紅色檔案的德育功能及其實現路徑

黨的十八大以來，習近平總書記多次就“用好紅色資源、傳承紅色基因”作出重要指示，并在全國教育大會上講話強調，要“充分發揮紅色資源育人功能”[。紅色檔案是紅色資源的重要呈現，是承載中國共產黨價值追求和偉大精神的重要載體，具有豐富的精神內涵和育人價值，是新時代落實立德樹人根本任務、擔當鑄魂育人重大使命的重要著力點。

南京雨花臺是新民主主義革命時期中國共產黨人和愛國志士最集中的殉難地。為紀念在雨花臺犧牲的革命烈士（一般稱“雨花英烈”）而修建的雨花臺烈士陵園如今是全國愛國主義教育示范基地、全國青少年教育基地，留存著大量珍貴的紅色檔案資料。雨花英烈紅色手稿是其中最具“原生態”“手工操作”“唯一性”的文字檔案資料，主要包括雨花英烈的家書、日記、文集、詩詞等，具有不可復制的歷史文化價值。以雨花英烈紅色手稿為例，積極探索紅色檔案與學校德育工作深度融合的有效路徑，切實發揮紅色檔案的德育功能，對傳承紅色基因、創新學校德育形式、增強學校德育實效具有現實意義。

一、雨花英烈紅色手稿與學校德育工作的適配性

作為雨花英烈革命精神形成及其在當代傳承的重要載體，雨花英烈紅色手稿集思想性、知識性、價值性于一體，其承載、傳導的文化底蘊、精神內涵和育人導向符合學校德育的目標、任務、原則和內容。在學校德育工作中用好用活雨花英烈紅色手稿資源，為踐行立德樹人根本任務、貫徹育德為先工作打開了新思路。

（一）雨花英烈紅色手稿與學校德育目標高度契合

《中小學德育工作指南》對德育目標作出明確規定，強調要培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識。雨花英烈紅色手稿記錄著烈士用生命和鮮血鑄就的信念與忠誠、永遠堅守的初心和使命，是他們“信仰至上、慨然擔當、舍身為民、矢志興邦”[精神的生動寫照。利用其開展愛國主義教育、理想信念教育、革命傳統教育，引導學生重溫紅色歷史、傳承紅色基因、踐行使命擔當，對實現立德樹人根本任務意義重大。雨花英烈紅色手稿的育人導向與學校德育目標具有一致性，二者融合具有深刻的價值基礎。

（二）雨花英烈紅色手稿為豐富德育內容提供鮮活素材

雨花英烈紅色手稿的內容主題涉及革命理想、家國情懷、人生感悟、工作作風、生死態度等，充分體現了烈士的人格特質、思想覺悟和道德境界。這些檔案資料涵蓋了理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等諸多方面，高度適配當前學校德育工作的內容要求。創造性地轉化利用英烈手稿的德育功能，充分發揮雨花英烈榜樣的力量，以英烈手稿聯動英烈事跡，多維呈現革命者的意志品質和精神境界，能使學生的思想和行為與榜樣產生深切共鳴，增強學校德育工作的感染力和實效性。

（三）雨花英烈紅色手稿為創新德育形式提供有力支撐

學校德育工作需貼近學生的實際需求與思想動態，以他們易于理解和接受的方式開展，保障德育工作兼具效果與溫度。雨花英烈紅色手稿是烈士在某一歷史情境中親筆書寫的，字如其人，見字如面，他們的筆墨、字跡能讓人真切感受到他們鮮活的生命力與蓬勃向上的進取心，在一定程度上消弭學生與革命先烈的時空距離感。同時，英烈手稿也為多種德育實踐活動的開展提供了靈感來源。例如，依托英烈手稿開展紅色誦讀活動，在逐字逐句地沉浸式朗誦中，用心感悟革命者的崇高精神境界和堅定理想信念，傳遞信仰的力量。再如，以英烈手稿的內容為素材，創作青少年喜聞樂見的情景劇、短視頻、微電影等，用小故事講述大道理，潤物細無聲地將革命者的“真善美”根植于學生心中。

二、雨花英烈紅色手稿的德育功能探析

雨花英烈紅色手稿對青少年學生具有強化思想認識、激發情感共鳴、錘煉意志品質、增強行動自覺等重要功能，深度契合學校德育工作的教育理念和價值需求。

（一）強化思想認識

雨花英烈紅色手稿具有視角直觀、形式生動、話語形象等特點，旗幟鮮明地表達了他們破舊立新的堅定志向和救國救民的崇高理想。雨花英烈用平實的語言闡釋了革命年代共產黨人的初心使命與奮斗目標，如冷少農烈士給母親去信明志：“我想使他們個個都有飯吃，都有衣穿，都有房子住，都有事情做。我又想使這些有錢有勢的人不要長期的玩格，長期地把一切都占據著，而使得他們老是受痛苦，所以我現在就是在向著這個方向做起去。”[3]相較于抽象的理論說教，英烈的話語樸實真切、通俗易懂。學生們在閱讀英烈手稿時，仿佛與烈士展開了一段跨越時空的精神對話。通過與革命先輩進行思想交流、靈魂碰撞，學生們會逐步理解像雨花英烈這樣的“道德模范”“行為標兵”因何奮斗奉獻犧牲，感受信仰的力量是如何支撐他們迎接挑戰、戰勝困難，啟發大家樹立遠大理想、熱愛偉大祖國，努力成長為堪當大任、赤誠報國的棟梁之才。

（二）激發情感共鳴

雨花英烈紅色手稿中既有革命者“舍小家為大家”的無私大愛和民族大義，也有普通人對家人的思念牽掛與愧疚不舍。“天寒草衰，長夜漫漫！給你一個精神熱吻以志永別！來生再見.”[4156“枚華，永別了！望你不要為我悲哀，多回憶我對你不好的地方，忘記我！”[4]170在他們的文字中，“小家”與“大國”的情感交織與共振，跳躍著生命的溫度，閃耀著信仰的光芒。學生們透過文字能感受到革命者柔情的一面，意識到革命者“愛國”也“愛家”，但“愛家”更“愛國”，才會義無反顧犧牲自己的和美家庭乃至寶貴生命，由此喚醒大家對革命先輩的崇高敬意與深切感恩，點燃他們內心熾熱的愛國情懷與報國壯志。

（三）錘煉意志品質

雨花英烈在文字中表達了自己舍生忘死的決心和敢拼敢贏的信心。史硯芬烈士的訣別信字字泣血，句句鏗鏘：“我的死是為著社會、國家和人類，是光榮的，是必要的。我死后有我千方同志，他們能踏著我的血跡奮斗前進，我們的革命事業必底于成，故我雖死猶存。”[48英烈手稿生動再現了烈士當年所處的斗爭情境，學生們通過文字即明白“革命勝利不容易”“堅守信仰不容易”等道理。革命先輩在極端復雜的革命形勢中，面對困難從不害怕，面對誘惑從不動搖，面對威脅從不妥協，展現出了驚人的毅力和堅強的意志，付出了巨大的努力和慘重的犧牲，繼而引導大家以革命先輩為榜樣，磨礪心志，堅定進取意志，淬煉迎難而上、勇往直前的精神品格。

（四）增強行動自覺

雨花英烈都是行動派、實干家，是革命的中堅力量。惲代英烈士在《力行救國論》中指出：“吾意今日欲救國家，惟有力行二字。力行者，切實而勇猛之實行是也。”[5他還在日記中寫道：“國不可不救。他人不肯救，則惟靠我自己。他人不能救，則惟靠我自己。他人不下真心救，則惟靠我自己。”英烈手稿展現了烈士勇于擔當、奮發圖強等精神品格，以及烈士在面臨公與私、國與家、生與死等抉擇與考驗時的行為和選擇，給學生們做出了良好的示范和引領。英烈手稿是帶有溫度和脈搏的前進指南，激勵大家沿著榜樣先鋒的紅色足跡砥礪前行，將個人奮斗融人民族復興的偉大征程，在服務社會、報效祖國的青春實踐中綻放人生華彩。

三、雨花英烈紅色手稿融入學校德育工作的路徑思考

雨花英烈紅色手稿是融匯革命先輩遠大理想、高尚品質和必勝信念于一體的寶貴教育資源，通過強化第一課堂、活躍第二課堂、延展第三課堂、巧用第四課堂，充分發揮其育人優勢，引導青少年學生做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

（一）強化第一課堂：以課堂教學凝聚思想，筑牢育人陣地

“第一課堂”指學校課堂，是實現紅色檔案德育功能的主要陣地。通過道德與法治、語文、歷史等課堂主陣地系統化、體系化地教學，達到立德樹人與傳授知識相統一的效果。

雨花英烈紅色手稿類型豐富、感情真切、思想深刻，教師將其應用于課堂教學時，要做到以下三點：一是把握專題性原則，依據教學目標和學生認知發展、成長需求，對手稿進行篩選和歸類。例如根據內容主題分類別整理成“立志篇”“說理篇”“敘事篇”“遺書篇”等，有針對性地儲備教學素材，拓寬教學內容；二是把握思想性原則，對可供教學使用的手稿資料進行系統研究、恰當闡釋，聚焦革命斗爭的細節呈現，揭示雨花英烈的心路歷程，突出紅色手稿的特色亮點，最大化彰顯其內隱價值；三是把握藝術性原則，抓住紅色手稿感染力強、故事性強的特點，借助紅色影視、紅色紀錄片、紅色歌曲等多種方式向學生們展現烈士手稿的產生背景、過程及重要意義，引起學生的興趣和注意力。

（二）活躍第二課堂：以紅色文化浸潤校園，營造育人氛圍

“第二課堂”指校園文化環境，是實現紅色檔案德育功能的長效陣地。創設真實、有效的物型空間，讓學生們在直觀的、長期的、潛移默化的環境感染和氛圍熏陶下，深入感悟雨花英烈的紅色情懷。

在校園文化建設中充分融人雨花英烈紅色元素，在課堂教學之外延續其對學生思想和情感的影響。一方面，在校園環境中增加雨花英烈紅色元素。可在圖書館、校園讀書角、班級書架中設置雨花英烈主題書架，擺放《雨花英烈家書》《雨花英烈日記》等書籍供學生借閱。抓住清明節、“七一”建黨紀念日、烈士紀念日等重要節點，在過道走廊、宣傳欄等區域策劃、展出與雨花英烈紅色手稿相關的主題展覽，在校園廣播站選讀雨花英烈家書、播放雨花英烈相關歌曲等，實現紅色文化隱性教育的覆蓋和滲透。另一方面，在校園活動中增設雨花英烈紅色主題。例如，舉辦雨花英烈家書詩詞朗誦大賽、雨花英烈周邊設計大賽、雨花英烈劇本創作大賽等，比賽獎品可以選用雨花英烈相關文創產品，如印有雨花英烈豪言壯語的筆記本、鎮紙、書簽等，為學生打開主動走進雨花英烈精神世界的動態窗口。

（三）延展第三課堂：以社會實踐拓展陣地，把準育人導向

“第三課堂”指社會大課堂，是實現紅色檔案德育功能的實踐陣地。通過在雨花英烈的出生地、工作地、殉難地、紀念地開展內涵深刻、形式多樣的體驗式學習、沉浸式學習、社會實踐活動等，讓學生身臨其境體會雨花英烈“堅守理想信念的不容易”。

雨花臺烈士紀念館的“信仰的力量一雨花英烈生平事跡展”展陳了179位雨花英烈的革命事跡，烈士手稿與烈士事跡融為一體，便于參觀者更好地理解烈士手稿的寫作背景。發揮雨花臺烈士紀念館的育人功能，條件允許的學校可以考慮與紀念館建立制度化、常態化的合作，鼓勵學校教師與紀念館工作人員共同開發、設計契合主題的社教課程與活動，對館藏豐富的紅色資源進行有目的、有選擇地再分解、組合、提煉，實現預期德育目標。利用重大時間節點舉辦紀念活動、寒暑假時期組織研學活動等機會，組織學生前往紀念館參觀、學習。通過現場講解、儀式化教育、情景演繹等形式，講好紅色手稿背后的革命故事，講透蘊含其中的革命精神，讓學生與烈士手稿、烈士紀念空間產生充分鏈接。鼓勵學生報名參加紀念館的志愿服務活動，讓學生在“身體力行”“知行合一”中深刻感悟雨花英烈的崇高境界。

（四）巧用第四課堂：以新興技術激發活力，賦能育人動力

“第四課堂”指網絡空間，是實現紅色檔案德育功能的前沿陣地。抓住學生們思想活躍，接受新生事物快，參與意識強等特點，利用新陣地、新技術開發出兼具思想性和趣味性的德育課程，讓紅色檔案真正走進學生們的內心世界。

利用網絡空間開展教育教學活動，具有傳播互動性強、覆蓋面廣、形式新穎等優勢，能以學生們更喜聞樂見的方式，創造性呈現雨花英烈紅色手稿的德育功能。一是構建線上教學矩陣。整合校園微博、微信、抖音等社交媒體以及學習強國、青年大學習等在線學習平臺，實現多渠道融合，拓展紅色文化傳播空間。在各類新媒體平臺上，以紅色展陳、紅色課程、紅色影視、紅色歌曲等多種形式，從微觀話題、歷史細節等小角度切人，生動展現雨花英烈波瀾壯闊的革命斗爭史，幫助學生高效利用碎片化的時間，加深對所學內容的記憶。二是整合線上教學力量。線上課堂不受時間與空間的限制，學校可以邀請專門從事研究、宣傳雨花英烈事跡與精神的專業人員、研究黨史的專家學者、革命紀念館的教學人員等，以視頻直播或錄播的形式，從專業視角為學生解讀雨花英烈政治理想、道德情操、犧牲精神，讓學生對雨花英烈革命精神的理解更加深刻透徹。三是創新線上教學形式。利用VR、AR技術模擬、還原雨花英烈紅色手稿寫作中烈士所處的歷史場景與情境，讓學生以觀察者、目擊者的身份，對歷史事件的復雜與艱巨、歷史人物的精神與風骨進行自主式、探究式的認知、感受和體驗，如此更易產生情感共鳴與情緒融人，增強學生的代人感和互動體驗，實現“人腦人心”的教育效果。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[].中國青年社會科學，2024（5）：2.

[2]弘揚雨花英烈精神用好用活黨史資源“雨花英烈精神”研討會發言摘編[N].光明日報，2015-10-10（1）.

[3]雨花臺烈士陵園管理局.雨花英烈家書2[M].南京：南京出版社，2017：53.

[4]雨花臺烈士陵園管理局.雨花英烈家書[M]南京：南京出版社，2016.

[5]雨花臺烈士陵園管理局.雨花英烈文集[M].南京：南京出版社，2016：52.

[6]雨花臺烈士陵園管理局.初心永恒——雨花英烈話語解讀[M].南京：南京出版社，2018：13.

基金項目：本文系南京市文化人才培養對象第八期項目“南京紅色資源涵育斗爭精神的時代價值意蘊和實現路徑研究”（項目號：23BM8025）和中共一大紀念館·上海大學國家革命文物協同研究中心課題“‘五育融合’理念下革命紀念館的育人功能及其實現策略”（項目號：XTYJ2025018）的階段性成果

作者單位：中共南京市委黨校南京雨花臺干部學院