小學道德與法治教學素材選擇基本原則

萬瑋／攝

“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理論的核心思想。該理論著重強調教育與生活結合是因為生活是教育的源泉，生活中蘊含教育契機。生活中的教育素材包羅萬象，筆者以統編版道德與法治六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長\"教學為例，具體闡述從生活中選擇教學素材應遵循的基本原則。

一、把握針對性原則選材，契合實際需求

針對性是教學設計的原則，也是小學道德與法治教學從生活中選擇素材應遵循的基本原則。遵循這一原則就是要選擇契合教學實際和學生實際需求的素材，增強課堂教學的針對性和實效性。

小學生對權利意識的認識不清晰，缺乏自我維權意識和保護意識。針對這一情況，在第四單元第8課《我們受特別保護》的“特殊關愛助我成長\"這一板塊的教學過程中，筆者通過一例被暴力侵害的學生事例，引導學生對家庭暴力等相關問題進行討論。

小華（化名）的爸爸性情暴躁，動不動就打罵小華。小華法治觀念較淡薄，認為爸爸打罵自己是理所當然的事，并不違法。為此，小華有時做錯了事情，主動要求爸爸打幾下或者罵幾句。有一次，爸爸酒后打罵小華的時候，小華撞到墻壁上，頭破血流。

筆者選擇此案例是因為許多學生認為父母打罵自己的孩子是正常的，沒有侵犯孩子正當權益。學生圍繞“小華爸爸的行為是否違法？\"進行了討論，在討論中，學生意見出現分歧。筆者出示了《中華人民共和國反家庭暴力法》對家庭暴力的定義：家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經常性謾罵、恐嚇等方式實施的身體、精神等侵害行為。通過對照家庭暴力行為剖析小華爸爸的行為，原來認為小華爸爸行為合法的學生改變了想法。

在此基礎上，筆者進一步引導學生探究未成年人應受哪些特殊關愛和保護。一是引導學生學習《中華人民共和國反家庭暴力法》第十二條“未成年人的監護人應當以文明的方式進行家庭教育，依法履行監護和教育職責，不得實施家庭暴力”。二是引導學生了解我國針對侵犯未成年人權益的事件時有發生，制定了《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，為未成年人的健康成長提供法律保障。

二、基于真實性原則選材，增強案例說服力

小學道德與法治教學所選擇的生活案例，應該是現實生活中真實發生的符合客觀實際的案例，尤其是學生身邊的案例，因為這樣的案例更鮮活，更具有說服力和警示作用，能更好地助力學生理解和內化其中蘊含的道德與法治知識。

在教授第四單元第9課《知法守法依法維權》的“守法不違法”這節時，筆者選用了近段時間新聞媒體報道的盜竊案例來對學生進行法治教育。

日前，某某縣發生盜竊案件，其中有一名叫小明（化名）的參與者是中學生。小明是留守兒童，進入初中后，學習壓力大，且父母疏于管教，經常請假到街上玩耍，在玩耍期間認識了社會上的一些不良青年，在不良青年的鼓動之下參與了盜竊活動。

這個案例具有一定真實性。用這個案例對學生進行普法教育，能使學生提升對“守法不違法”的認識。教學中，通過分析小明是如何一步步走向犯罪的，學生認識到未成年人應該從小學習法律，做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，養成守法習慣。

三、遵循典型性原則選材，提升教學效能

現實生活中的有些案例是在特殊條件下產生的，不具備普遍性、代表性。這樣的案例不宜選用。小學道德與法治教學選擇生活素材要遵循典型性原則，即要選擇具有典型性的素材來提升教學效能。

教學第9課《知法守法依法維權》的“依法維權有途徑\"板塊時，筆者選擇一名學生長期被欺凌的案例，幫助學生探尋維權的途徑。

小林（化名）在上學路上被幾名高年級的學生打了幾拳，小林沉默不語地離開了。以后幾天，幾名高年級學生更加肆無忌憚，競然索要財物。小林不給，他們又打小林。后來，小林不能忍受，與他們打了起來，結果被打傷了。

現實中，當學生權益受到侵害但不知依法維權的不僅僅只有小林，因此該案例是具有代表性的，選擇該案例對學生進行普法教育，可強化學生的依法維權意識，又可指導學生探尋依法維權的辦法。教學中，筆者展示該案例，先讓學生分析小林為何會如此長時間受到欺凌，再播放專家分析該案例的相關視頻，最后與學生一起總結依法維權的途徑：一是及時告知家人和老師，家人、老師會助其解決問題；二是請專業人士和專門機構幫助，如可咨詢律師，或找居委會（村委會）法律援助機構、婦女兒童保護機構幫助等；三是法律途徑，如請求政府相關部門依法辦事，或要求公安機關予以立案調查。通過討論與分析該案例，學生了解到法律是維護公民合法權益最有效、最有力的手段，當自己的合法權益受到不法侵害時，受害人必須采用法律手段依法維權，不可采用違法的手段以牙還牙。

四、依據趣味性原則選材，優化學習體驗

教學道德與法治時，教師融入生活中具有趣味性的素材，可以激發學生的學習興趣，優化學生的學習體驗，提升教學效果。

第8課《我們受特殊保護》的“我們是未成年人”板塊的主要內容：一些法律條文涉及具體的年齡節點，不同年齡段在法律上具有不同的意義。有些法律規定要達到一定年齡才能夠享有相應的權利，承擔相應的義務或責任。在引導學生依據“活動園”的內容討論王阿姨的兒子是否應該承擔做家務的責任時，筆者采用以下素材。

暑假的某一天，父母要給家里大掃除，讓家庭成員全部參與，小磊（化名）躲到衣柜玩游戲。父母喊他，他不答應；父母給他打手機，他也不接。由于衣柜里面空氣不流通，且悶熱，影響了小磊的情緒，總是輸。他氣得直躁腳，一不留神，把衣柜的底板踩斷了，發出“撲通”的聲音。母親聞聲跑進小磊房間，小磊驚恐地從衣柜里出來，衣服全濕透了。

為了增強學生的學習體驗，筆者沒有直接呈現這個案例，而是將其轉化為劇本，請一名女生和一名男生在課堂上表演情景劇。演完后，課堂氛圍活躍起來，學生迫不及待地參與討論。通過討論王阿姨的兒子是否有責任做家務，學生認識到未成年人雖然受特殊關愛和保護，但作為家庭中的一員應關愛父母，主動為父母分擔責任，如整理自己的房間等，而不是逃避家務勞動。

（作者單位：江蘇省徐州市侯集實驗小學）