體育運動學校與中小學校融合發展的現實困境、共生機制及路徑探

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2025）04-0091-09

The realistic dilemmas， symbiotic mechanisms， and paths exploration of the integrated development of sports schools and primary and secondary schools

LI Zhaoquan， KE Yong （School of Tennis，Wuhan Sports University，Wuhan 43o079，China

Abstract： Mutualismand symbiosis is a necessary picture for sports schools and primary and secondary schools to achieve goal integration，talent co-educationand mutual benefit.Based on the theory of symbiosis as a logical basis， based on the following dilemmas including co-generation unit energy decline，symbiosis mode association weak， symbiosis environment in integration of sports schoolsand primary and secondary schools，this study aims to decouple symbiosis mechanism and explore the symbiosis approach. The research holds that the responsibility and rightconsensus mechanism will be theevolutiontrendof integrationand symbiosis，the department coordination mechanism being the governance strategy of integration and symbiosis，and the resource coupling mechanism being the basic guarantee of integration and symbiosis. Therefore， it is suggested that the construction of symbiotic unit should be improved to stimulate the endogenous energy of sports schools and primary and secondary schols; deepening mutualism and symbiosis mode to strengthen the connection between sports schools and primary and secondaryschools; creating a positive symbiotic environment to ensure the conditions for the integration of sports schools and primaryand secondary schools，and allthese measures would be toacelerate the evolution of symbiotic units to the ideal state of mutualism.

Keywords： school physical education; sports schools；primary and secondary schools；integration of sports and education；symbiosis theory

體教融合是黨中央、國務院立足體育強國、教育強國宏觀戰略布局的重大決策部署，是助推體育回歸教育、追溯體育本源的重要觀念變革[。體育運動學校與中小學校作為體育、教育釋放各自育人效能的核心場域，兩者能否融合匯聚育人合力，已然成為彰顯體教深度融合的衡量標尺與顯著標識。2020年8月國家體育總局和教育部印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出推進各級各類體育運動學校改革，從場地設施、教學服務、師資力量等維度與當地中小學校深度合作2。2022年6月新修訂的《體育法》第三十八條從立法層面將體育運動學校與中小學校協同發展確定為深化體育發展的關鍵任務。作為國家制度實踐與法理設計，體育運動學校與中小學校融合發展本不應成為問題，但囿于體育、教育部門體制藩籬及“錦標主義”“應試教育”等固化利益取向，融合共生亦存在協同目標離散、共建機制缺失、溝通界面阻滯等多重壁壘，致使體育運動學校資源設施匱缺、培育規模萎縮、學訓矛盾突出等內部問題依舊。在此背景下，體育運動學校與中小學校如何破除多重壁壘，以共融、共育、互惠之勢實現“ 1+1gt;2 =的酵母效應，成為社會各界亟待解決的焦點問題。

從學理層面分析，現有文獻從培養模式、制度體系、轉型策略、組織結構等方面厘清體育運動學校體教融合發展路徑，為該問題的研究奠定堅實基礎。但總體而言，已有研究局限于“修補”視角對體育運動學校的運轉機制與運作模式展開探究，難以祛除“體教分離”的根源性問題，相關研究亟需詮釋體育運動學校融人學校教育系統的組織架構與運行路徑。源于生物科學的共生理論，旨在描述不同單元間的共生關系，其跨學科延展性已在體育領域得到充分驗證。既有研究聚焦體醫融合健康服務1]、體教融合聚力發展、體育組織與媒體協同演化、體育文化與教育互融共進3等主題，系統詮釋體育領域不同主體的共生關系，為探討體育運動學校與中小學校融合共生提供新視角。鑒于此，研究依循共生理論，系統搭建共生分析框架，探尋共生機制及實現路徑，旨在為我國體育運動學校與中小學校深度融合提供理論支撐。

1 理論內涵與分析框架

1.1 共生理論

共生（symbiosis）概念最早由德國真菌學家德貝里提出，后經過范明特、保羅·布克納等學者持續完善，衍生為生物學領域重要概念[4。共生理論聚焦不同生物或組織間相互依賴、協同進化關系，秉持互惠共存、互利共贏理念，揭示特定生態環境下共生單元的演進規律。20世紀中期起，其理論視角與分析框架被引入哲學、管理學、教育學等領域，構建起社科特色的共生理論體系。在社會科學領域，共生理論應用于剖析社會系統中個體、組織與自然環境的關系，突破傳統物競天擇、優勝劣汰、以強凌弱的叢林法則，強調多元并存、互利共惠、分工協作的演變規律，為解決復雜社會現象依存關系提供新的視角與方法。

1.2體育運動學校與中小學校的共生分析框架

探討理論在領域中的適切性問題，需精確把握理論的本體內涵，深人分析該領域蘊含的前提條件與應用環境[5]。體育運動學校與中小學校融合構成典型的關系型系統，其本質是通過主體協同、機制耦合與要素互嵌形成彼此交融、相互促進的育人共同體。如何解析主體間協作關系，重構機制協調運作且要素平衡配置的運行秩序成為亟需面對的重要問題，這與共生理論研究范疇如出一轍。為此，研究將共生理論延展至體育運動學校與中小學校融合領域，窺探共生機制，促進兩者共融、共育、互惠發展。

共生系統由共生單元、共生模式、共生環境三要素共同構成[，由此搭建體育運動學校與中小學校共生分析框架。其中，共生單元作為共生關系的基本能量生產與交換單元，主要涵蓋體育運動學校與中小學校；共生模式涉及共生單元的利益關系與協同形式，指體育運動學校與中小學校之間的聯結強度與質量；共生環境是共生關系存在并發展的內外部保障條件，包括政策、資源、教育等環境因素。

1.3一體化互惠共生模式的涵義

共生模式分為共生組織模式與共生行為模式，系統揭示共生單元的相互關系及互動機制。其中，行為模式包含寄生 （X₁） 、偏利共生 （X₂） 、互惠共生 （X₃） ，組織模式涵蓋點共生 （Y₁） 、間歇共生 （Y₂） 、連續共生（ 和一體化共生 ?Y₄） ，聯結構成12種共生狀態 ?X₁ ， Y₁ ： X₂ ，Y₁ ： X₃ ， Y₁ ： X₁ ， Y₂ ; X₂ ， Y₂ ： X₃ ， Y₂ X₁ ， Y₃ . X₂ ，Y₃ . X₃ ， Y₃ . X₁ ， Y₄ ;X₂，Y₄;X₃， Y₄） 。

依循體教融合“一體化設計、一體化推進”原則，一體化互惠共生模式 （X₃，Y₄） 是體育運動學校與中小學校融合共生系統中組織程度最高、共進作用最強、利益分配均衡的理想狀態，有利于體育運動學校與中小學校以培養“文體雙優，全面發展”的青少年為目標，通過凝聚思維共識、多元協同治理、聚力資源耦合破除融合共生中的壁壘與分歧。

2體育運動學校與中小學校融合共生的實然困境

作為銜接我國高質量體育與文化教育的重要橋

梁，體育運動學校與中小學校融合共生對于青少年全面發展具有樞紐價值。基于共生理論檢視，實然中體育運動學校與中小學校融合仍面臨多維梗阻。

2.1共生單元：內生能量式微，功能互補欠佳

共生單元間內生能量的交互質量決定其共生度及共生模式，并影響共生系統協同效應的實現。當前體育運動學校與中小學校功能供需的結構性錯位導致共生能量傳導阻滯，由此引發“物理疊加”而非“化學反應”的淺層融合。從體育運動學校層面審視，受“體育舉國體制”與“奧運爭光計劃”雙重影響，體育運動學校逐步形成錦標主義導向的精英化培養模式，資源配置、培養體系及績效評估向競技維度高度傾斜。“金牌至上、精英培養”的體制慣性不僅擠壓青少年體質促進、運動項目普及等基礎性功能，更因經驗式、粗放式、專項化訓練引發青少年文化素養斷層與運動損傷風險，難以對接中小學校基礎體育教育的普惠性訴求。從中小學校層面審視，現有基礎文化教育體系在標準化課程框架與剛性教學時序約束下，呈現“體育運動學校單維輸送-學校被動承接”的機械疊加模式，既缺乏適應學訓節奏的彈性化教學設計，又未構建跨域協同的課程開發機制，致使教育供給與競技人才成長規律長期脫嵌，最終導致文化育人低效以及共生能量傳導的鏈式斷裂。

2.2共生模式：關聯程度贏弱，利益取向離散

共生模式影響共生單元利益聯結的廣度與深度，支配共融利益的產生機制及分配格局。從組織程度看，體教“二元分治”的體制壁壘導致校際一體化共生尚未結成。在人才協同培養層面，舉國體制的資源集聚效應形成體教系統育人能力的非對稱格局，中小學校因缺乏專業化訓練體系及復合型保障團隊，導致其訓練周期銜接、訓練負荷適配及運動技能水平等維度與體育運動學校培養體系存在代際斷層，難以實現龐大生源基數的橫向轉化]。在賽事協同層面，囿于辦賽目標異質化、參賽主體區隔化、項目設置差異化等制度性障礙，體教系統競賽體系呈現“分類參賽、雙軌管理”的運作特征，致使后備人才融合匯聚的賽事樞紐出現阻塞現象[18。從行為方式上看，目標取向的離散性導致校際利益互惠共同體建構失衡。體育運動學校以培養與輸送競技體育后備人才為育人目標，利益焦點集中于精英選材、科學化訓練及競賽成績提升；普通中小學在應試教育框架下，雖以五育融合為應然目標，但實踐邏輯仍向中高考分數、升學率等應試指標傾斜。體育運動學校與中小學校核心利益的本質沖突，疊加權益補償制度缺位，最終衍生出“雙軌并行、凝聚羸弱”的共生困局。

2.3共生環境：資源供給匱缺，融合政策缺位

共生環境作為支撐共生單元能量交換的基礎條件，其物質保障與制度供給構成系統良性運轉的雙重驅動。物質環境方面，受限于垂直管理的財政配給模式，我國各級體育運動學校經費渠道狹隘且自我造血能力贏弱，逐漸陷人設施迭代滯后與科研經費投人不足的現實困局4。而中小學校囿于教育經費中體育分配權重式微，同樣面臨師資結構性短缺與生均體育場地面積不足的雙重桎梏。據相關統計，我國中小學體育師資缺口達47萬余人，學生人均體育場地占有面積僅1.46m² ，遠低于發達國家標準[1]。同時，由于校際資源共享平臺缺失，體育運動學校與中小學校在場地錯峰使用、課程資源共享、師資雙向流動等方面缺乏協同機制，資源空置與緊缺并存的結構性矛盾難以消解，資源配置效率持續低位。政策環境方面，盡管《意見》《體育法》等國家層面政策文本為體育運動學校改革提供戰略導向，但現行政策體系仍停留于宏觀指導層面，既缺乏跨部門協同的配套政策供給，又面臨權責邊界模糊與實施細則缺失的制度瓶頸。此外，目前僅浙江、河北等省份基于自身資源稟賦與地方實情頒布《紹興市深化體教融合加快新型體育運動學校建設實施方案》《河北省新型體育運動學校建設指南》等區域性校際合作框架，其余省、市兩級行政部門仍存在合作機制建構的政策盲區，“中央缺位”且“地方零散”的政策格局最終造成基層實踐陷入“政策懸浮”與“指導缺位”的治理困局[20]。

3體育運動學校與中小學校融合發展的共生機制

合理共生機制生成穩定的共生關系，推動共生要素在共生界面順暢流動，助力共生模式向互惠共生方向演化。體育運動學校與中小學校有賴基于責權共識，通過部門協作助推資源共享，共同探共生運作方式。鑒于此，從責權共識、部門協同、資源耦合三要素搭建共生機制，為共生路徑奠定基礎（圖1）。

3.1責權共識機制：體育運動學校與中小學校融合共生的演化趨向

共生主體責權一致性程度決定共生關系及融合效果。體育運動學校與中小學校共生系統亟待統籌育人目標定位，廓清協同聯動職責，紓解融合過程的利益差異與不對稱性。

1）統籌體育運動學校與中小學校育人目標。

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出的“培養什么人，怎么培養人，為誰培養人”構成我國教育事業的核心議題。體育運動學校與中小學校作為我國教育事業的主陣地，承載相近的理念與使命是互惠共生得以形成的內驅動力。體育運動學校與中小學校需破除“金牌第一”“分數至上”的功利思維導向，秉持立德樹人、健康第一的教育理念，以塑造“文體雙優，全面發展”的青少年為育人目標，驅動共生單元由目標異質向目標共識積極轉變。例如，內蒙古巴彥淖爾體育學校與地方中小學校培養目標接軌并融，確立“培養有文化、有實力全面發展的人才”和“辦好有道德有智慧的人民滿意的體育教育”雙重目標，統籌推進業余訓練與文化教育，實現競技體育人才培養與學生全面發展有機統—[2]

圖1體育運動學校與中小學校融合共生機制

2）廓清體育運動學校與中小學校協同職責。

責權共識機制的運行得益于制度設計明晰共生單元權責邊界，規范并激勵其積極實踐。現行制度體系通過《體育法》為協同發展賦予法理效力，基于《意見》《“十四五”體育發展規劃》等文件從國家戰略層面規劃協同責任框架。于體育運動學校而言，要強化服務供給意識、優化體育服務質量，深化“以體育人”理念，回歸體育促進身心健康價值本源，與學校共享優質教練與場館資源，實現學生在體育活動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，助推教育系統優勢生源向競技后備人才基數充分轉化。于中小學校而言，深人貫徹《意見》要求，補齊體育運動學校文化教學短板，創新搭建運動員特色化文化育人體系，以優質師資與設施保障運動員文化教育質量，為運動員職業發展、學業普升、退役就業奠定文化基礎。

3）維護體育運動學校與中小學校利益均衡。

利益協調構成體育運動學校與中小學校融合共生的邏輯起點與價值歸宿，其關鍵在于多元主體成為共生系統受益者以提升協同效能。第一，依托青少年體育聯席會議，搭建利益協商平臺，使體育運動學校與中小學校充分表達自身訴求，求同存異，實現共贏。第二，切實貫徹“聯合培養，雙方受益”原則，實施利益激勵機制，對奪取優異競賽成績、輸送優秀后備人才、取得良好升學率的共建單位給予經費與榮譽獎勵，激發共生單元協同動力。第三，針對融合共生過程中利益失衡問題，建立補償性調節機制，對利益受損方實施精準補償措施。例如，為應對寧波體育運動學校生源并入鄞江中學引發的資源擠占效應，通過拓寬運動員升學通道、授予競賽榮譽表彰、打造體育特色名片等舉措，成功提升鄞江中學辦學知名度，化解統考分數下滑與生源流失的潛在風險，形成協同共贏局面[22]。

3.2部門協同機制：體育運動學校與中小學校融合共生的治理方略

各級行政部門是體育運動學校與中小學校融合共生的治理主體。目前體育部門一元治理的孤島困境難以支撐體育運動學校發展，亟需破解體制壁壘，架構縱向貫通、橫向協同的跨部門協同治理體系，推動體育運動學校與中小學校深度融合。

1）宏觀層面擘畫協同治理框架

2020年國務院辦公廳頒布《關于同意建立青少年體育工作部際聯席會議制度的函》，成立由國務院辦公廳、教育部、體育總局牽頭，中央宣傳部、發展改革委、財政部等15個部門參與的青少年體育工作部際聯席會議，明晰各級政府部門主體責任，破解體制機制障礙[23]。依此要求，跨部門協同治理是實現體育運動學校與中小學校融合共生的組織保障。宏觀層面，依托青少年體育工作部際聯席會議，統籌體育、教育、財政、人力資源社會保障、住房和城鄉建設等部門職能責權，增設“體育運動學校與中小學校融合”工作領導機構，立足跨部門橫向協同機制擘畫頂層設計，強化政策引導，自上而下統領中觀協同實踐。例如，住房和城鄉建設部出臺設施建設扶持政策，教育部門出臺學生學籍安置政策，人社部門出臺職稱評定、繼續教育保障政策，協同助力融合發展。

2）中觀層面統籌地方部門協同。

成立地區青少年體育工作部際聯席會議，由地方政府選派體育、教育、人社等跨部門人員組建省、市、縣三級融合工作領導小組，承接國家宏觀策略、落實地方部門職責，結合地方實際制定區域“體育運動學校與中小學校融合”指導意見，為條件匹配的體育運動學校與中小學校搭建對接平臺，協調解決融合過程中的具體問題。例如，紹興市柯橋區建立由區政府分管負責人牽頭的新型體育運動學校綜合協調工作機制，區委編辦、區教體局、財政局等部門各司其職，合力推動柯橋區少體校與華舍中學、魯迅中學的融合共建24。

3）微觀層面踐行兩校齊抓共管。

微觀層面聚焦體育運動學校與中小學校融合的治理實踐，吸納體育運動學校、中小學校雙方人員為校際治理主體，形成從學校到班級的多層級協同領導小組，共同出臺教學訓練管理制度，以“齊抓共管”規范管理秩序，明晰職責分工，化解學訓矛盾。例如，上海市第二體育運動學校與莘莊中學實施跨校托管，圍繞雙校長領導架構，創新實施例會協商制與雙班主任制等托管細則，確保教育教學事項共同決策機制的良好運行，為兩校深度融合提供堅實組織保障[2]。

3.3資源耦合機制：體育運動學校與中小學校融合共生的基礎保障

資源耦合構成體育運動學校與中小學校互惠共生的關鍵條件保障，破除體育、教育部門體制障礙導致的共生界面僵化，促進共生單元間的人才流動、信息交流與硬件共享，觸發資源要素對體育運動學校與中小學校融合共生的效能聚變。

例如，浙江省長興縣體育運動學校與第六小學、龍山中學聯合設立“體教融合班”，由校內優秀教師擔任班級任課教師，實現優質師資跨校配置2。第二，以“共訓制度”助推學生資源共享。以普通學生、校隊運動員、體育運動學校運動員為主體層層搭建“初－中-高”三級人才培養體系，由體育教師、學校教練員及體育運動學校教練員負責日常訓練、教學及課外活動工作，通過分級賽事實現人才縱向流通。

2暢通信息資源互聯互通機制。

深化體育運動學校與中小學校人才資源的融合流動，須依仗信息資源互通機制的支撐與保障。首先，建立個人信息收集機制。以學校為單位搭建體育后備人才信息庫，系統采集學生體質健康、形態特征及運動經歷等多元數據，建立動態更新與核驗機制，保障人才信息的真實性與時效性。其次，搭建信息分析監控系統。應用大數據與人工智能實施個人信息的常年追蹤、分析研判，通過機器學習算法挖掘競技體育潛力人才，動態精準掌握人才存量與結構信息。最后，完善信息共享機制。體育、教育行政部門制定統一數據標準，運用云端共享平臺整合區域后備人才信息庫，實現跨地域、跨層級、跨部門的信息流動，為體育運動學校實施項目選材、跨項選材、跨區選材提供信息賦能。

3）塑造硬件資源共享互補機制。

在中小學校與體育運動學校融合共生態勢下，實現場地、器材等硬件資源的共享與優化配置，對提升體育教學訓練質量具有重要意義。通過制定校際資源共享制度，促進場地資源互惠利用，既為中小學校提供體育運動學校專業場地開展教學、競賽及課后服務，又為體育運動學校共享學校體育場館及文化育人環境，形成人才共育的硬件支撐體系。例如，毫州市體育運動學校與三十一中等校協同制定安全管理規范與設施共享制度，建立場館錯峰使用機制，學期內體育運動學校場館向學校免費開放，假期則利用學校教室、宿舍等設施開展文化教學與訓練，實現設施資源利用效能最大化[2

1）搭建人才資源雙向流轉機制。

第一，以“一崗雙責”助推師資隊伍共享。學校人事勞動部門采取人才柔性引進策略，在不改變人員屬性的前提下，優先聘用體育運動學校教練員或退役運動員擔任體育教師或學校教練員，在訓練之余參與學校體育教學、競賽、課后服務。同時，體育運動學校借助中小學校優質文化教師資源完善育人體系，通過抽調區域內優秀教師前往體育運動學校輪崗或將運動員編人學校教育序列，提高運動員文化教育質量。

4體育運動學校與中小學校融合共生的路徑探賾

“互惠”是體育運動學校與中小學校融合的關系論繹，“共生”是應然樣態，“路徑”是方法進路。基于責權共識、部門協同、資源耦合機制，探尋共生路徑，推動共生單元向互惠共生理想狀態加速演進。

4.1健全共生單元建設，激發體育運動學校與中小學校內生能量

共生能量是維持共生系統的重要保障，體育運動學校與中小學校應立足責權共識，以需求為導向，深化共生單元職能內涵式發展，培育并激發正向能量，驅動共生系統的存續與發展。

1）健全體育運動學校共生單元。

作為學校體育協同育人主體，體育運動學校需充分發揮“以體育人”的本職功能，以高質量體育服務供給緩解學校體育教育質量羸弱的現實問題。秉持立德樹人、健康第一的教育理念，轉變職能定位，發揮場地與教練資源優勢，積極承擔學校體育課程實施、業余訓練、賽事組織等工作。通過體育項目進校園、課后體育服務、體育社團活動等形式推動運動項目普及，開展專業化體育指導，促進學生體育活動參與，以此實現后備人才梯隊建設與學生體質健康提升雙重目標。例如，為緩解辦學規模萎縮與學生體育參與問題，濰坊市體育運動學校聯動中小學校構建全域協同網絡，在全市布局36個“體教融合示范單位”，派駐專業教練團隊通過校本課程、賽事組織、社團活動、延時服務等多元路徑推廣輪滑、游泳等20余項運動，實現5萬青少年參與體育鍛煉，其中2000余人通過選拔進人專業化訓練梯隊[28]。

2）健全中小學校共生單元。

中小學校作為體育運動學校文化教育的核心支撐，亟待以教學體系優化、模式創新與資源整合為抓手，助推體育運動學校學生文化教育提質增效。第一，在將體育運動學校運動員納人學校教育序列，保障運動員文化學習時長基礎上，協同開發適切性教學體系，依據學訓時間與認知特征制定專項教學計劃，編撰校本教材并構建差異化考核機制2，以此適應運動員特殊文化學習需求。第二，驅動教學模式數字化轉型，開發體育運動學校文化教育線上精品課程，形成以線下面授為主、遠程直播為輔、線上課程為補充的聯動教學機制，消解集訓期間運動員文化學習停滯、知識斷層的現實困囿3。第三，與體育運動學校、高等體育院校聯合開發專業拓展課程體系，通過外聘體育理論專職教師普及、傳授體育理論基礎課程，夯實學生專業發展與轉型就業基礎。例如，上海市莘莊中學以文化課與動態拓展課程為雙核，校本教材資源為補充，長學制、學分制、單科結業制等靈活評價模式為支撐，先后與二體校聯合編撰《語數英校本補充資源》《校本作業》等18種校本教材，開發體育賽事與傳媒、運動訓練學、體適能訓練理論與實踐等6大類21門動態拓展課程，實現德育與生涯教育同頻同步[25]。

4.2深化互惠共生模式，強化體育運動學校與中小學校聯結力度

目前，體育運動學校與中小學校聯結力度羸弱，點共生與間歇共生并存，連續共生與互惠共生不足。體育運動學校與中小學校應基于信息、硬件、人才等資源共享共建，塑造“招生選材－訓練競賽－流通輸送”三位一體互惠共生模式（見圖2），從“進口”至“出口”全過程交叉聯結。

1）深化橫向聯合的招生選材模式。

第一，完善運動員招生入學制度。由市級“體育運動學校與中小學校融合”工作領導小組制定項目招生辦法，經省級備案后由體育運動學校與中小學校實施區域內校際聯合招生，建立學籍雙軌管理制度保障運動員受教育權益。第二，建立跨區域招生制度。體育運動學校通過基本素質、運動專項、文化水平測試，招收非學區范圍內的優秀運動員，教育部門實施學籍動態管理，保障運動員跨區域橫向流轉。例如，上海市楊浦區教育局印發《關于引進義務教育階段非本市戶籍優秀學生運動員的試行辦法》，為優秀體育苗子跨區流動打通“綠色通道”β。同步建立雙向參賽機制。由中小學校推薦輸入體育運動學校的運動員可代表雙校參賽，以此提升學校體育競技水平，激勵中小學校培養、輸送優秀后備人才。第三，健全跨系統選材機制。充分挖掘中小學校生源優勢，依據項目選材標準對普通學生開展跨系統橫向選材，建設競技體育后備人才“蓄才池”。例如，甘肅省體育運動學校采用全域遴選模式，深入6個縣市11所中小學校開展選材工作，通過體能測試與參訓評估等環節，初選19名學生進入體育運動學校試訓[32]。

2）深化科學一體的訓練競賽模式。

第一，構建科學化訓練體系。匯聚體育運動學校與中小學校優秀師資組建復合型團隊，協同搭建集訓練、康復、科研、醫療等功能于一體的數字化訓練基地，科學賦能方案設計、成效監控、情報收集、戰術制定等環節，以團隊保障為基礎、科學技術為引擎驅動課程教學、訓練競賽及課余活動提檔升級。例如，柯城區體育運動學校與白云學校為加強訓練后勤保障，協同共建體能、醫療、科研、心理、營養五維復合型團隊，打造科研醫務中心、體能訓練中心、生理生化檢驗中心、理療康復中心，全力保障學校日常教學及賽訓工作33]。第二，搭建一體化賽事體系。遵循一體化原則整合賽事資源，建立橫向覆蓋普及、專業、精英組別，縱向銜接“初－中-高”三級人才梯隊的賽事體系，通過參賽資格互認、等級認證互通等機制創新，形成競技、選拔、普及功能兼備的賽事網絡，為競技體育人才培養及學生身心健康發展提供系統化賽事支撐。

3）深化縱向貫通的流通輸送模式。

第一，打通人才輸送渠道。以分級賽事評估機制為基礎，層層遴選具備較強競技能力的高水平運動員，推動“初－中-高”三級人才培養梯隊縱向輸送。結合運動員發展境況實施差異化培養策略，競技型人才輸送至專業隊或體育運動學校強化培養，潛力型人才通過單招考試進入高校運動隊，潛力不足者及時分流至文化教育通道。例如，浙江省長興縣體育運動學校與浙江大學、蘭州大學等11所高校簽署戰略合作協議，共建優質生源基地。2020—2022年，共57名體育運動學校運動員通過單招考試，錄取率高達 86.3% ，不僅打通運動員優質“出口”渠道，更驅動合作高中高考錄取率逐年提升，形成互利共贏良好局面2。第二，打造人才“回流”通道。一方面，借助體育后備人才動態數據庫實施跨項選材，通過多項目動態遴選機制對初級序列運動員進行潛質評估與項目適配，規避早期專項化導致的選材誤差與資源浪費。另一方面，打通退役運動員轉型從教通道，依托專業拓展課程完善職業素養，經資格審核與崗位實訓后定向“回流擔任基層體育教師與教練員，破解學校體育師資結構性短缺與退役運動員職業轉型困局的雙重矛盾。

4.3營造正向共生環境，保障體育運動學校與中小學校融合條件

健全的制度管理、資源共享以及師資培養環境構成體育運動學校與中小學校融合共生的積極要素，部門保護主義與行業壁壘形成制約因素。通過正向引導積極要素與消解制約因素，實現共生系統雙向激勵效應，構建互惠共生良性演化環境。

1）營造逐層嵌套的制度管理環境。

宏觀層面，擘畫融合發展藍圖，聯合體育、教育、財政、人社等部門從國家層面出臺融合專項規劃，通過立法規制明確權責配置、組織架構與實施框架，為跨系統協作提供制度性保障。中觀層面，建立政策轉化機制，省、市、縣三級工作領導小組依據區域實際制定融合實施細則，通過明晰工作流程、協調部門責任、制定保障策略確保融合政策落地落實。微觀層面，校際協同領導小組聯合制定教學訓練、績效評價及職稱晉升等管理制度，既保障文化教學與運動訓練規范化運行，又通過訓練津貼、業績獎勵、生活補助等激勵措施，保障師資隊伍待遇與晉升機制的合理性與公平性。例如，上海市二體校與莘莊中學通過民主協商程序，聯合頒布《教師績效工資考核分配制度》《課堂教學工作規范》等制度文本，系統規范教學管理流程，實現校際協同育人機制高效運作[25]。

2）營造優化配置的資源共享環境。

優化配置的資源共享環境是推動體育運動學校與中小學校協同共生的深層動力。首先，強化宏觀管理機構的財政投入，發揮政府投資的引導與撬動作用，通過專項經費投人與政策工具組合，重點支持體育運動學校與中小學校在基礎設施升級、師資聯合培養及編制統籌調配等領域的協同發展。其次，破除體育、教育、財政等部門間的行政壁壘，基于制度創新創造資源跨界整合的有利環境，實現場地設施、人力編制、辦學經費及信息數據的集約化配置。例如，浙江省衢州市柯城區政府實施《柯城區少年兒童體育運動學校改革發展實施方案》，將競技體育專項經費提高至每年800萬元，提升新型體育運動學校在設施設備建設、外聘教練員工獎補等方面的經費保障力度。同時，構建經費分項保障模式，運動隊日常訓練、參賽、設施設備、場館改建等費用由體育部門專項承擔，校園建設、日常運行、教輔后勤等費用由白云學校統籌劃撥，以此化解柯城區少體校辦學經費緊張的現實困境[33。

3）營造兩端發力的師資培育環境。

優質師資隊伍建設是體育運動學校與中小學校融合共生的重要人才保障。針對文化教師與教練員隊伍實施分類培育策略，通過雙向賦能提升協同育人能力。針對文化教師群體，在落實“卓越教師培養計劃”“國培計劃”的基礎上，與體育運動學校深度合作建構運動員文化教育專題研修體系，重點強化教師運動員認知發展規律把握與適應性教學策略運用能力。針對教練員隊伍，聯合師范類、體院類高校開發以職業倫理為根基，運動科學與教育理論為支撐，教學、訓練、科研、管理、競賽組織能力為核心的教練員培訓課程體系，采用工作坊、跟崗實踐、在線研修相結合的混合式培育模式提升教練員學校體育工作勝任力，為體教雙向人才流動奠定素質基礎。

在深化體教融合的背景下，助推體育運動學校與中小學校融合發展是實現我國競技體育輝煌續寫與青少年全面發展的適時應變之舉與勢在必行之策。源于生物科學的共生理論為體育運動學校與中小學校由傳統分離到未來融合提供新方法、明晰新思維。借助共生分析框架，以問題為導向、機制為指引，總結包含共生單元能量式微、共生模式關聯羸弱、共生環境賦能乏力的融合發展實然困境，通過搭建“責權共識一部門協同一資源耦合”三維共生機制，提出健全共生單元建設，深化互惠共生模式，營造正向共生環境的現實進路，為體育運動學校與中小學校融合共生提供理論指引。

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