在閱讀中，長成祖國期待的模樣

筆者以“在閱讀中，長成祖國期待的模樣”這一句話展開我對整本書閱讀的一些思考。在教室的閱讀區(qū)，有一顆長滿書的大樹，這棵樹上，掛滿了孩子們的閱讀分享和好書推薦。每天學(xué)生在這棵樹下經(jīng)過、駐足，在這棵樹下閱讀。學(xué)生在樹下閱讀的身影，讓我想到，每個人都要長成一棵樹，因此讓我們踏著閱讀的階梯，長成祖國期待的模樣。

根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，在我現(xiàn)有的設(shè)想和理論實(shí)踐過程中，我將小學(xué)階段的閱讀分為三個進(jìn)階。一二年級為啟程階段，閱讀素養(yǎng)目標(biāo)是擴(kuò)大孩子的識字量，培養(yǎng)閱讀的興趣，掌握閱讀的基本技能，即學(xué)習(xí)如何閱讀。三四年級為知行學(xué)段，閱讀素養(yǎng)為用預(yù)測及有效提問來讀懂文本，獲取其中的信息，即通過閱讀來學(xué)習(xí)。五六年級則是修遠(yuǎn)階段，閱讀素養(yǎng)目標(biāo)是默讀有一定的速度，要學(xué)會瀏覽，根據(jù)需要收集信息；超越文本本身，讓孩子發(fā)展合作意識、創(chuàng)造性、批判性等素質(zhì)，即通過閱讀來實(shí)踐。

閱讀不是一件輕松的事情。新課標(biāo)中我們知道，這是我們每一位語文老師的責(zé)任和使命，怎么用閱讀的“共可能性”變?yōu)閮和摹翱沙砷L性”，這就意味著，你在某種特定的條件下，你可能通過共讀一本書、共做一個閱讀的事件，讓所有的利益相關(guān)方都圈層在你可以圈層的里面去，讓孩子、家長、老師通過閱讀的生活的世界和想象的世界，通過我們憧憬的那個世界里面一起來不斷地加持加持加持，繼而形成成長價(jià)值和認(rèn)同價(jià)值的追求，而走向一種可成長性。所以我也一直在琢磨怎么從“共可能性”走向“共成長性”。以下是我一些思考和認(rèn)識。

一、成為終身閱讀者，汲取讀書立志的精神源泉。

終身閱讀者，就是要從小培養(yǎng)閱讀興趣，保持閱讀樂趣，讓閱讀成為本分和責(zé)任，化作自己生活方式，并在閱讀中擁有一生照亮自己生命的星辰。于是在第一進(jìn)階中，我有了我的“一米”計(jì)劃，看看哪位孩子看過的書堆在一起有1米高，；21天閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃；我與爸爸媽媽讀繪本等計(jì)劃。第二進(jìn)階則以制作好書推薦卡、手抄報(bào)、圖書漂流、一日三讀、閱讀成長檔案等計(jì)劃強(qiáng)化這些閱讀習(xí)慣，在這些計(jì)劃中，我也是孩子中的一員，跟孩子們比丈量書的高度、制作閱讀推薦卡、一日三讀等等。在這樣的閱讀氣氛中，我和孩子一起愛上了閱讀，我們常常在課后分享在閱讀中的所思所想，我常常告訴孩子：讓我們對待閱讀像呼吸一樣自然吧！

二、成為閱讀指導(dǎo)者，一起持續(xù)積累與創(chuàng)新閱讀秘籍。

以讀促進(jìn)指導(dǎo)，以指導(dǎo)促進(jìn)閱讀，就能成為一個不斷掏出錦囊妙計(jì)的人。

我以二年級下冊快樂閱讀吧的推薦書目《一起長大的玩具》為例，談?wù)勎业恼緯喿x計(jì)劃。

《一起長大的玩具》分為三部分，第一部分介紹了玩具和游戲的無限快樂；第二部分介紹作者兒童時(shí)期的奇妙發(fā)現(xiàn)；第三部分主要寫作者有趣、靈動的想象。在推薦學(xué)生閱讀前，我會先做一個活動的安排和任務(wù)的分解。將閱讀階段分為讀書前、讀書中和讀書后，相對應(yīng)地開展導(dǎo)讀活動、推進(jìn)活動和分享交流延伸活動。

（1）導(dǎo)讀課中設(shè)置任務(wù)為：①看封面，知作者。出示書本的封面，讓學(xué)生觀察并說一說最吸引自己的地方，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖上的人，觀察書名字體，了解書脊上的內(nèi)容，同時(shí)共同交流認(rèn)識作者金波爺爺。②讀目錄，識玩具。學(xué)生在二年級上冊的《快樂讀書吧》中學(xué)習(xí)了“閱讀封面，獲取封面信息”的整本書閱讀方法，本學(xué)期則要求掌握“學(xué)會看目錄”這一閱讀方法。在這里我引導(dǎo)學(xué)生去看目錄，選擇一個你最感興趣的玩具，先猜一猜這個玩具的玩法，再根據(jù)目錄翻到對應(yīng)頁碼去讀文章，看看自己猜的對不對。③憶方法，定計(jì)劃。老師引導(dǎo)學(xué)生回憶一些讀書方法，如跟同伴一起讀、選擇自己感興趣的一篇先讀、按目錄從后往前讀等等，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，閱讀前與自己的爸爸媽媽制定一張閱讀計(jì)劃表，計(jì)劃好時(shí)間讀完這本書。

（2）推進(jìn)閱讀中的任務(wù)是：①朗讀精彩語段，并將其記錄下來。每位學(xué)生先自行領(lǐng)取兩張閱讀記錄單，記錄自己所讀到的精彩詞句，簡單寫寫原因。閱讀記錄單不夠可再領(lǐng)取，閱讀完整本書后比一比誰的閱讀單最多、最精彩。②制作玩具推薦卡，體會玩具的樂趣。學(xué)生列出金波爺爺童年時(shí)的玩具，選擇一個自己感興趣的玩具，介紹它。③學(xué)習(xí)“3w”閱讀策略，介紹故事。出示誰、在哪里、干什么/做什么來讓學(xué)生簡單說一說，引導(dǎo)學(xué)生去圈畫文中的關(guān)鍵詞句。

（3）在交流分享課中的任務(wù)則是：分享閱讀記錄單上精彩語段，朗誦體會其樂趣。通過展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做記錄。將玩具推薦卡介紹給班里的孩子，提升孩子的表達(dá)交流能力。

在共讀《一起長大的玩具》這本書時(shí)，我有意識地在每個不同的階段都關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，并滲透閱讀方法和策略。同時(shí)我也在邊推進(jìn)邊思考，如何依據(jù)共讀書目的特點(diǎn)掏出不同的策略，解決孩子在閱讀時(shí)反應(yīng)出來的問題，推走孩子頭頂?shù)哪菈K烏云，讓陽光住進(jìn)孩子的心里，我想孩子們一定也在朝著祖國期待的模樣發(fā)展著。

三、成為閱讀推進(jìn)者，一起仰望書籍中的星辰大海

做一名閱讀推動者，努力探索閱讀新樣態(tài)。根據(jù)學(xué)段和新課標(biāo)的要求，閱讀策略的方向也有所側(cè)重。在五六年級修遠(yuǎn)階段，以五年級下冊的快樂讀書吧為例，我做了這樣的設(shè)想：在推薦《西游記》這部古典名著時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注回目，通過讀回目、跳讀、猜讀、對比讀等方式閱讀策略以外，是否可以抓住“3”這個數(shù)字來做做文章呢？去找一找《西游記》關(guān)于3的故事情節(jié)及內(nèi)容。如《西游記》中的三打白骨精、三進(jìn)盤絲洞、三調(diào)芭蕉扇、三探五子洞......以“3”為引子去解讀中華五千年的文化，《說文》中解釋：三，天地人之道也。這個“三”便成了人與自然的統(tǒng)稱。所以，三在一定程度上體現(xiàn)了中國人“天人合一”的思想，所以也被歷代人所追求，如《易經(jīng)》中有“三才”；道家有“三清”；佛教有“三寶”；儒家有“三綱”；祭祀有“三禮”；行禮有“三讓；”君子講“三省”等等，從一本書去折射出更多的中華文化，引導(dǎo)學(xué)生對中華文化感興趣，去認(rèn)同中華文化，推動學(xué)生去讀更多優(yōu)秀的古代文化作品，讓學(xué)生對中華文化的生命力有堅(jiān)定地信心，同時(shí)具備開闊的文化視野和一定的文化內(nèi)涵。不只是學(xué)生，在這推動的過程中，不僅豐富了自己的文化內(nèi)涵，為自己的語文教學(xué)奠定更厚實(shí)的基礎(chǔ)，更成為一名中華優(yōu)秀文化的傳播者，

用一朵云推動另一朵云，用一本書推動學(xué)生讀一類書，用閱讀的無限豐富為孩子創(chuàng)新人才培養(yǎng)的無限可能提供精神底色與價(jià)值指引。

讓我們努力成為終身閱讀者、閱讀指導(dǎo)者、閱讀推動者。用閱讀的確定性對未來的不確定性，愿每個人心中都有一顆長滿書的大樹，根深縱遠(yuǎn)，枝繁葉茂，努力成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，長成祖國期待的模樣！