基于大概念的單元教學任務設計與實施

教師在執教統編版語文五年級“責任”單元時，圍繞“責任是不同時代個體對家國責任的主動擔當和精神信仰\"大概念，整合古詩、革命故事等文本，構建“情境啟動（走進“責任博物館”） $$ 文本探究（解碼“責任”的多元表達） $$ 方法提煉（建構“描寫一內心”表達模型）”的任務鏈，引導學生實現從認知到實踐的素養進階。

一、走進“責任博物館”，激活認知根基

情境啟動環節（1課時），教師通過具身情境喚醒學生對“責任\"的基本認知，以展覽策劃任務驅動學生展開跨文本探究。

教學伊始，教師先播放《覺醒年代》中李大釗誦讀“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之\"的片段，以視聽沖擊引發學生思考：什么是責任？從古代將士到當代楷模，責任的內涵如何傳承？隨后，教師發放《責任博物館策展手冊》，讓學生明確展覽策劃的任務安排和注意事項。

明確要求后，一場跨越時空的“責任對話\"隨即展開。學生分別抽取繪有古代將士、愛國詩人、革命先烈、新時代楷模等人物畫像的“時代責任卡”。教師將學生按照抽取的人物畫像類型分組，并明確各組的探究方向：“古代將士\"組從衛青、岳飛等戍邊御敵的事跡剖析其守土保民的責任擔當及當代啟示；“愛國詩人\"組從屈原、杜甫作品分析其以筆為劍、憂國憂民的文人責任；“革命先烈\"組從李大釗等舍生取義之舉解讀他們為民族解放、國家獨立而戰的歷史使命；“新時代楷模\"組以張桂梅、袁隆平為例展現他們為教育發展、糧食安全勇擔時代責任的精神。各組學生明確探究方向后需通過文本學習解碼不同時代“責任\"的表達方式，最終創作突出不同人物責任擔當精神的解說詞。

二、解碼“責任”的多元表達，建構認知框架

文本探究環節（4課時），教師以“責任\"為線索串聯古今文本，形成從古典情懷到近代抉擇的認知路徑：先用2課時解析《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》中的“家國之責”，再以2課時探究《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》里的“信仰之責”，讓責任的傳承脈絡清晰可感。具體子任務設計如下。

子任務一：理解古詩中的“家國之責”

為引導學生理解古詩中“家國之責”的內涵，通過分析不同詩人在作品中的動作、神態，體會其背后的情感，把握文人“位卑未敢忘憂國”的共通情懷，教師設計如下任務串： ① 閱讀《從軍行》，圈畫“穿金甲”“終不還\"等動作細節，結合戰場殘酷與堅定信念的對比，批注將士的內心獨白，回答“黃沙磨穿鎧甲時，將士想不想還鄉”； ② 梳理陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“淚盡”“南望”等動作神態，以及杜甫《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩書”“放歌縱酒”等表現，用表格構建“動作一神態一情感”邏輯鏈； ③ 在古箏曲《春江花月夜》伴奏下，根據古詩情感差異朗誦古詩。

學生精準批注《從軍行》中將士的矛盾心理，如“夢里常回長安，可城頭的號角一響，便知這身金甲早與這方土地連在了一起”，深刻體會責任內涵；用表格清晰呈現三位詩人的“動作一神態一情感”關聯，準確把握王昌齡的決絕與忠勇、陸游的痛惜與期盼、杜甫的狂喜與釋放;朗誦時情感飽滿，讀王昌齡詩句時沉緩有力、擲地有聲，讀陸游詩句時字字沉重，讀杜甫詩句時充滿跳脫的歡喜，在“哀而不傷\"與“喜極而泣\"的張力中，真切理解了不同境遇下文人共通的家國情懷。

子任務二：探尋革命故事中的“信仰之責”

為引導學生通過分析人物言行與情節，理解革命者在抉擇中體現的責任擔當，把握“守護\"與“奉獻”的精神內核，教師設計如下任務串： ① 聚焦《青山處處埋忠骨》中毛主席“簽字顫抖\"“凝望窗外\"的細節，結合史料分析情感沖突； ② 分角色朗讀《軍神》，隨沃克醫生情感變化（驚疑 $$ 震撼 $$ 敬畏）還原劉伯承治病場景； ③ 對比《清貧》中國民黨士兵的貪婪與方志敏的坦然，解析“矜持不茍\"的信仰堅守； ④ 圍繞“責任需要犧牲嗎？\"展開辯論，辨析“肉體忍痛”與“精神堅守”的關聯。

學生精準捕捉毛主席“顫抖的筆尖”與“凝望的目光”，結合史料批注“顫抖里是喪子的剜心之痛，凝望中是‘青山埋忠骨'的大義抉擇”，在“小家\"與“大家”的博弈中觸摸到責任的千鈞重量。分角色朗讀《軍神》時，學生演繹沃克醫生“眼睛瞪大\"的驚疑時語氣急促，表現“雙手顫抖\"的震撼時聲調低沉，讀到“肅然起敬\"時語氣莊重，層層遞進還原場景，更以“刀刀割肉，聲聲數清一一這是軍人對信仰的硬氣”批注劉伯承的鋼鐵意志。研讀《清貧》時，學生批注對比分析后的感悟：“士兵翻箱倒柜的貪婪，反襯方志敏摸出懷表時的坦然一一他守的不是財物，是革命者的純粹”。辯論中，學生從“毛岸英犧牲是信仰的踐行\"“劉伯承忍痛是精神的堅守\"等角度展開，最終達成共識：責任的內核不在于犧牲形式，而在于“為信仰奉獻”的赤誠；無論是舍生取義還是咬牙堅守，都是“信仰之責”的生動注腳。

三、建構“描寫一內心”表達模型，遷移運用語言

方法提煉環節（1課時），教師整合語文園地資源設計“責任的具象表達”任務，引導學生從文本理解提升到語言運用。

教師先以“交流平臺”為依托，引導學生回溯單元文本中表達責任的經典細節，如毛主席簽字時指尖的顫抖、劉伯承手術中將床單抓破、方志敏平靜地摸出懷表等動作。隨后，教師引導學生小組討論，師生共同提煉“三步解碼法”：第一步，聚焦動作、神態等描寫；第二步，關聯時代背景與事件；第三步，體會外在行為表現背后的信念與犧牲。有學生聚焦方志敏“摸懷表”的動作，關聯他被俘后遭國民黨士兵搜身的事件（士兵貪婪地翻找財物，卻只找到一塊舊懷表，方志敏坦然取出，毫無遮掩），體會他動作里沒有對財物的吝惜，只有對“清貧\"的堅守—一身為革命者，他始終“矜持不茍，舍己為公”，即便身陷圖圖，也不以私利玷污信仰。

隨后進入“詞句段運用”實踐環節，教師創設“暴雨中的社區值守\"等情境，要求學生用“動作 + 神態 + 語言\"描寫體現人物的責任擔當。一名學生這樣刻畫志愿者：“他的雨靴陷在積水里，褲腿早已濕透，卻像釘在原地般沒挪動半步。他睫毛上的水珠順著臉頰滑落，混著不知是雨水還是汗水的液體，可那雙眼晴亮得驚人。當有居民試圖靠近時，他突然扯開嗓子，沙啞的聲音穿透雨幕：‘危險！快往后退！\"

最后，教師指導學生結合“日積月累\"中“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之\"等詩句，創作突出古今不同人物責任擔當精神的解說詞，并提示學生“分行排版能夠增強感染力”。“古代將士\"組為岳飛創作了如下解說詞：

槍尖挑落殘陽時/鎧甲裂縫里/還卡著昨夜廝殺的沙礫//他望向汴梁的方向/喉結滾動三次/將那“娘”字/咽成掌心的血痕/轉身/長槍拄地的悶響/驚起營前宿鳥//十萬敵軍的煙塵中/吼聲震碎暮色/“過河！過河！”——恰如“不破樓蘭終不還\"的誓言/這副被穿透的鎧甲/早已把“家國”二字/熔成骨頭里的鈣質。

學生在評析這段解說詞時表示：這段解說詞以詩意筆觸勾勒岳飛的責任擔當，細節刻畫張力十足鎧甲裂縫里的“沙礫”將“娘\"字咽成“掌心的血痕”，將個體在個人感情與家國大義前的勇敢抉擇具象化，盡顯責任背后的人性力量；“轉身\"“長槍拄地\"的動作與“過河！過河！”的嘶吼，進發出舍家為國的決絕，呼應“不破樓蘭終不還\"的誓言；“把‘家國’二字熔成骨頭里的鈣質\"的隱喻，讓責任內化為生命的基石；分行排版強化情感節奏，聯結古今擔當精神。

（作者單位：漢川市中小學教育科學研究所）