與深度合作

在開展傳統(tǒng)教研活動時，教師通常選擇獨自進行教學設計與反思，很少與其他教師溝通。但隨著教育環(huán)境的持續(xù)變化，團隊合作在激發(fā)教育創(chuàng)新活力和促進個人成長方面起著重要作用。團隊合作能夠切實推動教研資源共享，提升教師教學質(zhì)量，深化教師間的合作和互動，有效激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。

例如，在園級活動“教研智慧共享”中，教師合作設計教案，通過經(jīng)驗分享等方式，集思廣益，設計更加豐富多元的教學活動。通過資源整合，不同學段的教師相互借鑒教學方法，避免資源浪費和重復勞動。教師在借鑒其他教師經(jīng)驗的基礎上進行創(chuàng)新，大大提升了教學效果，激發(fā)了教師參與園本教研的積極性和主動性。

（二）跨界協(xié)作：拓寬教研視野與創(chuàng)新路徑

傳統(tǒng)的教研方式強調(diào)教師的個人經(jīng)驗，教師間多是相互聽、評課，缺乏有效的團隊合作，無法滿足現(xiàn)代教育需求?？缃鐓f(xié)作作為全新的教研方式，為教師的成長提供了更豐富的資源。教師通過跨界專業(yè)合作，打破了原有的專業(yè)局限，擴展了教育思路，創(chuàng)新了教研路徑，進而提升了教育質(zhì)量。例如，在園級“跨界協(xié)同創(chuàng)新工作坊”中，教師和兒科專家進行溝通，學習幼兒保健知識，更加科學地關注幼幾成長；與心理咨詢師進行討論，學習幼兒心理學知識，了解幼兒的身心發(fā)展特點，設計適合幼兒發(fā)展的園本課程；通過與淮陰師范學院美術教師合作，增進對藝術的理解，在園本教研中融入更多藝術元素，提升幼兒的綜合能力；結合大數(shù)據(jù)，了解幼兒的學習情況，創(chuàng)新教研方案，豐富幼兒視野；等等。通過跨界合作引入不同教育資源，不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，還能提出更多創(chuàng)新方案。

（三）技術賦能：推動教研模式與平臺創(chuàng)新

將現(xiàn)代技術運用于教研，不僅可以提升教研活動的效率，還能豐富其內(nèi)容和形式。教師可以打破時間和空間限制，獲取更多教育資源，激發(fā)教研活力。例如，教師利用云平臺等，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學科交流與合作。教師通過在線平臺資源共享，不僅可以上傳自己的教學計劃和視頻，還能學習其他教師的教學內(nèi)容，通過線上討論，完善自身不足，并結合幼兒實際情況，個性化調(diào)整教研內(nèi)容，提升教研質(zhì)量。

二、雙向提升：促進教師發(fā)展與教學創(chuàng)新

教師的個人發(fā)展與團隊的集體協(xié)作是教育創(chuàng)新的重要力量。教師通過雙向提升，不斷促進自身專業(yè)能力，通過團隊協(xié)作完善教研活動，推動教學創(chuàng)新。

（一）個人成長：提升教師專業(yè)能力

教師應注重自身教學技能的提升，不斷完善教研理念、學科知識和教學內(nèi)容，提高教育教學能力。教師可以通過個性化發(fā)展平臺，向其他優(yōu)秀教師學習，取長補短。例如，在活動“教師成長工作坊”中，教師通過定期培訓和教學觀摩，學習教學新理念和新方法，同時積極參與外部研討會和學術交流活動，接觸先進的教育理論和實踐，提高教育教學質(zhì)量。

（二）集體提升：優(yōu)化團隊合作與教研活動

通過集體備課和相互支持，教師可以在合作中激發(fā)新的教學思路，便于知識和經(jīng)驗共享，提高教師隊伍整體教學效果。通過優(yōu)化團隊合作方式，教師間相互啟發(fā)，彌補個人不足，形成協(xié)同效應。例如，在活動“戶外分散游戲研討”中，教師共同探討幼兒擁擠現(xiàn)象、對游戲缺乏興趣和評價幼幾游戲水平等議題，通過集體智慧解決實際問題。通過定期開展教學反思會、分享教學經(jīng)驗、討論教學效果、優(yōu)化教學方案，教師的溝通與合作能力得到了顯著提升。教師在團隊合作中不僅獲得了更多教學資源，還在集體討論和相互支持中增強了自信，推動了個人與團隊共進共贏。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展：提升教師的教研引領能力

教師不僅需要具備扎實的專業(yè)能力，還應具備一定的教研引領能力，帶領團隊開展有效的教學研究。例如，在活動“教研引領與團隊協(xié)作”中，由經(jīng)驗豐富的教師擔任教研組組長，外出學習后，在園內(nèi)進行二次分享，將前沿的教育理念和創(chuàng)新的教學方法傳遞給園內(nèi)教師，積極組織教師開展教研活動。資深教師通過分享教學經(jīng)驗，幫助新教師快速掌握教學內(nèi)容和教學技巧，提升教學水平，便于新教師更好地融入團隊，找到歸屬感，進而推動園本教研工作向更高質(zhì)量發(fā)展。

三、持續(xù)保障：制度支持與教師激勵

持續(xù)提升園本教研質(zhì)量不僅依賴于教師的主觀能動性，更需要制度性的系統(tǒng)保障和管理支持。構建科學、系統(tǒng)、有效的推進體系是深化園本教研的關鍵。我園從制度建設、激勵機制與專業(yè)支持三方面著手，推動教研活動實現(xiàn)良性循環(huán)和穩(wěn)步發(fā)展。

（一）制度驅(qū)動：建立規(guī)范化教研運作體系

制度是園本教研可持續(xù)開展的基礎。園所須依據(jù)自身實際情況，制訂科學合理的教研制度，明晰教研活動的目標、內(nèi)容、組織方式和評價標準。通過制度化運作模式，解決以往教研活動中存在的隨意性和松散性等問題，保障教研活動常態(tài)化、高效化開展。例如，開展“教研月計劃”，明確規(guī)定每月教研活動的主題和目標，安排專人負責組織并落實相關工作，保證教研活動有明確方向、充足時間、完整過程和實際成效。建立教研記錄和成果檔案制度，將每次教研過程、教師反思和優(yōu)化建議進行整理歸檔，為后續(xù)工作反思與迭代優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。

（二）多元激勵：激發(fā)教師主動性與創(chuàng)造力

良好的激勵機制對提升教師的參與熱情十分關鍵。園所須構建多維激勵體系，注重物質(zhì)和精神激勵相結合，通過績效評估、成果展示和評優(yōu)評先等方式，引導教師主動承擔教研任務，積極展開探索。例如，在“教研先鋒榜”活動中，園所每季度都會評選出教研表現(xiàn)出色的教師，通過表彰大會、頒發(fā)榮譽證書和推介教研成果等方式給予肯定，以此提高教師在教研方面的榮譽感和成就感。

重視精神激勵，鼓勵教師參與教研課題立項，積極提供研究時間和經(jīng)費支持，讓教研活動實現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。

（三）資源整合：提供專業(yè)教研支撐平臺

園本教研想要實現(xiàn)長遠且扎實的發(fā)展，持續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)支持是必不可少的。園所須積極整合內(nèi)外部資源，搭建多層次、多渠道的教研支撐平臺。通過構建“教研導師制”，邀請園內(nèi)教研骨干或外部專家為青年教師提供“一對一”指導，幫助其解決教研過程中出現(xiàn)的實際困惑。構建“園校聯(lián)盟”，與高校、科研機構建立教研合作關系，使園本教研與前沿理論相對接，拓寬教師視野，提升教師專業(yè)能力。同時，搭建“線上 + 線下”混合式教研資源平臺，通過“教研云盤”“在線觀課平臺”等功能，突破時間與空間限制，實現(xiàn)教研成果的實時分享和即時反饋。

協(xié)同創(chuàng)新和雙向提升策略的有機融合，既能突破傳統(tǒng)教研模式的桎梏，激發(fā)教師間的協(xié)作意識，又能助力教師實現(xiàn)個人專業(yè)成長，提升團隊整體效能。在協(xié)同創(chuàng)新的具體實施路徑中，教師通過跨學科交流，豐富了教研活動的多元性和創(chuàng)新性，不僅推動了教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，還促使教師在教學能力方面收獲頗豐。同時，通過集體協(xié)作，教研質(zhì)量得以顯著提高，團隊協(xié)作合力持續(xù)增強。P