基于GROW模型的圖書館提升青少年閱讀能力策略淺析

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：ADOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2025.0037

0 引言

閱讀能力是青少年學習和發展的重要基礎。圖書館作為公共教育資源的重要載體，在提升青少年閱讀能力方面具有得天獨厚的優勢。GROW模型最初由JohnWhitmore在1992年提出，現已成為企業教練領域使用最廣泛的模型之一，最初是針對企業員工在職業發展過程中遇到的困惑和問題提煉出來的，不僅適用于企業教練和領導力發展，還廣泛應用于個人成長、項目管理、教育輔導等多個領域。在國內，關于青少年閱讀能力提升的研究主要集中在教學方法改革[1]、閱讀資源建設[]、閱讀環境優化[3]等方面。近年來，隨著教育信息化的推進，數字化閱讀也逐漸成為研究熱點。國外學者不僅關注閱讀教學方法和技巧的研究，還注重閱讀心理[4]、閱讀策略[5、閱讀評估等方面的研究。盡管以往的研究在提升不同對象閱讀能力領域取得了顯著的進展，但在圖書館如何提升青少年閱讀能力方面的探討仍顯不足。本文嘗試探索將GROW模型引入圖書館提升青少年閱讀能力的培養訓練中，結合模型中的四個支柱元素，針對青少年的閱讀特點，對圖書館在提升青少年閱讀能力方面進行較全面地分析，提出有效的提升閱讀能力策略，以期提升青少年的綜合素質和創新能力。

1GROW模型的支柱性元素及其在圖書館中的應用價值

1.1 GROW模型的四個關鍵元素

GROW模型是一種廣泛應用于個人成長、團隊管理和組織發展的目標達成方法，其名稱由Goal、Reality、Options和Will四個英文單詞的首字母組成，即代表目標、現狀、選擇、意愿四個關鍵元素[7]。

Goal（目標）：設定短期階段目標和長遠終極愿景。這些目標應是清晰、具體、可量化的，且具備可實現性。只有確立了明確的目標，并通過明確并細化的具體目標來引領前行，才能確保后續的步驟和決策不會偏離預定的軌道。

Reality（現狀）：分析當前現狀。在這一環節，教練與參訓個體緊密合作，共同剖析目前的實際情況，包括具體位置、手中資源、個人能力以及可能阻礙達成目標的限制因素，為制定科學的方案做準備。

Options（選擇）：方案選擇與發展路徑規劃。這一環節中，教練與參訓個體通過開放性的提問和深入的思考，共同挖掘和探討各種可行的策略或行動方案。這一環節的核心在于激發參訓個體的創造性和自主性，鼓勵他們跳出固有的思維模式，尋找新穎且富有創意的解決途徑。

Will（意愿）：確定行動計劃，執行意愿。參訓個體在教練的支持和鼓勵下，制定具體的行動計劃，確立堅定的行動意愿，并有效執行此行動意愿。堅定的行動意愿能確保參訓個體在實施過程中保持動力，承擔責任。

1.2GROW模型應用于圖書館領域的價值

圖書館作為知識傳播與服務的重要機構，面臨著前所未有的挑戰與機遇。如何在新時代背景下提升服務質量、促進資源優化、滿足讀者多元化需求，成為圖書館界亟需解決的問題。此時，GROW模型作為一種高效的目標達成與問題解決工具，其應用于圖書館領域顯得尤為重要。

1.2.1促進圖書館向需求調查服務轉型

基于GROW模型，圖書館將得以全面審視并優化青少年閱讀能力提升的各個環節，包括時間安排、實施流程、提升方式以及技術支持等。在每個關鍵階段，圖書館將針對性地制定并執行相應的提升青少年閱讀能力的策略，從而顯著提升其閱讀能力服務的成效。與此同時，目標設定及現狀分析兩個模塊還將推動圖書館更加重視并深人研究青少年的閱讀心理及需求，使圖書館提升青少年閱讀能力的活動更加精準地契合青少年的閱讀需求和表達習慣，保障青少年在閱讀過程中的話語權。這不僅有助于更好地體現青少年的閱讀主觀能動性、主體地位，還將進一步增強這一群體對圖書館的整體認同和信賴，從而提升圖書館在社會中的影響力和地位。

1.2.2 推動圖書館向環境營造轉型

在此過程中，GROW模型為我們提供了一個指導框架，有助于圖書館從單純的資源提供者轉變為一個能夠營造良好閱讀氛圍的環境搭建者。首先，在提升閱讀能力服務的物理環境建設上，圖書館不僅要在館內為青少年提供寬敞、舒適的閱讀空間，還要積極向外拓展，將閱讀推廣活動延伸到學校、家庭、社區等青少年日常生活的各個領域。通過這樣的時空延伸，我們能夠確保閱讀推廣服務的廣泛覆蓋，使更多的青少年能夠方便地接觸到閱讀，從而增強圖書館提升青少年閱讀能力的時空可及性；在體制環境建設方面，GROW模型也為我們提供了新的思路，圖書館致力于豐富閱讀活動形式與內容的同時，更應深入思考如何有效激發青少年的參與熱情。我們應敏銳捕捉當前教育改革的機遇，將提高閱讀能力的服務巧妙地融人正規教育體系之中，借助教育手段以及融入激勵機制等方法，讓閱讀成為青少年學習生活的一部分。這樣不僅能激發他們的閱讀熱情，還能培養他們的閱讀習慣和終身學習的意識。

1.2.3驅動圖書館綜合發展

基于GROW模型，圖書館需要深入優化資源結構和服務結構，以更加精準、細致的方式滿足不同年齡段青少年的閱讀需求。這意味著圖書館不僅要提供多樣化的閱讀資源和服務，還要根據青少年的認知特點和興趣偏好，為他們量身定制專屬的閱讀能力提升方案。通過這樣的精準化服務，每個青少年都能輕松找到適合自己的閱讀內容，并在閱讀過程中獲得愉悅和成長。

如何幫助青少年有效篩選、理解和利用這些信息，是目前圖書館的重要任務之一。因此，圖書館可組織多種形式的閱讀活動和培訓，引導青少年在閱讀中學會思考、判斷和表達，培養他們的創新精神和實踐能力。通過服務與培育并重的模式，圖書館不僅能夠為青少年提供豐富的閱讀資源和服務，還能幫助他們成長為具備人文素養和批判性思維的優秀讀者。這不僅能夠增強青少年在閱讀活動中的主體身份認同感，還能為圖書館提升閱讀能力工作注入新的活力和價值。

2基于GROW模型的圖書館提升青少年閱讀能力的組織環節及階段構建

2.1 組織環節

GROW模型，作為一種教練模型，其核心理念與圖書館人的角色有著諸多相似之處。首先，兩者均扮演了重要的引導者角色。無論是教練還是圖書館人，他們都在青少年閱讀者的成長道路上提供引導、指導和支持，幫助青少年克服困難，實現自我提升；其次，教練和圖書館人非常重視青少年學習者的個性化成長。他們積極深入探索每個青少年的具體需求、獨特能力和興趣所在，并根據每個人的不同特點，提供定制化的指導與幫助。這種個性化的關注方式，確保每個青少年學習者都能在學習的過程中獲得最精準、最貼心的關照，從而實現最大程度的提升；再者，教練和圖書館人具備卓越的能力，能夠協助青少年學習者設定并實現他們的目標。他們擅長引導學習者清晰地界定自己的自標，并在此過程中提供恰到好處的指導和支持。這種以目標為導向的方法，使得青少年的學習過程具有更加明確的方向，并且更加高效和富有成果；最后，教練和圖書館人共同致力于點燃青少年內心的學習熱情和動力源泉。他們鼓勵青少年充分挖掘和展現自己的潛力，通過給予積極的反饋和適當的挑戰，不斷激發青少年的自信心和自主性。這種激發學習的做法，不僅有助于青少年深入體驗學習的樂趣，還能促進他們積極地將學習成果轉化為實際行動。盡管教練和圖書館人在各自的工作領域和追求目標上有所不同，但他們在引導青少年成長、關注個體差異、自標導向學習以及推動青少年持續進步等方面，卻展現出高度一致的教育理念與使命追求。

GROW模型應用在圖書館領域便是一個針對目標既定下閱讀接收者行為劃分的框架模型，如圖1所示，其核心在于將這一過程細化為前端、中端、終端三個環節。在前端，“協同”環節強調激發青少年主動性與話語權，鼓勵閱讀接收者積極協同分析現狀；進入框架的中端環節，“定制\"在“協同\"分析的基礎上，進一步使圖書館做出多樣化的選擇，引導青少年選擇更符合自身興趣和能力提升的路徑或方案；而在框架的終端，“實施”作為模型的最終目標，圖書館閱讀推廣者致力于提升青少年閱讀的能力水平，并增強其對閱讀能力提升活動的認同感和歸屬感。

2.2 階段構建

借助廣受認可的GROW模型及前文設定的組織環節，我們針對圖書館在提升青少年閱讀能力的過程中所經歷的四個階段一一初始期（前端誘導）、發展期（中端驅策）、鞏固期以及成熟期（終端優化），進行了細致的內容構建，如圖2所示。這一構建過程旨在全面揭示圖書館在提升青少年閱讀興趣和技能方面的關鍵步驟和成效。

2.2.1初始階段——目標設定與現狀分析

在初始期，圖書館將G一Goal設定與R一Real-ity分析相結合，對現狀進行評估，并制定相應策略，激發青少年閱讀動力。這一過程中，圖書館首先要明確提升青少年閱讀能力的總體目標，并將其分解為具體的階段性目標，制定總體目標前，制定具體、可行、可量化、有完成時限的目標。目標之一，是讓青少年通過了解閱讀能力提升的全過程，全面感知自身閱讀能力提升的環境和發展空間；目標之二，是對青少年學習生涯進行教育和引導，主要內容包括閱讀方法指導、代際關系、時間管理等。其次，需要高度重視青少年作為閱讀服務核心受眾的聲音和意見。

圖2基于GROW模型的圖書館提升青少年閱讀能力階段構建

我們還應該了解近年來我國青少年閱讀推廣的研究狀況，先后有學者研究了我國的閱讀推廣進展[8，分析了中國少兒閱讀現狀及公共圖書館少兒閱讀推廣策略9，調查與研究了青少年課外自主閱讀分級標準對照測評[10]。此外，還有學者介紹德國[11]、澳大利亞[12]、新西蘭[13]、美國[14]等國外青少年閱讀推廣的經典案例以及帶給我們的啟示。通過對上述文獻的仔細研讀，發現這些研究僅僅將青少年定位為圖書館服務群體中的一部分接收者，并未充分意識到他們在圖書館閱讀推廣活動中所扮演的積極和主動的角色。這種做法忽視了青少年作為閱讀主體的能動性和創造力，限制了他們在圖書館閱讀推廣中的參與度和影響力。有鑒于此，本研究借鑒富有潛力的指導訓練GROW模型，探索圖書館培養青少年閱讀能力的體系構建目標。

2.2.2發展階段：優化物理環境與服務模式

進人發展期，結合探索與意愿元素，關注如何優化物理環境和服務模式推動青少年閱讀體驗的深化。通過提供專業的閱讀指導和建議，以及開展具有針對性的閱讀能力提升訓練，幫助青少年逐步提高閱讀能力和水平。第一，優化物理環境。根據青少年閱讀需求，對圖書館空間進行合理布局，打造舒適、富有創意的閱讀環境。同時，拓展閱讀推廣活動的時間和空間范圍，目前我國家庭閱讀環境建設存在閱讀項目規?；?、常態化、同質化等問題[15]，需開辟學校、家庭及其他公共空間閱讀場景提升圖書館服務的時空可及性；第二，創新服務模式。探索多元化的閱讀推廣方式，如主題閱讀、互動式閱讀等，以激發青少年的閱讀興趣；加強圖書館與學校、家庭等外部環境的合作，共同推動青少年閱讀能力的提升。

2.2.3鞏固階段：完善體制環境與激勵機制

到了鞏固期，圖書館充分挖掘意愿元素，完善體制環境與激勵機制，致力于鞏固青少年的閱讀成果。通過開展定期的閱讀分享和交流活動，以及建立閱讀記錄和反饋機制，圖書館讓青少年在閱讀中感受到了成長和進步，進一步堅定了他們的閱讀信心。首先，完善體制環境，將閱讀推廣活動納入正規教育體系，與教育改革相結合，推動閱讀成為青少年學習生活的重要組成部分；制定完善的閱讀推廣政策和制度，保障活動的順利開展。其次，建立多元化的激勵機制，如設立閱讀獎勵、舉辦閱讀競賽等，以激發青少年參與閱讀活動的積極性和主動性；同時，加強對閱讀推廣者的培訓和管理，提升他們的服務魅力和專業能力。

2.2.4成熟階段：持續評估與改進，目標再設定

圖書館已經成為青少年閱讀的重要陣地，它不僅提供了優質的閱讀環境和資源，還成為了青少年展示閱讀成果和分享閱讀經驗的平臺。成熟期是圖書館提升青少年閱讀能力的終端環節，在這個階段，圖書館進行評估、改進策略、再設定目標，成功培養具有良好閱讀能力和素養的青少年讀者。首先，評估效果，定期對閱讀推廣活動的效果進行評估，收集青少年和家長的反饋意見，分析存在的問題和改進的方向。其次，目標再設定，根據評估結果和新的發展趨勢，調整和優化閱讀能力提升的目標及進一步培養青少年在閱讀中的感知規范。漫無目的、原始的閱讀在不同年齡段青少年中均不同程度存在[16]。當前，我國在青少年閱讀感知規范培育方面尚存不足，這在一定程度上影響了青少年閱讀素養的提升。圖書館人要幫助青少年在閱讀中不斷成長，形成更加全面和深入的閱讀感知能力。

通過實施基于GROW模型的優質閱讀能力提升計劃，圖書館將實現從資源優化向環境營造的轉變，為青少年提供更加豐富、多元的閱讀體驗。同時，這也將促進圖書館服務的創新與發展，提升其在社會文化傳承和知識傳播中的重要作用。未來，我們將繼續關注青少年的閱讀需求和發展趨勢，不斷優化和完善閱讀推廣活動和服務模式，為培養具有創新精神和實踐能力的青少年貢獻力量。

3基于GROM模型的圖書館提升青少年閱讀能力的策略

圖書館作為青少年閱讀的主要陣地，承擔著培養閱讀習慣、激發閱讀興趣、提升閱讀能力的重任?；贕ROW模型，制定具體策略，促進青少年閱讀能力提升。以下將詳細闡述這些策略，旨在構建一個充滿活力與創新的青少年閱讀生態系統。

3.1動力激發：目標導向，激發閱讀內驅力

圖書館提升青少年閱讀能力的首要任務是明確目標，關注青少年閱讀習慣的培養，幫助他們形成良好的閱讀習慣，為終身學習打下基礎。為了制定有效的提升策略，實現目標，我們需要分層協同調查青少年閱讀現狀，并尊重青少年閱讀參與的主體地位。具體來說，我們可以從以下幾個方面進行考察：（1）考察館藏資源結構：圖書館是否擁有豐富多樣的青少年讀物？這些讀物的更新頻率如何？是否能夠滿足青少年的閱讀需求？（2）考察圖書館服務模式：圖書館是否提供了便捷的借閱服務？是否開展了針對性的閱讀指導？服務人員的專業素養和服務態度如何？（3）考察以往閱讀活動：圖書館是否定期舉辦閱讀活動？這些活動的形式和內容是否能夠吸引青少年的參與？活動的效果如何？在調查青少年閱讀需求時，我們需要更為細致地劃分，這是因為他們包含了幼兒、兒童、少年和青年等多個不同的年齡層次。每個階段的青少年在閱讀能力和閱讀需求上都存在顯著差異，這就要求我們建立更為精確、更有針對性的閱讀能力提升目標，目標的設立應充分考慮各年齡層的特性。

在提升青少年閱讀能力的過程中，圖書館應格外關注青少年的參與度和主動性。鑒于我國青少年普遍面臨較重的學業負擔，自發進行閱讀的意愿相對不足，圖書館有必要采取更多的創新策略。圖書館可以通過多種方式深人了解青少年的閱讀需求和興趣。為青少年提供平臺，讓他們能夠自由地表達自己的閱讀選擇和價值傾向。為了制定更符合青少年口味的推薦書單，圖書館還可以聯合專業院校、研究機構與協會團體，共同對市場上的熱門圖書進行深度考察，包括其內容、形式及傳達的理念。這樣不僅能確保推薦圖書的質量，還能更好地與青少年的閱讀需求相匹配。此外，為了激發青少年的閱讀熱情，圖書館還可以舉辦一系列豐富多彩的提升閱讀能力的活動。如，開展繪本閱讀，讓青少年在圖文并茂的故事中感受閱讀的樂趣；組織科普實驗、科學探秘活動、影視欣賞、創意比賽等活動也可以為青少年提供多元化的閱讀體驗，培養青少年的科學思維和動手能力，讓他們在輕松愉快的氛圍中培養閱讀習慣。所以，圖書館在提升青少年閱讀能力的過程中，應堅持以青少年為中心，積極聽取他們的聲音，尊重他們在閱讀過程中的參與主體地位，為他們提供更加多樣化、個性化的閱讀資源和活動。

3.2意愿激發：營造氛圍，培養閱讀興趣

基于現狀分析，定制青少年閱讀服務方案，激發青少年內在閱讀意愿。首先，基礎設施優化需聚焦三點，即館藏升級，擴充經典名著、科普讀物等青少年讀物種類與數量，按年齡與興趣分層更新資源；推薦精準化，建立“需求分層 + 動態反饋”的推薦體系，完善個性化閱讀服務標準；服務適配，結合認知發展階段設計分級閱讀方案，強化自主選擇與興趣匹配。其次，閱讀服務分層需要緊扣青少年認知發展階段，圖書館需進一步深化和細化青少年閱讀推廣的內容體系與年齡分層[17]。青少年群體涵蓋了從學齡前兒童到中學生的多個年齡層次，每個階段在認知特征上都展現出獨特的階段性特征。按年齡細化內容體系（如小學生重興趣社交、中學生重思辨表達），匹配認知特征設計梯度活動，實現“探索一學習一創造\"的遞進引導。如蘇州圖書館2011年起面向0一3歲嬰幼兒開展的“悅讀寶貝\"計劃活動[18]。最后，構建“啟蒙一養成一應用\"梯度化服務鏈，分階段提升閱讀能力的策略。通過故事創編、情境體驗激發興趣，啟蒙想象力。匹配年齡定制書單（如小學生“趣味通識”中學生“思辨經典”），輔以打卡激勵，養成閱讀習慣。結合科學、人文主題開展跨學科閱讀活動，融合知識。提供閱讀方法課程及課業關聯導讀（如名著考點解析），強化閱讀實用性，形成學習支持。達成從興趣引導到自主閱讀，實現“探索 $$ 熱愛$$ 內化\"的階梯式成長。

3.3能力激發：融合場景，拓寬閱讀視野

在實施提升青少年閱讀能力策略時，我們還需要拓寬路徑，融合多元閱讀場景，提升青少年閱讀能力。

第一，提升青少年閱讀能力需構建“家校社\"協同場景。家校館聯動推行“閱讀盒子進家庭”（定期配送主題圖書 + 共讀指南），參考德國“閱讀起跑線”模式[19]；共建“班級圖書角 + 館藏云平臺”，實現校內借閱與圖書館資源無縫銜接。沉浸式環境設計，開發“圖書館 + \"（如企業合作科普基地、社區故事屋）等多元場景，強化閱讀即生活的體驗感；基于《全球健康雜志》研究[20]，設計親子閱讀工作坊（如角色扮演讀書會），促進語言與認知發展。互動生態激活，建立“讀者成長社群”（線上打卡 + 線下思辨會），引用陳美宏等[21]提出的“四維互動模型”；館員嵌入學校課后服務，開展“導讀師”培訓（如教家長用提問法深化理解）。從資源輸送到場景滲透，形成“資源可及 $$ 體驗深化 $$ 習慣內化\"的閉環。

第二，閱讀服務與教育激勵深度融合的核心邏輯：以“嵌入式服務 + 雙軌激勵\"打通閱讀與學業價值鏈，實現雙向賦能。在實施過程中，可以進行學分認證，將圖書館閱讀活動（如經典共讀計劃、書評大賽）納入學校綜合素質評價體系；實現積分兌換，閱讀時長/成果可兌換教育權益（如優先參與研學營、兌換教輔資料）；進行課程融合及學科聯動，開發“課本延伸閱讀包\"（如語文課配套名著精讀指南、歷史課關聯人物傳記書單），強化閱讀實用性；推廣項目式學習，聯合學校設計“跨學科閱讀課題”（如用科幻小說解析物理定律），培養知識遷移能力。聯動資源，培訓教師擔任“閱讀激勵師”，掌握圖書館資源調用方法；互通數據，打通圖書館與學校管理系統，精準推送與教學進度匹配的閱讀資源（如期中考前推薦學科思維類圖書）。

第三，數字化技術賦能閱讀服務，增強青少年獲取閱讀材料的便利性，進一步拓寬他們的閱讀視野。資源智能匹配，利用大數據與信息融合技術[22]，構建“需求一資源\"動態適配系統（如智能推薦書單、跨平臺5G資源共享[23]）；升級場景沉浸，國內試點VR閱讀（如福建省少兒館“虛擬名著漫游\"；打造沉浸式體驗，引人交互式編程APP（如國外“StoryCode\"平臺），將閱讀與邏輯訓練結合；服務精準觸達，開發“一鍵借閱”小程序，對接學校課程庫，實現“課內學習一課外拓展\"無縫銜接。從“便捷獲取\"到“深度互動”，技術驅動閱讀可及性與思維能力雙提升。

3.4能力提升：實踐應用，鞏固閱讀成果

為了確保提升策略的有效實施，我們需要激發圖書館人的執行意愿，持續評估與改進行動計劃，保障閱讀提升服務的后續動能。

建設全面有效的閱讀推廣人制度，并“激勵更多的人走進閱讀推廣人隊伍”[24]。建立激勵機制，設立專門的獎勵機制，對在提升青少年閱讀能力方面表現突出的員工進行表彰和獎勵。激勵可以分為物質激勵、精神激勵和政策激勵。其一，物質激勵指給予物質，使閱讀推廣人得到物質上的滿足，從而調動其積極性；其二，精神激勵要注重閱讀推廣人的身心狀況，可對服務達到規定時間的閱讀推廣人設置星標稱號，并頒發證書，或借助社交媒體宣傳其優質的活動，以增強閱讀推廣人的職業信心；其三，政策激勵指為閱讀推廣人系列活動提供有力的政策支持，適當聽取閱讀推廣人關于政策的建議，以提升其在閱讀推廣活動中的地位[25]。

成功實施青少年閱讀能力提升活動，離不開一支具備深厚專業知識和出色實踐能力的專業團隊。因此，對圖書館館員進行專業化的培訓是至關重要的環節。在培訓形式上，管理者可根據參與者的具體情況，靈活選擇線上培訓、集中面授或是實踐操作的方式。此外，還可以對課程內容進行錄制，方便培訓人員隨時回看，從而增強課程參與的便捷性和靈活性；在培訓地點的選擇上，除了圖書館等專業的文化機構，還可以考慮學校或者社區活動中心等。這樣的選擇既能讓培訓人員在輕松的氛圍中汲取知識，同時也可能吸引更多的青少年或旁觀者，激發他們對閱讀的興趣；至于培訓內容，為確保其實用性和規范性，我們可以將其劃分為常規培訓、專項培訓和進級培訓三個層次。這樣的分類不僅有助于滿足不同水平培訓人員的需求，還能確保培訓內容的系統性和深度。通過多樣化的培訓形式、靈活的培訓地點以及實用的培訓內容，我們可以有效地提升圖書館館員的專業能力，進而推動青少年閱讀能力提升活動的成功開展。

4結語

GROM模型中的目標、現狀、選擇、意愿四個支柱性元素，應用在圖書館提升青少年閱讀能力的領域，形成了“協同”“定制”“實施”三個環節的組織框架和初始、發展、鞏固和成熟的四個階段建構。對圖書館而言，加強青少年閱讀能力提升活動的實施效果，具有深遠的實踐價值和現實意義。面對日新月異的環境和不斷更新的需求，圖書館在提升青少年閱讀能力的工作上，應進一步聚焦于青少年閱讀心理需求的調研。我們應當高度重視青少年在閱讀中的主觀能動作用，努力探索將閱讀能力的提升融入家庭和學校的日常教育體系之中。當前，圖書館應當把提升青少年閱讀能力和品質作為核心任務，將其深深融入圖書館服務的價值追求之中。同時，我們還需要將傳統的單向輸出式服務能力升級為雙向動態交互模式，從而持續優化青少年閱讀能力提升服務的質量和效果。

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作者簡介：許建兵，男，館員。研究方向：青少年閱讀推廣及資源建設。

董晨陽，男，館員。研究方向：圖書館資源建設與服務。

（收稿日期：2024-11-01責任編輯：張靜茹）

Abstract： This paper applies the four core elements of the GROW model—goal，reality，options，and will—to deeply analyze the current situation of adolescent reading，and needs of pathways，willingness，and planning. Based on the three key stages of“synergy”，“customization”，and“implementation，”it constructs a system for enhancing adolescents’ reading ability，which covers the initial period， development period，consolidation period，and maturity period. At the same time，from four dimensions of current situation assessment and strategy formulation，optimization of physical environment and service models，improvement of institutional environment and incentive mechanisms，as well as continuous evaluation and improvement，this paper proposes strategies for libraries to enhance adolescents’ reading ability.

Keywords： Adolescents;Reading Ability;GROW Model;Library