核心素養導向下小學語文檢測命題原則探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課程標準”）提出：“以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。\"筆者在命制小學語文檢測試題時，堅持情境化、實踐性、開放性原則，以落實上述要求，促進學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養發展。

一、情境化原則

新課程標準明確提出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。\"素養立意的情境化命題強調將學科問題融入學生熟悉的生活情境或創設的仿真情境中，讓學生提取、理解并分析情境信息，綜合運用所學知識解決問題，從而展現核心素養的發展水平。

基于此，筆者在設計統編版語文五年級上冊期末檢測試卷時，創設“新春佳節，處處洋溢著節日的喜慶，濃濃的年味藏在各種民俗活動中。讓我們一起品味建始的年俗滋味吧！”主題情境，用“品一味舌尖上的建始美食\"串聯三個小題，將文化理解與本土生活情境深度融合，重點考查學生的文化自信（文化理解與認同）核心素養，同時考查學生的語言運用、思維能力（邏輯思維）等核心素養。

閱讀“品一味舌尖上的建始美食”，完成各小題。

剛出鍋的建始炸酥肉香氣撲鼻、外酥里嫩，一口咬下去，先是酥脆的外皮在齒尖發出咔察的聲響，緊接著鮮嫩的豬肉滋味在舌尖散開，那花椒的麻食鹽的咸豬肉的香完美融合讓人回味無窮一塊接一塊，根本停不下來。

1.畫橫線的句子漏寫了標點符號，請你補寫在文段空白處。

2.這段文字將吃酥肉的畫面寫得具體生動，請你仿照材料，寫一寫你吃某種美食時的畫面。

3.“吃不完，打眼灌”是建始飯桌上的土規矩，意思是吃飯時不能剩菜剩飯。選出與這句話意思一致的名言。

A.人無遠慮，必有近憂B.莫等閑，白了少年頭，空悲切C.一粥一飯，當思來之不易D.不飽食以終日，不棄功于寸陰

以第3小題為例。建始飯桌“不剩食”的土規矩，是勞動人民在“汗滴禾下土\"中形成的文化標識和節儉智慧，與“克勤于邦，克儉于家\"的中華傳統美德一脈相承；而“一粥一飯，當思來之不易\"的經典名言，則是民間智慧在典籍中的凝練表達。此題主要從三個方面考查學生的核心素養：一是考查學生對方言土規矩“吃不完，打眼灌”的理解程度，這要求學生能夠理解其蘊含的“惜物”意蘊；二是考查學生的傳統文化知識儲備量，如果沒有一定的傳統文化知識儲備，學生就難以正確辨析四個選項的語義；三是考查學生的分辨能力，因為學生只有識別出名言與方言在節儉觀上的內在一致性，才能選擇正確項。在作答過程中，學生的語言理解力、邏輯辨析力、知識遷移力協同作用，不斷深化他們對中華傳統美德一節儉的認知，從而實現“以文化人\"的測評目標，達成知識考查與價值引領的融合。

二、實踐性原則

新課程標準在強調“增強課程的情境性和實踐性”的同時，明確指出“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”。語言不僅是學生傳遞思想、表達情感的工具，還是學生認知世界、參與社會活動的重要途徑。通過實踐性檢測題考查學生的語言運用核心素養，能更好地檢驗他們是否真正掌握語言知識、能否靈活運用語言知識。

在設計檢測題時，筆者踐行實踐性原則，以真實任務驅動學生“用語言做事”，即在試題中設計貼近學生實際生活的任務，依據學生在完成任務中解決實際問題的過程和結果評定其核心素養水平。例如，上述試題的第2小題依托“描寫美食\"這一實踐性任務，重點考查學生的語言運用核心素養。此任務貼近學生生活，能激發他們的表達欲望，促使其主動運用語言知識，形成個性化表達。考查路徑包括三個方面：其一，仿寫前，學生需要通過閱讀與鑒賞等實踐活動，精準把握原材料中美食的特征，以及“外酥里嫩”“‘咔喀'的聲響”等生動的表達，才能完成從范例解析到實踐運用的轉化；其二，仿寫過程中，學生需要調用詞匯等語言資源，借鑒原材料的多感官描寫手法，根據表達需要，靈活調整表達內容和方式；其三，為了把畫面寫得具體生動，學生需要借助修辭手法將抽象感受轉化為文字，形成個性化表達。

這種以實踐活動為核心、突破傳統問答模式的命題設計，為學生提供了主動建構知識的機會，有助于他們在真實語言實踐中形成解決問題的能力。學生在描寫美食的過程中并非被動接受知識，而是基于自身已有的生活經驗和語言基礎進行探索、整合和創造，從而實現語言運用核心素養的發展。這種轉變，正是推動語文教育從知識本位向素養本位轉型的關鍵，深度契合“學以致用\"的根本要求。

三、開放性原則

新課程標準強調“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”。開放性試題能打破標準答案的束縛，引導學生從機械答題走向真實表達，在開放的語言情境中展現獨特見解，實現思維能力的進階。思維能力作為核心素養中的關鍵維度，必然成為命題檢測的重點。開放性試題作為考查思維能力核心素養的有效載體，能引導學生展現分析、評價、創造等高階思維，這不僅契合培育創新型人才的要求，還有利于展現學生在復雜情境中解決問題的思維過程，如提取信息過程、理性分析過程、創造性解決問題的過程等。

筆者以《父愛之舟》文本為基礎命制的“場景拍攝任務\"試題，踐行開放性命題原則，重點考查學生思維能力，同時考查學生的審美創造等核心素養。

請你完成父親為“我”縫補棉被的場景拍攝任務。

1.你給這個場景命名為 （6個字以內）。

2.如果拍攝特寫鏡頭，你準備拍攝一個怎樣的特寫鏡頭，并說明拍攝意圖。

此題具有開放性，而開放性試題的答案具有多樣性，因而學生可以從不同角度解讀文本，形成個性化表達，展現獨特見解。第1小題要求給場景命名，學生可以從不同視角解讀“父親低頭縫被\"的核心畫面，并展開聯想，運用凝練的語言概括場景，提煉具有個性化的場景名稱，如，“船上縫被”“燈下‘針'情”“父愛針線”等。第2小題更具開放性，學生需要深入挖掘文本中與“縫補\"相關的關鍵信息（如“彎腰低頭”“縫補的背影”及其蘊含的情感價值，將鏡頭聚焦于文本提供的或基于文本合理想象的細節（如父親專注的神情、粗大的手捏著細針、歪斜卻緊密的針腳、何僂的背影輪廓等），把文學語言轉化為視覺語言，通過鏡頭詮釋父愛“笨拙而深沉\"的特質。作答過程中，學生需要通過邏輯構思與細節分析，借助審美經驗，將抽象情感具象化為畫面語言，實現跨媒介的創造性表達。如，學生給場景命名時，語言應講求凝練美；設計鏡頭時，需注重意象美；闡述理由時，要講究意蘊美。從感知文本“樸素之美\"走向主動建構“藝術之美”的解題過程，就是學生審美的過程。這種開放性設計，為學生調用思維能力（如分析細節價值）審美創造（如捕捉畫面）語言運用（如說明拍攝意圖）等核心素養提供了發展空間。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州建始縣教學研究指導中心）

文字編輯羅義安