農村小學英語有效教學研究的問題與對策

全國城市和縣城小學從2001年秋季開始逐步開設英語課程。隨著新課程改革的不斷深入，農村小學英語教學和科研也得到了不錯的發展。但是，勿庸諱言，存在于農村小學英語課堂中的教學設施落后，師資力量薄弱，學科地位不高等諸多問題已經導致了農村和城市小學生的英語水平差距越來越大，與教育部的有關規定和啟蒙教育的要求更是相差甚遠。因此，如何克服實際教學中的各種問題，提高小學英語課堂教學的有效性已經成為農村小學英語教育的當務之急。

一、農村小學英語教學現狀

（1）教學設施相對落后。2007年國家免除了中、小學生的學雜費，政府撥款成為了農村小學辦學經費的主要來源，這些經費基本用于日常開支，經費緊張使英語教學設備、設施、圖書、教具等不能全面到位從而嚴重阻礙了農村小學英語教學的發展。教師在課堂上的主要教學設備就是錄音機，學生反復跟讀，死記硬背。教學設施的落后嚴重影響了教師和學生的教學態度和激情。

（2）師資嚴重不足。小學英語課開設面較廣，英語教師短缺的現象在全國各地小學英語教學不同程度地存在，尤其是農村小學。導致農村小學英語教師短缺還有一個原因在于農村生活條件艱苦，待遇不如城市小學問題與對策，很多師范院校英語專業畢業生不愿到農村任教由此導致不少農村小學英語老師是一些英語基礎略好的擔任其他課程的老師兼任的。因此，無論數量和質量目前農村小學英語教師都不能滿足實際教學的需要。兒童學習外語起始年齡越早，其語音的準確性和地道程度可能越高，但這是以英語教師的標準語音輸入為前提。從語言習得研究角度來看，模仿是兒童習得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達不到標準，這將會對學生小學英語學習乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學習產生不良影響。

（3）教師教學方法單一。在中國，由于語言環境的缺乏，課堂教學是大部分學生接觸英語的主要甚至是唯一場所期刊網。因此，課堂教學關系到學生能否形成和保持英語學習的興趣、養成良好的學習習慣，并且在很大程度上決定著學生今后學習英語的成敗。由于不少農村小學英語教師并非科班出身而且大部分農村小學英語教師缺乏英語教學方面的培訓，他們在課堂教學中習慣僵化套用傳統教學模式。部分教師在教學過程中機械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化，因此他們不能真正做到以學生為中心，通過滿足學生的實際需求來進行有效的課堂教學。

（4）學生主體意識缺乏。與城市小學生相比較，農村小學生對自己的英語學習行為缺少自主控制的意識和能力。在農村小學，英語學習材料選擇范圍非常有限，一般由老師制定學習目標，安排學習內容，監督學習過程。由于英語學習的特殊性，農村小學生這種被動的學習使得他們缺乏個體意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，即使是認真的學生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學生只有接受知識的意識，不懂得發現問題，缺少合作意識。

（2）學校、家長不重視。家長、學生、學校以及老師的共同配合對于小學英語教學來說是缺一不可的。與城市小學不同，農村小學對英語課程重視程度不夠，英語課的開設面較小，開課的年級很不統一，班級人數過多并且課時量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語言的學習。有的農村小學只是把英語當做一種興趣活動來開展，沒有作為一門學科來開設問題與對策，把英語課看作副科中的副科。由于兒童學習語言主要靠模仿，需要大量課堂內外的練習，目前農村小學英語課程的開設情況不能滿足學生這一需求。

二、有效教學：農村英語教學改革的根本要求

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的有機結合是小學英語新課程標準要求的目標。這個目標不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應用；不僅發展學生推理能力和演繹思維能力，而其要求學生從中學會發現問題、解決為題，并在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態度，使每一個學生都能得到應有的發展。

（1）有效教學的根本目的是促進學生全面發展。“全人”的教育理念是有效教學的價值取向。除了學習成績，有效教學強調學習方法、學習能力、學習態度、思維品質、參與熱情等多方面同步發展。有效教學強調學生的全面發展，而不是簡單解釋為在最短時間內學習最多的東西。

（2）有效教學的核心是學生的有效學習。學生的有效學習是有效教學的核心。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主學習、研究、探索的過程。發揮學生的主體能動作用是有效教學的關鍵。只有抓住了學生的有效學習才是抓住了有效教學的根本。教師必須要從只研究教學內容的傳統教學模式中突圍出來，更多地研究以學生為中心的教法、學法。

（3）有效教學的工作重點是教與學的方式的轉變。課堂是學生學習、思考、探索的場所。傳統教學中的教師一言堂現象已經被淘汰，目前教師在課堂教學中的主要作用是為學生創設環境、氛圍，是引導學生自主、合作、探究學習的組織者。堅持以學生為中心的教學方式，促進學生在課堂上從被動接受到主動學習的轉變，這才是農村英語教學改革行之有效的發展之路。

三、提高農村小學英語課堂教學有效性的策略

（1）提高農村小學英語教師的教學水平。一名合格的英語教師，不僅應具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質，而且還應具備有跨文化交際和外語習得理論方面的知識。提高農村小學英語教師的教學水平，已成為教育行政部門、教研部門和學校的當務之急。結合當前農村小學狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓。學校與相關部門對參加函授學習和培訓的老師應給予積極的支持和鼓勵期刊網。老師們通過寒暑假的函授學習和假期培訓，可以接觸到最新的教學方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間相互交流，可以達到相互提高的效果。

（2）改變教學觀念，提高教學有效性。由于各種原因，在教學過程中，很多老師仍然沿用傳統的教學模式。結果教學雙方的積極性都不高，無法達到預期的教學效果。因此，老師應當采取措施轉變傳統的教學觀念，采用以學習者為中心和情感交流的互動教學模式，以調動學生學習積極性和培養學生自主學習的能力。在農村小學英語教學中，老師無法利用現代教育技術開展英語情景化教學問題與對策，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在老師面前的難題。與教師語言使用能力，尤其是教師對語言學習的理念在很大程度上影響著課堂教學整個過程。在互動式課堂教學中，教師應與學生建立新型的師生關系，幫助學生成為學習的真正主人。教師在教學中充當策劃者和導演的角色，與學生平等相處，把更多的機會交給學生，讓學生主動參與到活動中來。

結語：在農村小學，外語發展相對落后。目前，農村地區的小學英語教學還存在著巨大的困難，需要學校、教師、學生共同克服。但是最重要的是需要小學英語教師的努力。每一位為英語教師有應爭做一名優秀的英語教師，克服目前的困難，努力提高自己的教學水平，爭取最大限度實現教學的有效性。