基于核心素養導向的高中地理教學評一體化教學設計

摘要：“教學評一體化”是落實學科核心素養的重要途徑，通過評價深度嵌入教學各環節，為高中地理課程改革提供了創新理論基礎與實踐路徑。本文以《水循環》為例，整合課程標準、學科核心素養要求、學生發展特點確立本節課學習目標，基于學習目標構建學習評價體系，教師通過創設真實情境組織教學活動，對學生在任務完成過程中的學習成效進行評估，使師生能夠準確掌握教學內容的深度與廣度，發揮評價對學與教的雙重促進作用。

關鍵詞：核心素養；教學評一體化；高中地理；教學設計

課堂教學中教師以發展學生核心素養為核心目標，科學規劃并組織課堂教學，確保教學目標的達成。在現階段高中地理教育實踐中，評估機制過度關注終結性評價而忽視形成性評價，導致教學評價與課堂實際教學活動之間產生明顯的割裂狀態，不利于學生地理核心素養的發展。本文以《水循環》一節為例將評價環節有機融入教學全過程，基于課程標準要求，結合學科核心素養與學生發展特點，確立清晰可測的學習目標，圍繞核心素養維度設計科學的學習評價指標體系。通過創設真實情境組織教學活動，對學生在任務完成過程中的學習成效進行評價，使師生準確掌握教學內容的深度與廣度，發揮評價對學與教的雙重促進作用（圖1）。

一、三位一體，設置學習目標

教學活動的有效開展以明確的學習目標為導向，清晰的學習目標不僅為課堂活動設計提供指引，更是教學評估的重要依據。為了準確評價，學習目標要明確可測，本節課采用“行為+條件+標準”的表述方式對《水循環》一節設置了以下學習目標：①通過觀察示意圖，說出水循環的主要環節和水循環的類型（區域認知）；②結合情境材料，合作探究分析人類活動對水循環環節的影響（地理實踐力 綜合思維）；③運用水循環知識，分析情境材料歸納總結水循環對地理環境的影響（人地協調觀）。目標的設計將單元課程內容與核心素養結合到一起，指明了課堂教與學的目標和方向，為課堂評價提供依據。

二、基于目標，設計評價量表

在核心素養理念指導下，教學目標的設定直接影響評價指標的構建，本節課通過將評價環節前置，實現了教學評價與預期成效的精準匹配。具體實施路徑為：先明確學習目標，再制定相應評價量表，最后設計教學環節，評價量表幫助學生通過評價指標明確學習路徑，顯著增強了教學實踐的有效性和指向性。在核心素養導向的教學評價中，教師結合學生在任務中的實際表現進行綜合評價；學生基于自身學習過程開展自我評估，通過量化的評分方式形成自我反饋機制，促進其自主學習能力的發展，基于此建構本單元的評價量表（見表1）。

三、依托教學活動，開展評價

“教學評一體化”強調教學目標需要通過一系列的教學活動來達成，教師要基于目標設計課堂教學活動（見表1）。教師在進行教學設計時注重情境創設和問題解決，以設置學習任務的形式將學生置于真實情境進行知識探究，發揮學生的學習主動性，以評價作為學生成長的依據，推動學科核心素養的有效培養與落實。

（1）

總結：“教學評一體化”理念下，強調將教學目標轉化為可測量的評價嵌合至教學過程中，注重教學真實情境的創設，幫助學生建立深層次認知結構。教師綜合多重因素進行學習目標設計，基于目標構建科學的學習評價量表，通過開展課堂活動對學生進行評價。通過評價優化教學設計，同時實現地理核心素養在個體層面的精準培養，還能為學生提供實時學習反饋，真正發揮評價引導教學、反饋促進學習的良性循環作用。

參考文獻：

[1]王家祚.基于學科實踐的高中地理“教學評一體化”探究[ J].江蘇教育，2025，（11）：20-21.

[2]王川.大單元視角下高中地理“教-學-評”一體化的實踐與探究[ C].第四屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第三十六次學術年會論文集（下冊），中國會議，2024：130-131.