AIGC賦能的高中英語詞匯復習：課文歌曲化教學實踐研究

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020年修訂）》強調，高中英語詞匯教學要幫助學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯，在語境中培養詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力（中華人民共和國教育部，2020）。詞匯的初次編碼可能因加工深度不足而形成淺層記憶痕跡，易受遺忘機制的影響（敖麗梅，2018）。因此，在高中英語教學中，教師應更加注重引導學生進行系統化的詞匯復習。詞匯復習是教學中一個基本且重要的環節（林邵元，2024）。有效的詞匯復習能夠幫助學生在聽力中快速識別詞匯，準確理解閱讀內容，提升口語表達能力，提高寫作水平，為英語學習奠定堅實基礎。

然而，當前高中英語詞匯復習實踐仍存在諸多問題。例如，新授課單詞的復習常被忽視，詞匯復現機會少、層次淺且質量不高，不僅不利于學生鞏固記憶，還可能影響學生的能力提升，挫傷學習動力（孫飴、陸艷艷，2020）。許多教師在詞匯復習中，主要按字母或單元順序，采用講解詞義、用法和例句的方式，輔以大量機械練習，致使詞匯復習缺乏趣味性，難以激發學生的學習熱情。此外，教師的詞匯處理方式也較為單一，常忽視詞匯在語境中的深度理解與實際運用，以及與特定主題的緊密關聯（陳新忠、景鵬，2019）。

隨著人工智能生成內容（Artificial Intelligence Generated Content，以下簡稱AIGC）的快速發展，語言學習迎來了新機遇。AIGC能夠通過自然語言對話界面，基于書面或口頭提示生成文本、圖像和歌曲等內容（丁學玲、蔣方葉，2024），增強教學的靈活性。與此同時，歌曲作為語言學習的載體之一，提供了豐富的語言知識，包括詞匯、語法結構和文化背景信息（Kumar et al.，2022）。其重復性和節奏性有助于學習者記憶和理解語言內容，而趣味性和吸引力則能夠激發學生的學習動機和課堂參與度，從而提高詞匯學習效果（熊怡珺，2024）?；诖耍狙芯恐荚谔接懲ㄟ^AIGC將課文轉化為歌曲的方式及其在高中英語詞匯復習中的應用潛力，并案例展示具體的實踐策略。

二、AIGC在高中英語詞匯復習中的價值意蘊

大語言模型（Large Language Model，以下簡稱LLM）作為支撐AIGC的核心技術之一，通過海量文本數據訓練與復雜算法優化，顯著提升了語言理解與生成能力，在詞匯個性化學習與智能測評中展現出獨特優勢（焦建利、陳婷，2023）。余蘇丹與趙杰（2024）系統分析了 LLM 在詞匯認知、理解、記憶和運用四個核心環節中的具體功能；蘇倩文（2024）的實證研究進一步證實，基于 LLM 的語言實踐活動可顯著提升學生的詞匯運用能力。這些研究從理論與實踐層面驗證了 LLM 在詞匯復習教學中的應用潛力，為教學方法創新提供了有力支持。

依托LLM，多模態 AIGC通過整合文本、視覺、音頻等信息載體，進一步拓展了語言教學的形式。相較于純文本形式，音樂因其情感傳遞的直接性，更能激發學習者的情感共鳴（于弟等，2025）。根據這一特性，教師可借助AIGC技術將課文內容轉化為包含目標詞匯的歌詞并生成歌曲，既利用音樂的情境化特征強化學生的詞匯記憶，又通過多感官刺激優化學生的學習體驗，從而提升詞匯復習效果。

結合上述技術特性與教學需求，本研究構建了基于AIGC的“歌詞生成—旋律創作—詞匯練習設計”三位一體實施路徑，旨在通過多模態輸入與趣味互動，系統提升學生的詞匯復習效果。

三、AIGC賦能詞匯復習教學的路徑構建"

1. 詞匯評估與需求分析

在詞匯復習開始之前，教師可利用AIGC技術全面檢測學生的詞匯掌握情況。教師可將教材詞匯表導入LLM交互界面，要求其生成涵蓋拼寫、詞義、用法等維度的多樣化題型，如選擇、填空、詞性轉換等。學生完成測試后，LLM能即時批改并生成詳細報告，精準呈現學生的詞匯掌握程度、薄弱環節及班級整體水平。教師可據此全面把握學生的詞匯學習優勢與不足，進而為學生制訂個性化學習目標，確保詞匯復習具有針對性和方向性。

2. 歌曲創編及曲庫構建

教師可根據教學需求，利用AIGC創作專屬學習歌曲，具體操作步驟如下：首先，將教材詞匯表的核心詞匯輸入LLM，快速生成貼合教學內容的歌詞文本；隨后，借助Suno、Udio等基于AIGC技術的音樂生成工具，將歌詞轉化為旋律優美、節奏明快的歌曲。同時，教師還可利用AIGC的智能推薦功能，根據詞匯難度、學習主題及學生興趣，篩選并推送現成歌曲。為持續激發學生的學習熱情，教師需注重歌曲風格的多樣性（如流行、搖滾、民謠等）及節奏變化。在此基礎上，教師可進一步整合創編的歌曲與選定的歌曲，構建一個內容豐富、風格多樣的英語詞匯學習曲庫，供學生隨時選擇和學習。曲庫構建過程如圖1所示。

3. 歌詞精析與詞匯復習

教師可利用AIGC的文本分析能力，對創編或選定歌曲的歌詞進行深入剖析，從中精準提煉與課文或單元詞匯緊密關聯的重點詞匯和短語。隨后，教師可依據詞性、主題或詞頻，對詞匯進行條理化的分類整理，并配以釋義、用法示例和賞析，幫助學生構建詞匯知識體系，實現從零散記憶到結構化學習的躍升。具體過程如圖2所示。

"4. 個性化學習內容生成

教師可設計基于歌曲的詞匯復習方案，讓學生在聽歌、賞歌、唱歌中鞏固詞匯。具體而言，教師可播放歌曲音頻，結合歌詞與圖片，增強學生在真實語境中聽辨和理解詞匯的能力；利用LLM解析歌詞，幫助學生理解詞匯的語境；鼓勵學生創作個性化歌詞，增強詞匯運用能力；利用語音識別技術進行跟唱訓練，指導學生提高發音和口語表達；實時反饋跟唱表現，確保學習效果。這種復習方式構建了詞匯學習的完整閉環，有助于全面提升學生的詞匯復習效果。

5. 智能復習與鞏固

教師還可利用AIGC技術記錄學生的學習進度、練習成績及詞匯掌握情況，并通過數據分析提供針對性建議和個性化復習計劃，幫助學生有效突破薄弱環節。同時，教師可依循遺忘曲線規律，利用AIGC科學安排復習時間，促進詞匯從短期記憶穩步轉化為長期記憶。在此期間，教師需根據學生的學習進展和反饋，動態調整學習內容的難度與類型，使詞匯復習始終適配學生的學習節奏，確保復習效果不斷提升。

四、AIGC賦能詞匯復習教學的實踐案例

以下基于外研版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Understanding ideas板塊語篇“My First Day at Senior High”展示AIGC賦能詞匯復習的課文歌曲化教學實踐案例。

1. 課前準備

（1）文本分析

該語篇以“高中第一天”為切入點，緊扣“新開始”這一主題，為整個單元的學習奠定了基調。教師從What、Why、How三個維度進行如下文本分析。

What：本文屬于“人與自我”主題語境，涉及“個人、家庭、社區及學校生活”和“樂于學習，善于學習，終身學習”兩個子主題。文章以第一人稱視角描述主人公高中第一天的在校經歷，包括探索校園以及在英語課上與老師和同學的互動等有趣且難忘的事件。

Why：本文旨在傳達“好的開始是成功的一半”（Well begun， half done.）的信念，鼓勵青少年積極面對高中生活的不確定性，并做好心理準備迎接挑戰。

How：本文的語篇類型為日記，遵循記敘文結構，分為背景、過程和結局三部分。首段簡述人物、時間及地點背景；第二至七段詳細描述主人公當天在校園，尤其是在英語課堂上的難忘經歷。

（2）生成歌詞

首先，教師整理了歌詞中常用的結構提示詞，用于分割歌詞的不同模塊（見表1）。

表1. 歌詞中常見結構提示詞及其功能

接下來，教師選擇恰當的LLM工具生成歌詞。當前主流的LLM包括DeepSeek、Kimi、訊飛星火、文心一言和豆包等。教師可基于對模型性能（如長文本處理能力、情感分析準確性等）的對比評估，確定歌詞生成工具。為充分發揮LLM的生成能力，提示語的設計至關重要。有效的提示語通常包括提問者的身份、具體需求、需求背景或條件、期望AI扮演的角色或提供的幫助形式，以及期望的回應深度或風格等（武和平、武銀強，2024）。基于此，教師在LLM對話框輸入以下提示語，并上傳相應附件。

[提示語1]

我是一名高中英語教師。請仔細閱讀并根據以下課文內容和教材詞匯表，創作一首題為“My First Day at Senior High”的英文歌詞。

1. 課文內容：After I had pictured it over and over again ...（課文全文）

2. 課文中出現且被納入教材詞匯表的核心詞匯：moment， author， eagerness， explore， one by one， engine， insect， collection， organise， nudge， butterfly in one’s stomach， breathe， in panic， challenge， pressure， calm， description， confident

3. 具體創作要求：歌詞需全面涵蓋上述詞匯；歌曲主題需緊密圍繞高中生活的嶄新篇章，體現積極向上的情感；歌詞需通俗易懂，避免使用課標附錄詞匯表外的詞匯（課標附錄詞匯表請參考附件）；歌詞內容需押韻、朗朗上口。

輸入指令后，教師得到第一版歌詞：

（Verse 1）

With eagerness in my heart， I explore this place so grand，

Images on the board， a preview of what’s in hand.

A voice in the air， a gentle stare， a white-haired man， lead us to inspire.

（Verse 2）

My engine won’t start， in panic it’s stuck，

Thoughts of my insect collection， which description to start？

The girl next to me， gives me a nudge， “Your turn，” she says， I feel the urge.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， ready for this daring embrace.

（Verse 3）

Mr. Meng’s smile， a comforting sight，

Mistaking his name brings a blush so bright.

His words ease my nerves， make my confidence take flight，

Together we’ll face the challenges， keeping our goals in sight.

（Verse 4）

Challenges bring pressure， that much is clear，

But with preparation， we can conquer without fear.

Senior high awaits us， filled with hope and cheer.

A confident start to a journey we hold dear.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， ready for this daring embrace.

（Outro）

Well begun， the work is half done， as we journey， our stories are just begun.

With confidence and a heart full of song， we embrace life， in senior high we belong.

（3）精修定稿

第一版歌詞緊扣課文，基本涵蓋核心詞匯，且押韻流暢，朗朗上口。然而，Outro第一行“our stories are just begun”存在語法錯誤，應改為“have just begun”。此外，部分詞匯超出課標附錄詞匯表或屬于選擇性必修內容，對高一學生而言難度較大。為此，教師對提示語進行了調整。筆者繼續輸入新的提示語。

[提示語2]

這版歌詞非常好，但有些語法錯誤，如our stories are just begun。也有些單詞較難，如grand、preview、daring、embrace、comforting、blush、ease、nerve、conquer等。請你修改歌詞。要求如下：1. 修正語法錯誤；2. 把以上單詞替換為附件中的課標附錄詞匯；3. 歌詞依然保持押韻，積極向上。

整合LLM的潤色后，教師得到第二版歌詞：

（Verse 1）

With eagerness in my heart， I explore this place so wide，

Images on the board， my excitement can’t hide.

A voice in the air， a gentle stare， a white-haired man， lead us to inspire.

（Verse 2）

My engine won’t start， in panic it’s stuck.

Thoughts of my insect collection， which description to start？

The girl next to me， gives me a nudge. “Your turn，” she says. I feel the urge.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， and try to find my place.

（Verse 3）

Mr. Meng’s smile brings a calming light. Sharing his name makes my day bright.

His words lift my stress， and make my confidence take flight.

“I’m the author of my story.” We’ll face challenges keeping goals in sight.

（Verse 4）

Challenges bring pressure. That much is clear.

But with preparation， we can win without fear.

Senior high welcomes us， filled with hope and cheer.

A confident start to a journey we hold dear.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， and try to find my place.

（Outro）

Well begun， the work is half done. As we journey， our stories have just begun.

With confidence and a heart full of song， we enjoy life， in senior high we belong.

第二版歌詞緊密圍繞高中生活新篇章，展現了主人公的成長與適應過程。歌詞結構清晰，逐步展開，巧妙融入詞匯表中的單詞，生動描繪了高中新生活的場景。同時，每一段結尾保持韻腳統一，如wide和hide，face、place和race等。這種編排方式增強了歌詞的節奏感，使其順口易記，傳唱度高。

（4）譜曲成歌

歌詞定稿后，教師通過音樂生成工具創作曲調?；贏IGC的相關工具多支持用戶自主輸入歌詞，并提供多種曲風，操作簡單，生成的歌曲質量上乘。在曲風設計上，考慮到歌詞押韻的特點，教師決定采用節奏感強烈的說唱（rap）風格作為基調，并融入節奏型（rhythmic）元素，增強音樂的律動感和張力。鑒于課文的主人公是男生，教師選擇了男聲演唱（male vocalist）。設定完成并確認后，一首以課文內容為藍本，巧妙融入詞匯表核心詞匯的AIGC創作歌曲便生成了。

2. 課中實施

在充分準備課前素材的基礎上，教師可在課堂上設計并組織詞匯復習活動，幫助學生系統鞏固并靈活運用所學詞匯。以下展示四類活動。

（1）活動1：聽歌寫詞

首先，教師引導學生回顧與歌曲主題相關的課文內容，喚起對文章的記憶。隨后，將教材詞匯表中出現的單詞挖空制成練習題，讓學生邊聽邊填空，捕捉需復習的核心詞匯。例如，基于歌詞第一段的練習設計如下（括號內為正確答案）：“With _______ （eagerness） in my heart， I _______ （explore） this place so wide. ” 該活動有助于提高學生的聽力技能，鍛煉注意力和記憶力，同時也使詞匯復習變得更具趣味性和互動性。

（2）活動2：歌詞賞析

該活動旨在引導學生分析歌詞中的詞匯與表達方式，從而鞏固關鍵詞匯的含義及其運用。以本首歌曲的一句歌詞“Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， and try to find my place.”為例，該句活用教材詞匯，生動描繪了學生面對新環境時的緊張與不安，同時也展現了積極應對挑戰的態度。教師詳細講解了短語butterflies in one’s stomach的意義，并使用LLM提供的用法示例供學生拓展學習。

（3）活動3：歌詞創作

完成發音、拼寫及運用等復習活動后，教師可設計實踐性活動，如歌詞改寫和創編，幫助學生內化并活用詞匯。這類活動能激發學生的想象力和創造力，讓他們在實踐中深化對新詞匯的理解與掌握，從而更牢固地掌握詞匯，提升語言運用能力。

本案例中，教師設定情境，請學生回憶自己高中第一天的經歷，根據學案提示（見表2），使用目標詞匯創作五行詩（學生習作見圖3和圖4），并用音樂生成工具創作旋律。

表2. 五行詩創作學案

圖3和圖4展示的學生習作準確抓住了課文主題，圍繞初入高中時的復雜情感展開，表達了對新環境的好奇、渴望以及緊張不安的情緒，與課文主人公的心理狀態高度契合，體現了學生對課文情感的深入理解。在語言運用方面，學生能夠熟練運用本課重點詞匯，并自然融入創作，語句結構合理，展現了詞匯復習的實際效果。

（4）活動4：歌曲跟唱

創編并分析歌詞后，教師可組織學生進行跟唱練習，以加深對歌詞的理解。跟唱不僅能提升學生的語言韻律感和音樂感知能力，還能強化詞匯記憶，鍛煉發音技巧，使學習過程更加愉悅且富有成效。

五、教學反思與總結

本研究將AIGC與教材內容相結合，創新性地構建了AIGC輔助高中英語詞匯復習的課文歌曲化教學路徑。實踐結果表明，該教學路徑顯著提升了學生在詞匯復習中的興趣和參與度。學生普遍反饋，這種形式比傳統的默寫練習更具趣味性。課堂觀察也表明，學生的專注度明顯提高，尤其是基礎薄弱的學生也能積極參與課堂活動。教學評價活動顯示學生的詞匯運用能力得到了實質提升。例如，在完成關于“My First Day in Senior High”的英文日記作業時，大多數學生能夠熟練運用10個左右的課文核心詞匯，并順暢自如地寫出如“With eagerness in my heart， I started to explore our campus.”這樣的句子，充分體現了詞匯復習的良好效果。

需要注意的是，AIGC雖能有效輔助教師備課和批改作業，減輕教師的工作負擔，但教育的核心在于人與人的深度溝通與心靈啟發，教師的專業素養和人文關懷無可替代。此外，盡管AIGC技術功能強大，仍可能存在語言錯誤或表意不明的情況。因此，在使用AIGC開展課文歌曲化教學時，教師應充分發揮其輔助作用，并根據自身的專業知識和教學經驗對生成的內容進行嚴格把關。當生成結果未達預期時，應通過調整提示語或對比多個工具的生成結果來優化內容，確保其準確性和適宜性，從而真正提升教學質量。未來，隨著AI技術的持續發展，人機協同的智能化教學將擁有更廣闊的應用前景，有望為英語詞匯教學注入新的活力。

* 本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“信息技術與英語課程教學深度融合的路徑及策略研究”（課題批準號：TSGCKT2023065）的部分研究成果。

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作者簡介

楊婧，深圳實驗學校光明部中學一級英語教師。

白金國，深圳市寶安區教育科學研究院高中英語教研員，中學高級教師。