構(gòu)建認(rèn)知圖譜：大概念單元教學(xué)的核心

回望人類認(rèn)知發(fā)展長河，遠(yuǎn)古先民在巖壁上刻畫符號記錄狩獵數(shù)量，中世紀(jì)學(xué)者在羊皮紙上書寫哲學(xué)思辨這些認(rèn)知雖璀璨卻相對孤立。直到哥白尼用“日心說”重構(gòu)宇宙圖景、牛頓以“萬有引力”統(tǒng)一天體與地面運(yùn)動，人們突然發(fā)現(xiàn)，真正的智慧之光源于將碎片知識納入宏大的解釋框架。當(dāng)代教育者研究大概念單元教學(xué)，正是通過遵循認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建認(rèn)知圖譜將零散知識納入宏大解釋框架的有效實(shí)踐。

指向構(gòu)建認(rèn)知圖譜的大概念單元教學(xué)，本質(zhì)上是對人類認(rèn)知機(jī)制的深刻呼應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)揭示，人腦并非簡單的知識容器，而是通過圖式處理信息的人體組織。當(dāng)學(xué)生接觸零散知識時，這些信息如未經(jīng)整理的檔案堆積在記憶倉庫，難以在真實(shí)情境下被提取和應(yīng)用。大概念恰似智能檔案管理員，能將相關(guān)知識按照邏輯脈絡(luò)分類歸檔，助力學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)科學(xué)研究證實(shí)，當(dāng)新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時，神經(jīng)元之間會建立新的突觸連接。這種“認(rèn)知腳手架”的搭建過程，正是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。

從課程論視角審視，指向構(gòu)建認(rèn)知圖譜的大概念單元教學(xué)借鑒布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和核心觀念，致力讓學(xué)生涵養(yǎng)學(xué)科思維、習(xí)得學(xué)科探究方法，從而突破傳統(tǒng)學(xué)科知識線性組織的桎梏。這種轉(zhuǎn)變?nèi)缤瑥膶W(xué)習(xí)制造磚瓦轉(zhuǎn)向理解建筑設(shè)計的黃金分割與力學(xué)原理，有助于學(xué)生獲得超越具體知識的遷移能力。

在教育哲學(xué)層面，指向構(gòu)建認(rèn)知圖譜的大概念單元教學(xué)折射出對教育本質(zhì)的重新審視。杜威“做中學(xué)”的理念在此獲得新的生命力一大概念在單元教學(xué)中不只是靜態(tài)的知識結(jié)論，還是驅(qū)動探究的動態(tài)引擎。當(dāng)學(xué)生圍繞“變化與守恒”“系統(tǒng)與模型”等大概念展開學(xué)習(xí)時，課堂便從知識傳遞的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的深度對話。這種教學(xué)范式與建構(gòu)主義理論不謀而合—學(xué)習(xí)者通過主動參與真實(shí)問題解決，將外部知識內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，跨越最近發(fā)展區(qū)。

設(shè)計指向構(gòu)建認(rèn)知圖譜的大概念單元教學(xué)，教育者需要完成從知識搬運(yùn)工到認(rèn)知架構(gòu)師的角色蛻變。首先，教師要運(yùn)用逆向設(shè)計思維，像考古學(xué)家解讀文明密碼一般，從學(xué)科知識體系中提取具有統(tǒng)攝力的大概念。這些大概念應(yīng)兼具持久性（如歷史中的“文明演進(jìn)”）與遷移性，能夠聯(lián)結(jié)不同情境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。繼而，教師要以大概念為錨點(diǎn)將知識點(diǎn)編織成螺旋式上升的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成認(rèn)知圖譜，展現(xiàn)知識系統(tǒng)的肌理與脈絡(luò)。

評價體系的革新是這場變革的關(guān)鍵坐標(biāo)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價如同拍攝學(xué)生知識掌握情況的靜態(tài)快照，而大概念導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化評價更像記錄認(rèn)知發(fā)展的動態(tài)影像。大概念指引下的評價，要求教師運(yùn)用表現(xiàn)性評價，通過真實(shí)情境任務(wù)考查學(xué)生的概念理解深度，或者借助學(xué)習(xí)進(jìn)程模型追蹤學(xué)生在不同階段對大概念的認(rèn)知進(jìn)階。在此基礎(chǔ)上，教師要通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖譜細(xì)化評價維度。如：通過梳理知識節(jié)點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，可視化呈現(xiàn)學(xué)生概念網(wǎng)絡(luò)（認(rèn)知圖譜）構(gòu)建的完整度；利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)標(biāo)記知識掌握薄弱環(huán)節(jié)與認(rèn)知沖突點(diǎn)；借助思維導(dǎo)圖和數(shù)字平臺動態(tài)更新結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖譜數(shù)據(jù)，持續(xù)映射學(xué)生思維發(fā)展軌跡，真正關(guān)注每名學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知路徑與發(fā)展節(jié)奏。

指向構(gòu)建認(rèn)知圖譜的大概念單元教學(xué)能讓教育回歸本質(zhì)一塑造會思考的頭腦。當(dāng)學(xué)生在大概念的指引下，像科學(xué)家探索自然規(guī)律、藝術(shù)家捕捉創(chuàng)作靈感一般建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖譜時，教育便完成從知識傳遞到智慧啟迪的華麗轉(zhuǎn)身。

（作者系武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教育政策與管理系教師）