“達人教育”辦學理念建構與實施

在李寧工業園物流分揀車間，王奕超同學被眼前的一幕吸引：高空機械臂精準探下夾爪，穩穩抓起一箱箱運動鞋并有序分揀。這一幕帶給他提升物流分揀效率的靈感。課后，經過無數次調試與改進，他與同伴成功設計出可服務于物流分揀領域的具備環境感知、自主尋跡功能的輪式（或履帶式）行走機器人。讓“小問號”文化扎根學生生活，通過開展跨學科實踐引導學生關注并解決現實問題，激活學生創造潛能，助推“達人教育”落地。

深耕\"達人教育\"辦學理念，以文化立魂、體系筑基、創新驅動為路徑，打造具有前瞻性的教育生態。

一、“達人教育”理念溯源

“達人教育”辦學理念是以中華優秀傳統文化所蘊含的智慧為根脈，以多元智能理論為基石，并在當代教育實踐中生長出來的兼具歷史底蘊與時代風貌的學校育人圖景。它包括兩層內涵：基本層是把學生培養成達人（對應現代語境中“擅長某領域的人\"），指向學生“自立、自達\"的成長歷程；發展層是引導學生達人（使他人通達，幫助他人實現目標），指向學生“立人、達人\"的發展導向。

從中華文化視角看，“達人”的內涵經過歷史長河的積淀不斷豐富和升華。左丘明在《左傳·昭公七年》中說：“圣人有明德者，若不當世，其后必有達人。”他以\"明德”為標尺，為“達人\"概念確立道德與智慧并重的精神底色，奠定了“達人\"作為理想人格典范的根基。王勃《滕王閣序》中“所賴君子見機，達人知命\"為“達人”概念注入新的內涵—“見機”“知命\"既展現了人對事物發展規律的敏銳洞察，又蘊含著順應時勢、豁達處世的人生智慧，將\"達人\"形象從道德倫理層面拓展到對現實世界的理解與靈活應對，使“達人”成為兼具道德修養與實踐智慧的典范形象。這些文化淵源是“達人教育\"基本層內涵的核心來源。

《論語·雍也》提出“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”，將“達人\"內涵從個體修養層面延伸至社會責任層面?！傲⒓哼_人\"不僅要求個體追求自我完善，還強調個體以推己及人的胸懷幫助他人成長，使“達人\"形象從立德修身的智者升華為兼濟天下的仁者。這是\"達人教育\"發展層內涵的核心來源。

從國外理論來看，美國發展心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論從現代科學視角揭示了教育的本質規律，強調每名學生的智能結構、學習風格與發展潛能存在差異，而這種差異是極具價值的教育資源。這一理論打破“標準化教育\"的桎梏，為個性化教育提供了科學依據?；诖诵纬傻慕逃龑嵺`邏輯一一為學生搭建平等的發展平臺、創設多樣化的成長機會，助力其發揮潛能、追尋個性發展一一既是對教育要遵循人的身心發展規律的回應，又為學校提出“達人教育\"提供了現代科學理論支撐。

在當代教育語境下，鋼琴小達人、籃球小達人、發明小達人等洋溢著青春氣息的稱謂，映射出學生獨特的智能優勢與個性光芒。它以貼近學生生活的方式縮短了辦學理念與學生品行之間的距離，使“自立立人，自達達人\"成為學生興趣探索與特長發展的成長體驗標識。

二、達人教育”體系建構

學校系統建構“達人教育”理念體系，深度挖掘其理論價值與實踐意義，探索新時代育人路徑。

首先，學校提出“心中有人，孕育達人\"的辦學愿景，將學生的發展置于教育的本體論地位，倡導教師眼中有學生、學生人人有特長。在辦學愿景引領下，教師努力做生命的解讀者，從每名學生的獨特性出發，為他們搭建從潛能覺醒到特長培育再到價值外顯的成長階梯，在助力其實現自立、自達的基礎上，引導其積極踐行立人、達人，成長為兼具個性光芒與社會價值的時代新人。

其次，學?；谌坭T中華文化基因與現代教育理想的“達人”內涵，確立“成就明德、通理、出彩的高新達人\"核心育人自標和“自立立人、自達達人\"校訓，從自主發展（做“高新達人\"）與社會擔當（通達他人）雙重維度，為師生劃定從個體覺醒到群體共進的成長路徑。為此，學校一方面引導教師以“正己化人、成人達己”為行動范式，通過專業深耕修煉正己內功，通過共情式教育激活學生多元潛能；另一方面引導學生在“明德敏學、窮高極遠\"學風指引下，主動探索，勇攀高峰，涵養兼容并蓄的胸懷、深耕細作的態度、超越功利的價值追求和面向未來的定力?！皬V博精微、高明致遠”的學校精神由此逐步樹立。

最后，為助推\"達人教育\"落地，學校結合五育并舉提出“五達十品”人才培養目標體系及相應課程（活動），助力學生“明德、通理、出彩”。五達\"指\"達善、達美、達長、達智、達新”；“十品\"指有情懷、善交往、趣高雅、會生活、寬胸懷、強體魄、勤思考、能創新、樂學習、廣見識?！斑_善\"指成為有情懷、善交往的德行者。學校實施\"小紳士、小淑女培養計劃”“一年級新生第一步”“初小牽手”等課程，引導學生對責任、仁愛等價值觀念形成情感認同，使他們的道德修養從認知層面拓展到實踐層面，為其奠定“道德\"的生命底色?！斑_美\"指成為趣高雅、會生活的審美者。學校開發七彩“顏\"社、詩詞大會、好奇夜等活動課程，引導學生發現自然之美、人文之美、創造之美，通過“美的啟蒙 $$ 美的感知 $$ 美的創造”三階路徑，在審美體驗中實現精神成長。“達長\"指成為寬胸懷、強體魄的專長者。學校開設射箭、合唱、國畫、課本劇、小記者等校本課程，通過課程供給、實踐展示、成果轉化，讓不同天賦的學生擁有發展特長的土壤，助力學生人人有專長、個個能出彩?！斑_智\"指成為勤思考、能創新的思想者。學校深入開展二十四節氣主題深度閱讀課程，著力培養學生的批判性思維和問題解決能力，讓他們在思辨與探究中獲得系統、通透的認知?！斑_新\"指成為樂學習、廣見識的未來人才。

學校將《大學》“茍日新，日日新\"的革新精神轉化為適應未來的核心能力，并基于此打造學校特色品牌活動一一科技節，以激活學生創新基因，發展學生未來競爭力。在落實“五達十品”的過程中，學校從學習方式變革著手，通過小組合作學習、主題式學習、項目化學習等，引導學生努力追求自立、自達的同時積極踐行立人、達人，實現更好的發展。

三、“達人教育”創新實踐

基于“達人教育\"辦學理念，學校結合21世紀中國學生發展核心素養要素，以培養全面發展的人為旨歸，立足課程、課堂、評價、文化場域等維度，開展教育教學改革創新實踐。

構建可選擇、能進化的“BESTS\"課程體系。BESTS取意“最好的人\"的復數形式，寓意“讓每名學生成為獨特的達人”。其中，B即benevolent（仁愛），指社會參與素養對應的\"達善\"課程;E即elegant（優雅），指審美素養對應的\"達美\"課程；S即smart（才智），指人文素養對應的\"達智\"課程；T即thoughtful（創思），指科學素養對應的\"達新\"課程;最后一個S即 strong（強?。?，指健康素養對應的“達長\"課程。整體課程結構設計為五面塔式立體模型，五大課程既各具特色、獨立成面，又環環相扣、協同發力。該課程體系通過國家課程、地方課程、校本課程（包括社團課程）等的結構化統整，構建動態供給、多元適配的“成長自助餐”，助力每名學生在適切的課程支持下實現個性發展，成為最好的自己。

深化提質增效的問題驅動型課堂。學校依托“三導\"交互式教學法搭建學思行一體化深度學習框架。課前導學，教師基于學情大數據錨定學生認知盲區，設計“問題鏈預習單”，引導學生通過閱讀資料、實地調查、觀看微課等方式自主學習，生成“困惑問題清單”。課中導疑，教師化身思維腳手架，統合學生提出的問題與核心知識，引導學生分析問題、解決問題并提出新問題，推動其思維向縱深發展。課后導練，教師設計項目式拓展任務，使課堂學習向生活延伸，著重引導學生通過小組合作互助學習將知識轉化為能力，從自我實現（自立、自達）到通達他人（立人、達人），實現共同成長。

搭建立體、多元的成長“坐標系”。學校從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個維度實施學生綜合素質評價，讓學生成長可追溯、能引導、有溫度。學校采取主體性評價、過程性評價、階段性評價和終結性評價相結合的“四性評價法”，發揮教師、學生、家長多元評價主體的作用，建立學生寫實性成長檔案，通過學生學期表現考核與評估，讓成長在時光中自然沉淀、在細節中真實可觸、在實踐中持續增值。

打造全維度“小問號”文化場域。學校以“發現與提出問題的能力”為思維原點，著眼于提升學生的觀察力、表達力、思考力、合作力和實踐力，打造從視覺到行動的探究場域。學校不僅用電子屏動態更新“我眼中的科學家\"板塊內容，推送\"每日科學事件”，發布“每日科技名詞”，還在廊柱上張貼\"每日一問”，讓校園每個角落成為好奇心的觸發點。班級設立“科學三人組\"（科學委員、小組長、輔導員），通過“小問號”（學生通過觀察生活現象發現的科學問題）收集、“金問號”（學生發現的科學問題中更有探究價值的問題）遴選，以及對問題建檔立卡、查重查新、價值論證，確立探究項目，進而孵化學生創意，常態化培養學生“問”和“思”的能力與習慣及“通達他人”的品格修養。此外，學校開展“善問之星、好問之星、好學之星”等評選，樹立小實驗家、小探索家、小發明家等達人榜樣，并匯編他們的優秀作品，形成“小問號”成果集。