喚醒課堂主體意識對促進教師專業發展的運用思考

摘要：作為新的觀課模式的主題性課堂觀察，促使教師全程主動參與了教研活動，滿足了教師個人專業成長的需求，使教師樂意參與教研活動。針對教學問題結果呈現，教師積極剖析自身教學存在的缺點，追尋改進，有效促進了教師成長。主題性課堂觀察的實踐，它助推教師參與教研觀念的轉變，促進了教師間團體協作能力的提升，催化教師教研成果的收獲。

關鍵詞：聽課主體意識 "參與主題性課堂觀察專業發展

隨著校本教研的不斷深入，如何開展高效的教研活動，促進教師專業發展，已成為當今共同關注的課題。博采眾家之長，彌補自身之短的“聽課—評課”，是增長教學能力的最有效的一條捷徑。反觀以往的“聽課-評課”，往往流于形式，效果不佳。

課堂觀察是一種課堂教學的微觀分析，指教師通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，促進教師教學水平提升的聽課活動。云南師范大學的陳瑤老師認為：課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察量表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。它區別于傳統的聽、評課的教研方式，是促進教師主動參與教研有效途徑。

我在多年小學數學的聽課、評課中，運用主題性課堂觀察，改變過去教研中，被發展、被安排、被反思、被研究的狀態。力求在教師在聽課與評課中，運用課堂觀察，喚醒主角意識，促進教師深度參與，提升教研實效，著實促進教師專業發展。

一、反思傳統教研，著手改進方法

（1）審視經驗聽課。近幾年，圍繞“高效課堂”的主題，各種各樣的教研活動紅紅火火地開展，為教師成長搭建一條捷徑。但現實的教研中，卻存在著冰火兩重天：上課教師摩拳擦掌，挑燈夜戰，全身心投入；而聽課教師主動性不強，為簽到而簽到，為活動而活動，更多時候是課前被“臨危受命”。在聽課中，教師們重聽輕評，有為了完成任務的聽課“任務戶”，有為完成評課的“評課專業戶”，還有聽課是為了模仿的“仿課專業戶”。他們聽前缺少準備，聽課中以應付心態對待，極缺全身心投入，引發了聽課后缺乏細致的分析，敷衍了事。他們把自己做為旁觀者，其效果也是可想而知的。

有這樣一則小故事：有一次，曼徹斯特大學教育學院院長在我國一所學校考察期間講了一句話：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這位大學院長看問題的角度對我的啟發很大：聽評課的目的不僅僅是幫助上課者進步，而是對聽課者、上課者和學生都要有所幫助的。

因此，促使我對目前的經驗型聽評課進行了重新審視和反思。

（2）構建觀課模式。開展主題性課堂觀察，是校本教研的行之有效方式，它可以促進教師理論與實踐的聯系，教學與反思兼顧，主題與全面兼容，個別與團體結合的教師隊伍專業發展。經歷多次實踐，我們的模式為：

該模式基于主題性課堂觀察，是教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐問題，并在數據分析的基礎上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

二、著眼課堂觀察，促進深度參與

（一）觀察驅動，全心投入

（1）滿足個人需求——樂意參與。過去的教研組活動，由教科室確定，讓教研組負責實施，這種被動教研，脫離教師自身需求，使教師離活動越走越遠。然而，每個教師都具有提高自身綜合素質，尤其是提高自身教學水平的愿望。但對于如何從復雜的教學現象中反饋教學信息，他們無從下手。他們迫切需要一些針對性強、富有實效的方法。課堂觀察研究的起點是教學中的問題，是滿足個人課堂教學問題的發現和解決的研究，因而受到教師的歡迎。在梳理教學問題、討論確立觀察主題時，他們會結合自己教學上的困惑，形成課堂觀察的視點。這些視點是源于教師教學實際，是教師心里迫切想解決的問題，能激發教師教研探究向往。觀察主題的確定，給予了大家一個清晰的研究思路，觀察任務受個人需求的驅動，使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而是以主角身份全程參與研究活動，使教師對課堂有充分、積極地思考。

如課堂中，學生回答問題不積極，也不提問，不配合。課堂上常常有發呆、不聽講、睡覺等現象。這些現象是我們教學中經常碰到，許多老師為解決這些問題，絞盡腦汁，用盡手段，好話說遍，都是效果還是不是很理想。這些教學需求，平時老師們是不會坦然溝通，在課堂觀察時，它就成了一個觀察的主題：學生參與度低的原因是什么？這個觀察任務，讓我們把這種問題歸類，就是學生課堂的參與度。我們可以在課堂中，專注于該觀察點，進行研究。這樣的研究，是受到教師歡迎的。在聽課時，教師主動深入研究，樂意參與。

（2）明確觀察任務——積極參與。古語說：“凡事預則立，不預則廢”，強調無論做什么事情都要事先準備，提前設計。觀察前，受教學問題釋疑解惑的期望與課堂觀察任務雙重驅動，聽課教師會主動先熟悉一下教材內容，參考一下他人的教學預設，了解教學三維目標，把握重難點，以及上課班級學生的情況，索要班級座位表、學困生和學優生的分布情況、學生學習習慣和課堂氣氛等信息，這些積極主動的表現，往常是沒有的。掌握這些情況之后，聽課者思考：自己在教學的哪些方面做得比較好，哪些地方還需要改進，并依據主題，參考并改進觀察量表。同時準備秒表和錄音筆等工具。作好必要的準備后，觀察者帶著清晰的目的參與主題課堂觀察，聚焦自身視點，以主角的身份，積極參與了教研。

（3）收集課堂數據——高度參與。面對變幻莫測的課堂，僅憑一個人的力量，是難以確保觀察質量的。因此教師要在教研活動整體安排的基礎上，全身心投入觀察自己所負責的觀察內容，他們提早到達教室，選擇合適的觀察位置，利于自己觀察執教教師與學生的交流、執教教師的行為習慣以及學生的各種反應。量表對觀察者的要求是高強度的，在觀察中，他們用眼看、用耳聽、用筆記錄自己所需的數據；不僅觀察教師和學生的言行，而且關注師生的情緒狀態，還要對現象進行快速地判斷，去思考、去感悟，避免顧此失彼。教師們高速運轉，他們不停在量表上劃、勾、寫，有時不時的看看手表的——統計活動時間;有站起的——專注看一個或幾個學生行為;有逐行掃描——看全班學習參與的；當然也有寫現場感受與理解的。他們忙的不亦樂乎，沒有了往常為記錄而記錄，為聽課而聽課，而是以主角身份，積極主動投入到課堂觀察中，做好記錄。這些收集到的信息是課堂教學的真實寫照，為研討教學現象提供了真實證據。這時的聽課，不再是悠閑愜意，而是高度緊張，效率十足！

（二）視點分析，主動研究

課后，會議室里，聽課教師有備而來。我吃驚地發現他們不再是泛泛而談，而是帶著他們各自觀察到的信息，在小組中進行交流、匯總和分析。在匯報同時，也專心聽其他視點老師的發言，期盼著找尋教學問題的根因。不同的觀察點，使每位教師都有話語權。他們有思考的、自覺性的你爭我搶地發言。沒有了傳統敷衍與客套，一串串數據，一個個分析，評論客觀到位，分析明朗透徹。匯報交流既肯定教學亮點，又指出教學中的不足，更有針對性的分析，找出教學問題的原因，根據原因提出下一步的改進建議。依據記錄的數據得出結論，提出建議，令執教者虛心接受。被觀察的教師，對觀察者提出的疑問，可以隨時做出解釋，或提出自己的看法。這樣，釋疑解惑的匯報，就有了充分的交流、爭議和分享，生成許多有價值的問題。從聽課到思課，從關注自己到關注教師再到關注學生，到關注學生的有效學習，使評課有深度、有廣度，更精細化、更專業化。參與這樣的聽課活動，與會教師聚焦教學問題，在分析問題中喚醒主角意識，主動研究，并收獲頗豐、受益匪淺。

（三）自我剖析，追尋改進

課堂觀察，使教研活動流于形式的現象得到了糾正。隨著統計結果的呈現，使每位教師都通過這樣新的視角了解課堂教學，它給教師思考課堂，搭起了一個支架。在觀察的整個過程中，圍繞一些教學問題開展對話、思想碰撞，讓聽課和做課教師都有比較深入地思考。通過統計觀察數據，整理、分析觀察結果，發現執教者的優點，并探索其因，加以學習。上課老師不足的地方，我們作為反思的一面鏡子，真心實意地自我剖析。通過這樣的“反光鏡”， 清晰地認識了自己的長處和缺點，也深刻地反思了自己的課堂教學。取長補短，獲得反思認識，運用課堂觀察來聽課，在透析別人的同時，也反射了自己。教師比較容易找到反思的觸點， 反思的深度和廣度拓展了，反思的效果更明顯。這必然促使聽課教師審視和改善自己課堂的教學，并通過對它的移植，追尋改進的方法，來優化自己的課堂教學，拓展自己的課堂教學經驗，有效促進了教師專業發展。

三、沉淀教研經驗，推動全面發展

主題性課堂觀察實踐以來，我校數學教師感受著幸福的蛻變與成長，教師參與教研的態度有了根本性的轉變，校本教研的路越走越寬。

（1）助推教研觀念的轉變。磨刀不誤砍柴工，課堂觀察，讓教師懂得，你要砍多的樹，就必須先將刀磨快。教學研究為提高教學水平指明了一條捷徑。在校本教研中，基于教學問題研究的課堂觀察，使聽課活動演變為觀察活動，使參與變成研究，教師成了研究的主人。讓教師在觀察中學習，在反思中提高，為自己的成長積淀經驗，加快了向研究型教師轉變過程，成長為研究型教師。

（2）增進協作能力的提升。在課堂觀察的整個過程中，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行，課堂觀察，使活動的很多環節都有老師在研究、思索。打開了教師間自我反思和專業對話窗口，共同分享研究課堂的成果，同時體驗了團隊成員之間的優勢互補和協作精神，教師之間敞開胸懷，同呼吸、共探究，朝一個方向努力，形成優化教師專業化發展的良好氛圍。

（3）催化教研成果的豐收。多年來，學校開展課堂觀察的效果明顯增加，教師的教科研能力有著顯著的提升。在各級比賽中教師屢獲佳績：多位教師喜歡展示自己的教學，上校級公開課甚至高一層次的公開課；多位教師獲得區級及以上的教學骨干；在教研組內不斷提高自己教學水平的同時，也收獲了豐碩的的科研成果，在市區級及以上的論文案例等評比中，多位教師獲獎以及發表；教師申報的課題和立項的課題，多人在市區級立項或進行實踐研究；學校教師的業務素質得到了很大的提升，教科研成果碩果累累。

在聽、評課中運用主題性課堂觀察，就如蘇霍姆林斯基說的：聽課和分析課的目的，是為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的創造性的實驗。那么就讓我們在工作中不斷地學習、反思。而學習、反思的意義在于不斷地認識自己、發展自己；讓我們運用觀察，關注課堂，反思教學，使我們在聽評課中茁壯成長！

參考文獻

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