基于PBL（Problem-based Learning）的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中；要引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。然而，在實(shí)際讀寫(xiě)教學(xué)中，教師常因過(guò)于聚焦閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)或閱讀策略指導(dǎo)引發(fā)讀寫(xiě)整合教學(xué)目標(biāo)定位模糊、讀寫(xiě)時(shí)間分配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀出現(xiàn)零散和淺顯化，寫(xiě)作的內(nèi)容空洞，沒(méi)有達(dá)到有效的讀寫(xiě)整合，也無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。

PBL（Problem-based Learning） 的教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題為核心的全新學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式（鄭光銳，2011）。作為廣義的教學(xué)思路，PBL最早起源于二十世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育，在60年代在醫(yī)科學(xué)校推廣，與杜威的“做中學(xué)”和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系（張建偉，2000）。PBL作為明確的教學(xué)模式，由Howard Barrows在1969年在加拿大率先提出（Ansarian amp; Lin， 2018; 羅黎力等，2017）。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估機(jī)構(gòu)NAEP大力倡導(dǎo)采用這種教學(xué)模式來(lái)解決美國(guó)教育系統(tǒng)中學(xué)生只關(guān)注事實(shí)不能將之運(yùn)用到生活中的問(wèn)題。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題為核心，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主探究，合作解決問(wèn)題（楊為民、楊改學(xué)，2006）。它的四大基本要素是問(wèn)題情境、學(xué)生、教師和評(píng)價(jià)（張玉翠，2009）。PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)中合作交流，能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，掌握問(wèn)題解決方法以及促進(jìn)教師交流等（葉良明，胡建栗， 2010）。

運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，基于PBL的教學(xué)思路倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中基于情境提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，因此與新課程改革倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀思路有相通之處。學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，完成應(yīng)用實(shí)踐等一系列任務(wù)，從而有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，并且呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體的目的。由此，基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)不僅能幫助學(xué)生盡快走近語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇表達(dá)的意義，且能從中梳理和歸納出語(yǔ)篇的表達(dá)要點(diǎn)和修辭，進(jìn)而為完成解決生活實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)用遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文將結(jié)合冀教版《英語(yǔ)》（2013年版）九年級(jí)全冊(cè)Unit 9 Lesson 50讀寫(xiě)整合教學(xué)課例，重點(diǎn)闡述基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)策略（即：基于寫(xiě)作意義確定閱讀意圖；基于寫(xiě)作要點(diǎn)選擇閱讀內(nèi)容；基于寫(xiě)作功能確定閱讀策略），以此來(lái)促進(jìn)讀寫(xiě)整合教學(xué)的有序、有度和有效開(kāi)展。

二、基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)內(nèi)涵解讀及實(shí)施路徑

1. 基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)內(nèi)涵解讀

基于PBL的教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)、復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力（張建偉，2000；張?zhí)m芳等，2016）。學(xué)生在解決復(fù)雜、實(shí)際的問(wèn)題過(guò)程中，可以建構(gòu)全面且靈活的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展問(wèn)題解決、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

因此，基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提出需要解決的問(wèn)題，精選適合的語(yǔ)篇，并深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀。在研讀語(yǔ)篇之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要解決的問(wèn)題，有目的地提出閱讀關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，供學(xué)生思考語(yǔ)篇的閱讀意圖與寫(xiě)作目的的關(guān)聯(lián)（why to write），明確閱讀重點(diǎn)和寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)（what to write），建構(gòu)閱讀地圖和寫(xiě)作流程的關(guān)聯(lián)（how to write），讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不僅能習(xí)得內(nèi)容和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能進(jìn)一步完成語(yǔ)篇知識(shí)的功能性遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的讀寫(xiě)整合教學(xué)目的。

2. 基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)實(shí)施路徑

Delisle（1997）提出的PBL課堂教學(xué)中常見(jiàn)的環(huán)節(jié)有：聯(lián)系問(wèn)題（connecting with the problem）；搭建框架（setting up the structure）；直面問(wèn)題（visiting problem）；產(chǎn)生結(jié)果（producing a product of performance）；評(píng)估結(jié)果（evaluating performance and the problem）；重溫問(wèn)題（revising the problem）；教學(xué)啟示（implications for other teachers）等步驟。上述環(huán)節(jié)與教師在實(shí)際教學(xué)中觀察學(xué)生問(wèn)題、指導(dǎo)閱讀以獲取問(wèn)題解決方法，并遷移到寫(xiě)作表達(dá)與評(píng)估解決效果的過(guò)程較為一致。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提煉基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)實(shí)施路徑為：（1）聚焦問(wèn)題，精選語(yǔ)篇，關(guān)聯(lián)讀寫(xiě)目標(biāo)；（2）思考問(wèn)題，研讀語(yǔ)篇，關(guān)聯(lián)讀寫(xiě)圖式；（3）關(guān)聯(lián)問(wèn)題，生成語(yǔ)篇，應(yīng)用讀寫(xiě)圖式（見(jiàn)圖1）。

三、基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)實(shí)踐

下文以冀教版《英語(yǔ)》（2013年版）九年級(jí)全冊(cè)Unit 9 Lesson 50 Tips for Good Communication為例，具體闡述基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)實(shí)踐。

1. 聚焦問(wèn)題，精選語(yǔ)篇，關(guān)聯(lián)讀寫(xiě)目標(biāo)

本案例旨在探討解決初中生在青春期階段普遍面臨的人際交往問(wèn)題。通過(guò)讀寫(xiě)整合教學(xué)模式，幫助學(xué)生豐富人際交往策略，確立健康的社會(huì)價(jià)值觀與人生觀，并整合語(yǔ)篇知識(shí)與生活實(shí)踐，以解決現(xiàn)實(shí)人際交往困境。

本案例中的語(yǔ)篇包含兩部分：第一部分通過(guò)四則設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思自身在人際交往中可能遇到的問(wèn)題，進(jìn)而引出本文主旨——人際交往策略建議；第二部分詳細(xì)闡釋了六條促進(jìn)人際交往的有效建議，每條建議均輔以相應(yīng)理?yè)?jù)及實(shí)證案例。

語(yǔ)篇大量運(yùn)用祈使句、條件狀語(yǔ)從句等句式結(jié)構(gòu)傳遞具有普適性的人際交往準(zhǔn)則，并通過(guò)實(shí)證案例驗(yàn)證其適用性，旨在培育學(xué)生尊重他人、誠(chéng)實(shí)守信、信守承諾等維系良好人際關(guān)系的關(guān)鍵品質(zhì)。

基于語(yǔ)篇分析，筆者確定了本課的讀寫(xiě)目標(biāo)關(guān)聯(lián)點(diǎn)：分析閱讀語(yǔ)篇中人際交往的策略，思考其分別能夠解決哪些具體的人際交往問(wèn)題，進(jìn)而形成良好人際交往策略的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（包括閱讀語(yǔ)篇蘊(yùn)含的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式），并為在交際交往方面存在困惑的學(xué)生寫(xiě)一封人際交往的建議信，最終提出有效建議，幫助解決他們的人際交往問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)具體包括：

（1）獲取、梳理語(yǔ)篇中關(guān)于良好溝通的 6 條建議及其理由，形成有關(guān)良好人際交往的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

（2）發(fā)現(xiàn)并提煉語(yǔ)篇中關(guān)于有效建議表達(dá)的寫(xiě)作特點(diǎn)及修辭；

（3）運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作修辭和語(yǔ)用知識(shí)，完成一封建議信，幫助同學(xué)解決人際交往的問(wèn)題；

（4）樹(shù)立良好人際交往的重要意識(shí)，積累一定的人際交往策略。

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了閱讀寫(xiě)作的雙向影響關(guān)系，由此推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2. 思考問(wèn)題，研讀語(yǔ)篇，關(guān)聯(lián)讀寫(xiě)圖式

從讀寫(xiě)目標(biāo)關(guān)聯(lián)點(diǎn)出發(fā)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合意義閱讀邏輯的問(wèn)題鏈，推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究主題意義的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在主動(dòng)探究語(yǔ)篇意義的閱讀過(guò)程中，逐步形成問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖式（錢(qián)小芳、王薔，2020）。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇，梳理并歸納作者闡述的寫(xiě)作特點(diǎn)，形成問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作圖式，為完成問(wèn)題解決導(dǎo)向的自主寫(xiě)作提供支架。本案例的教學(xué)活動(dòng)如下。

活動(dòng)1：聽(tīng)歌曲問(wèn)答，激發(fā)興趣

Q1. What is the song about？

Q2. Are you good at interpersonal communication？

Q3. How do you usually make new friends？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在課前先播放一首交朋友的英文歌，然后問(wèn)學(xué)生這首歌曲的主題，引出本課的話題“interpersonal communication”。教師通過(guò)追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于該話題的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)思考，同時(shí)適時(shí)鋪墊語(yǔ)篇中的相關(guān)語(yǔ)言，掃清部分閱讀詞匯障礙。

活動(dòng)2：看圖片問(wèn)答，引出主題

Q1. What problem does Tom have？

Q2. What advice will you give Tom？

Q3. What do you think is the best way to make friends？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師呈現(xiàn)和自己的學(xué)生Tom交談的照片，介紹了Tom在人際交往方面存在的困惑，并拋出師生討論的問(wèn)題，引出本課主題，即“青少年如何建立良好的人際交往”。通過(guò)學(xué)生自主討論和分享，激活有關(guān)表達(dá)建議的目標(biāo)句型，為接下來(lái)的閱讀奠定語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

活動(dòng)3：初讀全文，厘清基本架構(gòu)

Q1. What is the passage mainly about？

Q2. Which part mainly talks about the tips for communication？

Q3. How does the writer begin the writing？

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題，了解了語(yǔ)篇的主題是關(guān)于人際交往策略，并進(jìn)一步通過(guò)尋讀，明晰語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并思考語(yǔ)篇開(kāi)頭的精彩寫(xiě)作手法，這為后續(xù)建議信的開(kāi)篇寫(xiě)作做好了寫(xiě)作情境和語(yǔ)言的鋪墊。

活動(dòng)4：深讀全文，圈劃建議，搭建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，明晰支撐語(yǔ)言

Q1. How many tips does the writer tell us？

Q2. What are these tips？ How do you know them so quickly？

Q3. What do these sentences have in common？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師從學(xué)生的閱讀習(xí)慣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描述建議的結(jié)構(gòu)化形式，即通過(guò)分隔符讓語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)更加清晰，一目了然。隨后幫助學(xué)生自然獲取到作者提出的6條建議，同時(shí)找出作者表述建議的句型特點(diǎn)。

活動(dòng)5：審讀全文，歸納作者理由，深挖內(nèi)部邏輯

Q. Why does the writer think these tips are good for communication？

[設(shè)計(jì)意圖]

在真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀填寫(xiě)信息表、同伴問(wèn)答檢測(cè)信息表等讀中活動(dòng)，逐步梳理和歸納出作者提出的6條建議及其支撐理由。

活動(dòng)6：朗讀全文，轉(zhuǎn)述和拓展作者觀點(diǎn)

Q1. Can you retell the writer’s tips in your own words？

Q2. Can you think up more tips for good communication？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生獲取梳理語(yǔ)篇的主要信息，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生形成良好人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，同時(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作修辭，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）和（2）。

3. 關(guān)聯(lián)問(wèn)題，生成語(yǔ)篇，應(yīng)用讀寫(xiě)圖式

依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（中華人民共和國(guó)教育部，2022），讀寫(xiě)整合教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，即基于語(yǔ)篇內(nèi)容和寫(xiě)作手法進(jìn)行遷移或創(chuàng)新。寫(xiě)作任務(wù)可分為三類：（1）基于閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行遷移，即在新的情境中把所讀的內(nèi)容和相關(guān)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為其他形式進(jìn)行輸出；（2）基于閱讀語(yǔ)篇的形式特征進(jìn)行遷移，以書(shū)面表達(dá)方式在新的情境中解決類似問(wèn)題；（3）基于語(yǔ)篇的主題意義，遷移到在新的情境中解決新問(wèn)題的寫(xiě)作中（錢(qián)小芳、王薔，2020）。本案例的設(shè)計(jì)屬于第（1）類。

活動(dòng)7：同桌討論，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)

Q1. Do you think these tips are good for communication？

Q2. Which tip do you think is the most useful tip for teenagers like Tom？ Why？

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，結(jié)合元認(rèn)知策略，和語(yǔ)篇作者進(jìn)行隔空對(duì)話，表述自己對(duì)于作者觀點(diǎn)的判斷，并書(shū)面分享更多他們認(rèn)為更好的人際交往溝通策略。

活動(dòng)8：寫(xiě)作接龍，闡述觀點(diǎn)

Q. Why not write a letter to help Tom？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生前后呼應(yīng)，以語(yǔ)篇閱讀材料為依托，為T(mén)om寫(xiě)一份建議信，以此內(nèi)化和應(yīng)用語(yǔ)篇語(yǔ)言，體現(xiàn)了讀寫(xiě)整合的語(yǔ)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）。

活動(dòng)9：討論文稿，比較觀點(diǎn)

Q1. If you were Tom， which tip would seem more helpful to you？

Q2. How could you make your tips more helpful？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師組織學(xué)生小組合作，挑選對(duì)Tom最有幫助的建議信，并逐步形成建議信的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再一次通過(guò)讀寫(xiě)整合教學(xué)，前后呼應(yīng)，關(guān)聯(lián)問(wèn)題解決的方法。

活動(dòng)10：再讀全文，擴(kuò)寫(xiě)標(biāo)題

Q. Can you rewrite the title of this article？

Title： Tips for __________’s Good Communication

[設(shè)計(jì)意圖]

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題（Can you rewrite the title of this article？ ）思考對(duì)于不同人群的交往建議并逐步形成一封有效的建議信的文體特點(diǎn)及語(yǔ)用功能，引導(dǎo)學(xué)生思考今后遇到人際交往問(wèn)題時(shí)，如何利用本課閱讀語(yǔ)篇習(xí)得的結(jié)構(gòu)化知識(shí)加以解決。

本課的課后作業(yè)包含兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)1是根據(jù)課堂上梳理完成的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主完善寫(xiě)給Tom的建議信。任務(wù)2是瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，給班上類似在交際交往方面存在困惑的同學(xué)尋找交友策略并提適切建議。課后，教師提供網(wǎng)站鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的課后衍生閱讀。有條件的學(xué)校也可以在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)建立良好人際關(guān)系的英文海報(bào)， 并在“世界心理健康日”通過(guò)發(fā)帖交流分享，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（4）。

四、基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)成效和啟示

基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)能有效改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的現(xiàn)象，不僅有助于加強(qiáng)語(yǔ)篇閱讀的真實(shí)意義，同時(shí)也能夠關(guān)聯(lián)問(wèn)題解決的核心，增大讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的邏輯推進(jìn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生指向真實(shí)問(wèn)題解決的語(yǔ)用能力。如在活動(dòng)9中，教師詢問(wèn)學(xué)生文中的哪條建議對(duì)自己最有幫助，有學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有哪封信的建議對(duì)自己的問(wèn)題有直接幫助并提出了自己的合適理由，說(shuō)明學(xué)生的真實(shí)生活存在多樣性，文中的解決方法不可能應(yīng)用到所有的具體問(wèn)題。由此可見(jiàn)，聯(lián)系真實(shí)問(wèn)題解決的讀寫(xiě)整合教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維，也從側(cè)面體現(xiàn)了閱讀對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)意義，以及由寫(xiě)作催發(fā)的深入思考和真實(shí)表達(dá)的功能。從學(xué)生的習(xí)作反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能結(jié)合自身和同伴存在的人際交往問(wèn)題從閱讀文本中提取適用的改進(jìn)建議而不是機(jī)械照搬，這充分體現(xiàn)了從意義閱讀到功能寫(xiě)作的教學(xué)成效。

整體而言，教師在開(kāi)展基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)時(shí)還需注意以下四個(gè)方面：

第一，精選語(yǔ)篇，把握問(wèn)題解決載體質(zhì)量。"

寫(xiě)作教學(xué)需要重視寫(xiě)作交流的社會(huì)功能，即讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作產(chǎn)生最基本的“讀者”意識(shí)和寫(xiě)作過(guò)程中的“交流目的”，也就是寫(xiě)作的語(yǔ)用功能（蘭良平、韓剛，2014）。因此，教師需要精選適切的語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇傳遞的問(wèn)題解決思路和實(shí)際使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的交流目的和讀者意識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)篇的核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有助于鋪墊學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提供必要的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生意義表達(dá)。本課例中，筆者選擇的語(yǔ)篇主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，閱讀要點(diǎn)貼合學(xué)生人際交往的實(shí)際情境，能自然聚焦以讀促寫(xiě)的問(wèn)題連接點(diǎn)，在有意義的語(yǔ)境中激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生開(kāi)展與語(yǔ)篇主題有關(guān)的真實(shí)世界互動(dòng)。

第二，精煉問(wèn)題，定舵讀寫(xiě)整合教學(xué)的邏輯主線。

基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行基于主題意義的探究學(xué)習(xí)，將閱讀語(yǔ)篇中的知識(shí)以寫(xiě)作的方式進(jìn)行表達(dá)和遷移，因此清晰、連貫的問(wèn)題作為開(kāi)啟思考的“話語(yǔ)引子”和活動(dòng)的“脈絡(luò)”指引，其設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵，教師需要“精心策劃問(wèn)題”（鄭光銳，2011：40），以保證閱讀和寫(xiě)作中探索問(wèn)題的方向一致性、連貫性和精準(zhǔn)程度。例如，閱讀部分的問(wèn)題不僅能推進(jìn)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義的相關(guān)性和真實(shí)性，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意義表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作策略，充分體現(xiàn)讀寫(xiě)整合的邏輯性。上述案例中，讀前問(wèn)題“What advice will you give Tom？”就有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；讀中問(wèn)題“How many tips does the writer tell us？”“Why does the writer think these tips are good for communication？”和“Which tip do you think is the most helpful？”引導(dǎo)了學(xué)生的主題意義探究過(guò)程；讀后以讀促寫(xiě)（即寫(xiě)作部分）的問(wèn)題“What other tips will you share to help teenagers like Tom？”“Why not write a letter to help Tom with his problem？”促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，讀寫(xiě)整合教學(xué)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要充分注意其連貫性和邏輯性。

第三，精設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)讀寫(xiě)整合教學(xué)的關(guān)聯(lián)和多維推進(jìn)。

基于PBL的閱讀活動(dòng)需為寫(xiě)作任務(wù)提供過(guò)程寫(xiě)作的支架，減少閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的割裂。因此，教師可以設(shè)計(jì)圍繞主題意義探究的閱讀活動(dòng)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生閱讀材料、獲取關(guān)鍵信息的積極性（錢(qián)小芳、張慧，2024）。從讀寫(xiě)連接理論出發(fā)，不同的讀寫(xiě)連接點(diǎn)設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，即基于問(wèn)題導(dǎo)向的讀寫(xiě)整合教學(xué)則更需要教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息及表達(dá)語(yǔ)言和能夠自主遷移的寫(xiě)作思維。在上述案例中，活動(dòng)3讓學(xué)生通讀全文，劃分問(wèn)題導(dǎo)向的核心內(nèi)容；活動(dòng)4讓學(xué)生應(yīng)用閱讀策略尋找段落主旨并分析寫(xiě)作修辭，為接下來(lái)學(xué)生應(yīng)用祈使句表達(dá)建議的寫(xiě)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；活動(dòng)6中學(xué)生不看原文，書(shū)寫(xiě)歸納語(yǔ)篇中提及的6條交際策略并討論書(shū)寫(xiě)他們認(rèn)為更合適的交際策略，操練、鞏固目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)也進(jìn)行了寫(xiě)作思維的遷移。這些活動(dòng)以讀或?qū)憺槊黠@或隱藏的學(xué)習(xí)內(nèi)容焦點(diǎn)，讀寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)明確，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)協(xié)同、互促的作用。

第四，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，完善讀寫(xiě)整合教學(xué)中的問(wèn)題解決。

評(píng)價(jià)和完善問(wèn)題解決方案是基于PBL教學(xué)的重要組成部分（鄭光銳，2011）。基于PBL的讀寫(xiě)整合教學(xué)還要求教師聚焦讓學(xué)生主動(dòng)閱讀的真實(shí)問(wèn)題，對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)需要聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)寫(xiě)作的語(yǔ)用功能，促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)關(guān)注讀者意識(shí)，從而體驗(yàn)真寫(xiě)作的樂(lè)趣和意義。同時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的反饋形式（如通過(guò)多模態(tài)的自媒體評(píng)價(jià)平臺(tái)），逐步生成個(gè)人對(duì)寫(xiě)作的看法和評(píng)價(jià)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。本案例中，筆者在學(xué)生讀前導(dǎo)入問(wèn)題——“學(xué)生Tom的人際交往問(wèn)題”，并在讀后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)——“給存在人際交往困惑的學(xué)生Tom寫(xiě)一封建議信”，前后呼應(yīng)。同時(shí)，寫(xiě)后讓學(xué)生小組合作比較分析最有幫助的建議，并在此過(guò)程中，逐步形成了一封有效建議信的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)9中，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作梳理歸納合理有效的建議信的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念。相較于教師提供的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，生成性寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)聯(lián)合的真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

五、結(jié)語(yǔ)

基于PBL的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)更重視讀寫(xiě)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)作用，教師應(yīng)從解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)整合教學(xué)的真實(shí)情境，合理選擇適合學(xué)生讀寫(xiě)能力雙向發(fā)展的閱讀語(yǔ)篇。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列符合讀寫(xiě)整合邏輯遞進(jìn)的探究性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入分析并聚焦語(yǔ)篇中指向解決真實(shí)問(wèn)題的相關(guān)信息，加強(qiáng)語(yǔ)篇理解和寫(xiě)作輸出的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步建構(gòu)問(wèn)題解決的思維圖式，最終能提升學(xué)生探究真實(shí)問(wèn)題的語(yǔ)言能力，并有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

劉桂蓉，寧波市海曙區(qū)教育局教研室初中英語(yǔ)教研員，正高級(jí)教師。

錢(qián)小芳，北京師范大學(xué)外文學(xué)院副教授。