融結(jié)·激趣·悟情·妙用：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）19-0065-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)\"）的發(fā)布，越來越多教師認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一條重要途徑。那么，如何實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)？下面筆者以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，從融結(jié)、激趣、悟情、妙用四個(gè)方面探討具體的實(shí)施策略。

一、融結(jié)：統(tǒng)整單元，明確古詩表達(dá)

（一）厘清目標(biāo)，聚焦要素

1.立足學(xué)情，研究教材。三年級(jí)學(xué)生已有一定的古詩儲(chǔ)備和課內(nèi)外閱讀量，故能朗讀古詩，但想象理解、深人鑒賞和有感情吟誦的能力有待提高?；诖?，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩三首》教學(xué)中，筆者結(jié)合道德與法治、音樂、美術(shù)等學(xué)科，開展“跟著古詩游山川”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，選取中國七大地理分區(qū)中一山一水的代表性古詩作品，通過“覽—賞一吟一創(chuàng)”等實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)中國山水版圖和“七山七水”自然地理及人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培育他們的文化意識(shí)和家國情懷。

2.確定目標(biāo)，明確方向。統(tǒng)編語文教材選編的作品文質(zhì)兼美，是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源。根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以確保教學(xué)有序推進(jìn)。本單元的人文主題是“祖國河山”，在《古詩三首》中收錄了《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首山水詩。語文新課標(biāo)提出語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造兩種素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“入景融情”的能力，即知地域、感詩情和融己情的能力。因此，筆者將《古詩三首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）借助地圖、影音資料，遍覽祖國風(fēng)光，了解中國七大地理分區(qū)及“七山七水”的位置，激發(fā)熱愛祖國河山之情。2）通過誦讀積累、詩配樂、詩配畫等活動(dòng)，初步感受山水詩的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力。（3）組織、策劃“山川之美，古今共談\"詩歌朗誦主題分享會(huì)，初步培養(yǎng)溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)意表達(dá)能力。

（二）融合生活，深度掌握

跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材大多源于生活，因此，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。如“跟著古詩游山川”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者以生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1.知地域。了解古詩中的地點(diǎn)在中國版圖上的具體方位，形成明確的空間概念，培養(yǎng)空間認(rèn)知能力，在潛移默化中激發(fā)對(duì)祖國山水的熱愛，提升文化自信。2.感詩情。走進(jìn)詩歌情境，走進(jìn)詩人生活，獲得初步的情感體驗(yàn)，在誦讀中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，在鑒賞中發(fā)展形象思維、對(duì)比思維。3.融己情。調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在仿創(chuàng)、繪畫、歌唱等實(shí)踐活動(dòng)中獲得發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

二、激趣：創(chuàng)設(shè)情境，品味古詩意境

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在古詩教學(xué)中，一部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致授課模式千篇一律，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生感悟古詩之雅趣。例如，在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們學(xué)校要舉辦‘山川之美，古今共談'詩歌朗誦主題分享會(huì)。在這之前，我們要先完成一些與古詩有關(guān)的任務(wù)，以保證此次活動(dòng)順利開展?！?/p>

2.打通時(shí)空壁壘。由于古詩創(chuàng)作年代與學(xué)生生活時(shí)代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其創(chuàng)作背景及思想感情。因此，教師可以通過豐富多樣的活動(dòng)來消除學(xué)生的陌生感。在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者組織學(xué)生開展“山水拼圖\"活動(dòng)：學(xué)生在學(xué)完課程的第一部分，對(duì)中國的山水版圖有整體認(rèn)識(shí)之后，可獲得一張中國地圖的拼圖底板；之后每學(xué)完一個(gè)區(qū)域，做到吟誦古詩、感知詩情，即可獲得一張對(duì)應(yīng)區(qū)域的拼圖；集齊七個(gè)地理分區(qū)的拼圖，便可完整拼出中國版圖。

（二）借助手段，加深理解

1.借助信息技術(shù)手段。信息技術(shù)能直觀地呈現(xiàn)文本，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者借助多媒體技術(shù)還原古詩情境，利用視頻、圖片等多種形式直觀地呈現(xiàn)湖光山色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到祖國山水的美好。

2.補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查找蘇軾的背景資料，想象詩人的創(chuàng)作心境一一此詩作于詩人任杭州通判時(shí)，當(dāng)天朝晴暮雨，詩人既為酒所醉，亦為美景所醉，故寫下此詩。

三、悟情：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感受古詩內(nèi)涵

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐級(jí)遞增

教師要設(shè)計(jì)梯度式任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者融合地理、歷史學(xué)科知識(shí)設(shè)置了以下三個(gè)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)七個(gè)地理分區(qū)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)14首古詩（“七山七水\"），了解詩歌的大致內(nèi)容，鑒賞詩歌的形式美、哲理美、境界美，逐步建構(gòu)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圖譜

【任務(wù)一】遍尋祖國山川，知曉版圖于心。1.地圖尋山川，構(gòu)山水版圖。教師出示中國的山水版圖，引導(dǎo)學(xué)生找到“華東、華中、華南、華北、東北、西北、西南”七個(gè)地理分區(qū)，熟悉不同地區(qū)的主要山脈和水域。2.覽山水之景，嘆祖國山河。播放中國自然風(fēng)光紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受中國地大物博的特點(diǎn)。3.識(shí)山水風(fēng)景，豐美景認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感興趣的地域分組，搜集關(guān)于“七山七水”的風(fēng)土人情，為后續(xù)“我是‘七山七水'小導(dǎo)游\"活動(dòng)做準(zhǔn)備。

【任務(wù)二】走進(jìn)千山萬水，吟誦品味古詩。1.欣賞美景。借助多媒體播放圖片、視頻，將天門山、西湖、洞庭湖等風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前。2.吟讀古詩。指導(dǎo)正音、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏韻律，想象詩歌畫面，理解詩句意思。3.品析精妙。探究《望天門山》中“望\"字、《飲湖上初晴后雨》中“比西子”的精妙，拓展描寫天門山、西湖的古詩。

【任務(wù)三山川之美，古今共談。1.主題發(fā)布，激發(fā)興趣。發(fā)布舉辦詩歌朗誦主題分享會(huì)的任務(wù)，介紹任務(wù)內(nèi)容和要求。2.組建小組，組織排練。引導(dǎo)學(xué)生自由分組，推選組長，取好組名，并進(jìn)行分工合作；課后排練，并根據(jù)選定的詩歌準(zhǔn)備音樂、制作海報(bào)等。3.小組展示，評(píng)價(jià)風(fēng)采。組織學(xué)生分小組上臺(tái)展示，出示傾聽要求，并在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）特色活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)

1.形式多樣，加深理解。古詩跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要融合各學(xué)科的知識(shí)、能力、目標(biāo)，開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的梳理、探究等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中解決實(shí)際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在“山川之美，古今共談”詩歌朗誦主題分享會(huì)中，為了讓朗誦展示更加豐富立體，教師組織學(xué)生開展了各種活動(dòng)，如山川微分享、創(chuàng)詩小達(dá)人、唱詩小達(dá)人、山水詩畫家等。這樣參與各種活動(dòng)，學(xué)生能內(nèi)化山水詩情，外化古詩表達(dá)，加深對(duì)山水詩的理解，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.小組合作，提升能力。以小組合作的方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合。在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，每組學(xué)生都能大方展示對(duì)各大區(qū)山水的體悟思考；在分享會(huì)上，各組學(xué)生都能借助一定的技巧進(jìn)行朗讀，如重讀、輕讀和慢讀等，較之前有了很大的改變；在“山川微分享\"活動(dòng)中，學(xué)生能依托三年級(jí)上冊(cè)口語交際“我的暑假生活”，選擇同伴可能感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享，借助圖片或者PPT的形式展示自己的旅游行跡，表達(dá)對(duì)祖國山水的理解和體悟。

四、妙用：融入評(píng)價(jià)，汲取古詩智慧

（一）分層作業(yè)，因材施教

教師應(yīng)設(shè)計(jì)序列化的單元作業(yè)，使其更具結(jié)構(gòu)性。例如，在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了分層作業(yè)：通過必做作業(yè)幫助學(xué)生形成相關(guān)技能，訓(xùn)練學(xué)生的思維；通過選做作業(yè)助力學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展（見表1）。這樣設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，能突出學(xué)生的主體地位，營造互助、自由的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做鋪墊。

表1三年級(jí)上冊(cè)第六單元跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

（二）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

1.學(xué)生本位，制訂標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該踐行“教一學(xué)一評(píng)”一體化，在每個(gè)任務(wù)中都設(shè)置活動(dòng)計(jì)劃表和評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，為后期的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，筆者圍繞“山川之美，古今共談”任務(wù)，設(shè)置以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

表2“山川之美，古今共談”任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.多元評(píng)價(jià)，提升自信。積極正向的評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)之火。教師在課堂中肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生感到被尊重。同時(shí)，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注重主體多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同能力的學(xué)生都有收獲、有成就，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長。

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合各學(xué)科資源的一種有效方式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)效和提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在以后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者將繼續(xù)秉持語文新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)過程、方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)編 蔡宇璇）