語文跨學科教學的困境與突破策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0026-03

跨學科教學作為一種創新的教學方式，正在改變傳統的教學格局。跨學科教學強調以一個學科為中心，多門學科融會貫通、交叉滲透，進行綜合設計與實施，提升學生解決問題的能力和核心素養。語文課程作為一門基礎性和綜合性的課程，進行跨學科教學，有助于挖掘各學科之間的整合優勢，更好地凸顯跨學科學習的意義，促進學生語文核心素養的發展。

一、跨學科教學面臨的困境

語文教育作為基礎教育的基礎，承擔著培養學生語言能力、思維品質和文化底蘊的重任，處在這場基礎教育改革的前沿。然而，語文跨學科教學在實踐中面臨諸多困境。

（一）表征困境：專業性缺失

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“2022版課程方案”）中明確提出“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。但一些語文教師對強化學科間知識整合的理解不到位，未能領悟跨學科學習的真正內涵，在教學時只是將表面的知識點進行組合，導致跨學科教學沒有達到預期的目標。教師作為提升教學質量的主體，跨學科的思維與能力決定著跨學科教學的質量。強教必須強師，因此應將跨學科教學的視角聚焦在教師身上。

1.教師的教學視角

一些教師只專注于本學科知識的教學和研究，對其他學科的知識較少涉獵，導致知識面狹窄，教學能力受到制約，特別是面對某些學科交叉的知識常感到力不從心，這也逐漸成為教師教學的“瓶頸”。語文課堂上，學生也只能限于語文學科的學習，導致知識孤立、死板，不懂得學科知識間的相互聯系，難以達成《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”提出的要求。

2.教師的教學經驗

開展跨學科教學，不僅要求教師的知識具有一定的廣度，而且要求教師具有一定的能力素養和教學經驗，能掌握教學活動的全過程。比如統編語文教材五年級下冊的《綜合性學習：遨游漢字王國》這一單元，從漢字出發，涉及歷史、科學、藝術等多個學科，安排了許多教學活動，如寫春聯、搜集漢字的相關資料等。縱使學生學習興趣濃厚，但是考慮到實際情況，也不能很好地開展每一項活動。同時，因為這一綜合性學習的時間較長，所以部分教師為了保持教學進度，教學就只能點到為止，既沒有開展具體的活動，又沒有很好地進行跨學科學習。

（二）本質困境：“跨\"思維的貧瘠

跨學科學習的理論依據應追溯到加德納所提出的多元智力理論，指向每個人各種智力的全面發展。加德納將“跨學科學習\"定義為：“在兩種或以上的研究領域建立新的連接，以其中一種學科的研究方法、語言及觀點來探究、描述及解釋連接的學科，并賦予所連接的學科此種學科的中心精神及知識形態。\"跨學科學習重在思維開拓，而非知識的全面掌握。目前的跨學科學習傾向于橫向擴張知識面，“去語文化”的貪多求繁的“泛文化學習”較為明顯，教師缺乏打破學科之間固定界限、縱向探究的意識。一些教師只重視課堂內容是否全面、是否有“跨”元素，而未意識到要培養學生的跨學科思維能力。跨學科學習主要培養學生遷移運用和解決問題的能力，促進學生高階思維的發展。這就需要教師積極轉變教學觀念，設計多樣化和全面性的教育活動來推動學生整體發展。

二、突破跨學科教學困境的策略

（一）構建“理論 + 實操”的賦能體系

根據語文新課標的理念，教師在開展課堂活動過程中秉持整體育人的宗旨，根據不同學科協同育人的原則，基于學科與生活雙視角，為社會培養“完整的兒童”。為了幫助教師應對相關知識和教學能力不足的挑戰，組建跨學科讀書會是一種切實可行的策略。跨學科讀書會的組建，旨在為教師提供一個共享、交流和學習的平臺，通過共同閱讀和研究2022版課程方案等重要文件，提升教師的跨學科教學意識和能力，拓寬他們的教育視野。這樣不僅能夠幫助教師系統地理解語文新課標的要求，而且能夠促進教師之間的經驗交流，共同探討教學實踐中遇到的難題，為他們的教學實踐提供理論支持和實踐指南。

在實施跨學科教學的過程中，教師要從不同學科的視角思考語文學科問題，通過多樣化的教研活動，促進不同學科知識的融合，進而提升學生的跨學科學習能力，發展學生的語文核心素養。例如，在教學《綜合性學習：遨游漢字王國》這一內容時，教師立足于漢字的學習，基于“知識分離一知識磨合一知識重構”的思路，建立語文與其他學科的橫向聯系，引導學生通過不同學科知識、方法的交叉滲透，對漢字進行縱向探究。這樣有助于學生理解和掌握新知識，習得更多的學習方法，養成探索的思維意識。

1.情景引入一—從歷史視角感受字體的演變

教師組織“趣味漢字\"交流會，通過拼字、猜字謎等活動，激發學生學習漢字的興趣。如拼字活動，引導學生將漢字的部件進行組合，形成新字，理解漢字的發展變化；猜字謎活動，教師先出示謎面“左邊是綠，右邊是紅，右邊怕水，左邊怕蟲”，再讓學生猜測，說出字謎“秋”，體會漢字音形義結合的特點。這樣，學生就會逐漸理解學習漢字的意義，并傳承文化。

2.深入體驗 融合藝術、科學學科知識

通過剪紙、書法欣賞等活動，進一步激發學生了解漢字的歷史與現狀，感受漢字的魅力；通過撰寫一份姓氏研究報告，引導學生進行資料搜集，以獲取信息、運用信息，研究姓氏文化的豐富內涵，培養學生的探究能力。

3.生活實踐—一開展第二課堂，聚焦學生團隊協作

通過第二課堂的活動，引導學生走進生活開展實踐，在互動、互通和互融中深化對漢字發展變化的理解，體會漢字的社會價值。如，對同學的作業本、街頭招牌、圖書報刊等用字不規范的情況，開展簡單的研究；對教材插圖描繪的人物形象進行辨析思考，看它是否符合文本的語言描述。這樣的活動，不僅能激發學生學習漢字的興趣，形成規范運用漢字的意識和能力，而且可以培養學生的團結協作意識以及社會責任感。

（二）構建“浸潤 + 創生”的教學模式

1.立德 托物言志

語文新課標指出，語文教育在承擔著知識傳授的同時，還兼具培養學生良好品德和正確價值觀的任務。統編語文教材選編了不少的古詩詞，它們內涵深刻，意存高遠。如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表現出為國為民永不妥協、永不屈服的精神，時時刻刻地激勵著一代又一代的中華兒女；王昌齡《從軍行》中的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，體現戍邊將士滾燙的愛國熱血。又如，教學《從軍行》時，教師可引導學生了解詩歌描繪的地理環境，理解戍守邊疆將士的艱苦。同時，教師提出問題：“戍守邊疆的將士的生活環境好嗎？”“是什么讓他們無怨無悔地待在這極度荒涼的邊境？\"這樣，將歷史、地理知識引入古詩詞教學中，不僅能讓學生感受到戍守邊疆將士之苦，還能讓學生理解他們強烈的愛國情懷、保家衛國的決心。

2.明智——融會貫通

語文新課標要求學生關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問，并相互討論交流，運用文字、圖表、照片等形式展示學習成果。例如，《春望》這首詩的寫作背景就是“安史之亂”，體現了作者杜甫作為愛國詩人內心的悲痛。教學時，教師可結合當前的“巴以沖突”，拓寬學生的視野，引導學生理解家國情懷，學會從更廣的視域思考、分析問題。又如，在《田忌賽馬》一文中，齊王和田忌各有上、中、下三匹馬，田忌的策略有沒有6種全贏的可能？列圖可知，田忌可以采用的策略一共有6種，但只有一種策略可以獲勝，其他5種策略的結果都是齊王獲勝。所以，田忌獲勝的概率只有1/6。教學時，教師要讓學生明白，如果齊王不是驕傲自負、輕敵，他也不會輸。這樣教學，讓學生學會做人的道理，充分體現了立德樹人的教育理念。

3.促思—思接千載

例如，教學《綜合性學習：遨游漢字王國》時，教師可組織學生進行“你比我猜”的漢字游戲。通過趣味游戲，學生理解了漢字的結構，即左右、上下、全包圍、半包圍等；在拼接組合中，學生了解了漢字的筆畫，知道一個漢字有多少筆畫；在猜字中，學生不僅了解了抽象的概念，還展開想象，理解了漢字的豐富意義。這些活動，不僅讓學生感受到漢字的神奇，而且鍛煉了學生的思維能力。

4.審美 -陶冶情操

語文學科作為具有很強人文性的學科，在課堂中開展與藝術相關的主題活動，如手工制作、創意繪畫等，不僅可以加深學生對語文知識的理解，而且能讓學生感受美、欣賞美、創造美，受到美的熏陶與感染。例如，《草原》一文有這樣的描寫“一碧千里，而并不茫茫”“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。教學時，教師要引導學生通過文字描寫、教材插圖展開想象，理解大草原的自然美、蒙漢人民的情感美，培養學生的審美意識和能力，陶冶學生情操。

5.體勞 -立在躬行

例如，《趙州橋》一文涉及我國古代建筑的榫卯結構，是培養學生勞動意識、勞動技能的有效載體。教學時，教師可引導學生嘗試著用筷子去架構一個“木拱橋”的模型，基于物理力學的視角感受橋梁穩固的原理。這樣，讓學生體會到我國古代科技文化的先進以及古代勞動人民的智慧，理解勞動創造世界的觀點，從內心深處對中華優秀傳統文化產生熱愛之情。

（三）構建“知識 + 生活”的跨越路徑

葉圣陶指出：教育即生活，教育的過程在本質上就是生活的過程。在教學過程中，教師要關注教學內容與實際生活的關聯，引導學生把知識學習與實際生活聯系起來，在生活中習得知識。例如，教學《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句時，教師先引導學生用一句俗語表達出這句詩的意思，學生立刻想到“當局者迷，旁觀者清”。接著，教師讓學生思考“為什么會‘當局者迷，旁觀者清'？”，并說明理由。最后，教師要求學生結合具體的生活實例，說說這種現象。這樣結合生活開展教學，學生深刻理解了蘇軾詩歌的豐富內涵。

綜上所述，語文跨學科教學旨在引導學生綜合運用不同學科的知識、方法、思維，分析、思考、解決在語文學習中遇到的問題，提高學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。在語文跨學科教學中，教師要以語文為本位，運用其他學科的知識、方法為語文學習服務，不可主次不分；要拓展教學資源，強化語文跨學科教學的能力；要尋找和運用語文學科知識與其他學科知識的顯性、隱性連接點，培養學生的跨學科思維能力，提升課程育人的價值。

[參考文獻]

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（責編 韋雄）