《小公雞和小鴨子》 （第一課時）教學設計

潘寧

一、關注構字邏輯，指導識字

1. 先后出示兩則謎語：“遠看像黃球，近看毛茸茸。嘰嘰嘰嘰叫，最愛吃小蟲。”“嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。”

猜猜謎底是什么？說說看，你是怎么猜到的？

2. 根據謎語的情境，學習生字“他”

和“也”。

今天的故事中的主人公是小公雞。（板書：小公雞）小公雞是男生，表示男生的“他”是單人旁。故事中的小鴨子也是男生。（板書：小鴨子。出示生字“也”）

誰有好辦法記住“他”和“也”這兩個字呢？

【設計意圖】以謎語的方式導入新課，能夠激發學生的學習興趣。兩則謎語抓住了小雞和小鴨子的外形特點，有利于學生對課文內容的理解。一年級的漢字學習遵循“多識少寫”的原則，從導入部分開始，識字教學就開始了。通過教學“他”和“也”兩個生字，建立了字形、字義、部件之間的關聯學習。

二、聽讀課文，在詞語積累中識字

1. 學習課文第1自然段。

（1） 學習生字“哥、弟”。指導讀好“哥哥”“弟弟”的輕聲。說說你是怎么記住這兩個字的。

（2） 學習“一塊兒”：“塊”是個生字，要讀準兒化音，和前一個字連在一起讀。聽老師范讀。指名讀，開火車讀。理解“一塊兒”的意思。

2. 聽老師讀課文。一邊聽，一邊想：小公雞和小鴨子去了哪些地方？做了什么？

（1） 小公雞和小鴨子去了哪些地方？（出示生字詞卡“草地里”“小河邊”，學習生字“地”“河”）觀察字形，學習提土旁。說說偏旁和字義的關系。指名讀詞，指導讀好輕聲，詞語連讀。

（2） 小公雞和小鴨子在草地里、小河邊做什么呢？（板書：捉蟲、捉魚）

3. 學生自讀課文。注準字音，讀通句子，詞語連讀。

【設計意圖】帶著問題聽老師讀課文，可以培養學生傾聽的習慣，提高在聽的過程中抓住重要信息的能力。范讀也給學生提供了讀書的示范，降低了一年級學生朗讀較長課文的難度。通過課文內容關鍵詞的提取，引導學生理清課文脈絡。

三、結合語境，隨文識字

1. 學習課文第2自然段。

（1） 學習生詞“吃得很歡” “急得直哭”。學習生字“急”“直”。

說說詞語的意思。強調讀好“很歡”“直哭”，體會人物的心情。

（2） 討論：為什么小公雞能吃到蟲子，小鴨子捉不到蟲子呢？（出示圖片，比較小公雞和小鴨子的嘴巴）完成句式練習：

小公雞的嘴巴是（ ），能捉到蟲子。

小鴨子的嘴巴是（ ），捉不到蟲子。

（3） 如果你是小公雞，看到小鴨子吃不到蟲子急哭了，你會怎么做呢？

2. 學習課文第3自然段。

（1） 指名讀第一組對話，重點讀好“也”，讀懂小公雞的迫切心情。

（2） 指名讀第二組對話及動作。學習生字 “行”，生詞“不行”，讀準后鼻音。理解“不行”的語境意思，體會人物的語氣。

為什么小公雞不能下河捉魚呢？（出示圖片，比較小公雞和小鴨子的腳）

學習生字“信”，生詞 “不信”，讀準前鼻音。說說詞語的意思。

學習生詞“偷偷地”“跟在”，說說詞語的意思，再演一演“偷偷地”。

（3） 同桌分角色演一演第3自然段的故事。指名戴頭飾為全班表演。

【設計意圖】在學習課文的過程中，做到字不離詞，詞不離句，聯系上下文，理解詞語的意思。通過理解關鍵詞、結合圖片、展開想象等方式理解課文內容，指導朗讀。在理解人物語言時，分組感知對話的內容，體會對話的形式。通過演一演的方式，讓學生在角色扮演中體驗人物的心理活動，讀好人物語言，讀出故事的情趣。

遵循“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”的規律，在課文學習中隨文識字，結合課文的具體語境，學習字音、字形、字義。

四、復習鞏固，識寫結合

1. 復習本節課所學生字。

2. 重點指導：“也”“他”“地”。

學筆順：課件演示字的筆順。

擺間架：觀察生字在田字格中的位置。重點指導“也”字第一筆在田字格中的位置。觀察“也”做獨體字時在田字格中的位置以及字體大小，與“他”“地”中成為部件的“也”在田字格中的位置以及字體大小進行比較，把握書寫方法。

教師范寫。學生在習字冊上練寫。

【設計意圖】在學習識記書寫漢字時，教師讓學生經歷觀察字形、探究發現的自主識字過程。“也”“他”“地”三個生字，字形、結構相似。在書寫時，重點指導如何在田字格中擺好各個部件的位置，可以更有針對性，提升學生把握漢字間架結構的能力。

（作者單位：南京市府西街小學）