拼圖式閱讀：小學低段整本書閱讀教學策略

中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0077-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第一學段學生“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”，并在“整本書閱讀\"學習任務群中提出學生要“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”。然而，筆者在教學實踐中發現，許多整本書閱讀課最終還是回歸為內容分析課

一、審視：整本書閱讀教學現狀

（一）定位模糊，片面零碎難讀“整”

教師對整本書閱讀教學沒有清晰的定位，仍沿用固有的文本分析教學模式，側重于概括書本主要內容、分析情節、點評人物，或是引導學生領悟書中的道理等。學生往往只是大致了解碎片化的內容，無法對具體的故事情節和人物進行描述，也難以表達自己的想法感受，最后還是以教師分析書本內容為主。教師機械地分析故事內容，和傳統的課文閱讀教學區別不大，學生只能對書本內容產生片面零碎的理解，難以把書讀“整”。

（二）缺乏策略，能力局限難參與

低年級學生由于閱讀能力有限，很難在整本書閱讀中提煉出一個明確的脈絡來串聯各個故事情節及內容，在交流時只能零碎地講一講故事片段，大概說一說自己的閱讀感受。此外，教師采用“一言堂\"的灌輸模式，沒有基于學情展開教學且缺乏引導策略，忽視了學生觀察力、想象力和思維力的培養。學生分享表達的機會不多，閱讀興趣也不高，閱讀能力得不到真正的發展。

（三）形式單一，儲備不足難分享

目前低年級閱讀交流課主要以學生分享讀書手抄報為主，學生展示手抄報并講解內容。有的學生繪畫水平一般，手抄報質量不高，其他學生看不懂，興致不高；有的學生讀完整本書后難以選取內容作畫，分享的時候也難以根據圖畫表達清楚故事內容，交流分享困難。這樣形式單一的讀書分享活動枯燥無味且低效，學生缺少閱讀交流的興趣。

二、構思：拼圖式閱讀的內涵及教學價值

筆者嘗試將拼圖式閱讀策略應用于小學低段整本書閱讀教學中，通過設計多維度的學習活動和任務，引導學生自主合作探究，充分調動其閱讀積極性，化被動為主動，提高整本書閱讀教學成效。

（一）拼圖式閱讀的內涵

拼圖，即將零散的圖塊拼成一幅完整的圖畫，是學生喜聞樂見的游戲。拼圖式閱讀理念源自拼圖游戲，又可以稱為互補式閱讀或切塊拼接法，它是合作學習的策略之一。拼圖式閱讀借用拼圖游戲的形式，引導學生回顧整本書的內容，構建人物拼圖、情感拼圖、情節拼圖、場景拼圖等板塊，再一塊塊地拼接、串聯成一整幅故事“拼圖\"（見圖1），并以此來進行交流展示。它是一種圖文結合、以圖助講的閱讀策略。

圖1拼圖式閱讀模型

（二）拼圖式閱讀的教學價值

一是拼圖方式，增加學生閱讀趣味。拼圖式閱讀以閱讀任務為驅動，通過小組合作探究的形式，充分發揮學生的主觀能動性，引導其自主完成整本書的“拼圖\"建構。這樣，課堂教學由靜態閱讀轉變為動態閱讀，不僅可以增加學生的閱讀興趣，也能提高閱讀教學效率。二是“話\"\"畫\"結合，培養學生閱讀思維。學生以“拼圖”為基點，通過目錄和情節梳理整本書的內容，并在后續閱讀中進行細讀、回顧、拼接等，再通過小組交流形成新的“拼圖”。學生不斷思考、積極討論，解決了在整本書閱讀中遇到的整體割裂、內容碎片化的問題，從而把書讀“整”，這個過程就是學生閱讀思維進階的過程。三是搭建支架，提高學生交流水平。在完成整本書的閱讀后，學生可以通過各式各樣的“拼圖”進行交流。以“拼圖\"為支架，降低了學生“說”的難度，由教師多講轉變為學生多說。學生可以獲得更多的學習自主權，促進彼此之間的合作、分享，提高交流內容的質量和自身的交流水平。

三、實踐：拼圖式閱讀的教學實施

低學段整本書閱讀指導的核心是激發學生的閱讀興趣。筆者以統編語文教材二年級上冊“快樂讀書吧”為例展開實踐研究，創設真實的閱讀情境，以“拼圖”為載體，為學生搭建閱讀交流支架，使其經歷“再讀輸入一梳理內化一整合編輯一拼圖輸出”的過程，不斷提升學生整本書閱讀的能力。

（一）悅讀故事，創設主題情境

教師需要根據不同的文本特點，為學生創設有意義、趣味性的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。

1.構建小小童話圈，沉浸式體驗

“讀讀童話故事”是二年級上冊“快樂讀書吧”的閱讀主題，推薦的書目中主角大都是小動物。筆者創設“神秘的小村莊”主題情境，將小鯉魚、小螃蟹、小狗、小貓和木頭樁的故事串聯起來，并引導學生以話劇的形式展開閱讀學習。其中，話劇分為五個劇目，一個主角一個故事，教師可在其中巧設懸念，激發學生的閱讀興趣，引導學生根據情境任務單（見表1完成整本書的閱讀。

表1“神秘的小村莊\"情境任務單

2.構筑小組悅讀場，情景式再現

教師根據每一本書的內容設計情境任務單，在學生閱讀整本書的基礎上，引導學生組建分享小組。在每個小組都完成閱讀任務后，教師引導學生進行第一輪的組內發言，小組共同回顧、梳理整本書內容，并討論最喜歡的人物、情節。第一輪交流結束后，再引導學生根據同一閱讀任務進行重組，組成新的“專家組”，進行第二輪分享，交流同一部分內容的閱讀感受。最后，學生又各自返回原來的小組，進行第三輪分享，深化理解。

（二）繪制“拼圖”，輸出閱讀感受

通過小組閱讀故事，學生對故事內容有了整體的把握，為下一步梳理故事脈絡做了鋪墊。教師接著引導學生聚焦最感興趣的故事章節或情節內容，進行小組內部交流，先梳理“拼圖”內容，再繪制故事\"拼圖”。

1.話“拼圖”，梳理故事內容

一是串一串目錄。教師可引導學生關注書本目錄，根據目錄的小標題，用自己的話說一說最喜歡的一個小故事，或把幾個小故事串起來說一說。如《小狗的小房子》這本書由八個小故事組成，每一個小故事既可以單獨閱讀，又可以串聯起來讀。學生可以根據閱讀單梳理整本書的內容，根據其中一小塊“拼圖\"講故事。二是拼一拼情節。教師可引導學生關注情節中的人物、插圖等信息，用自己的話梳理該情節內容，當一個個故事情節“拼”起來后，整本書的主要內容就清晰明了了。以《“歪腦袋”木頭樁》為例，教師引導學生關注書中的插圖，將幾幅插圖“拼”起來，就能知道完整的故事內容。學生也可以根據情節內容創作簡單的插圖，再“拼”起來講故事。有了“拼圖”支架，學生交流的時候內容更豐富、思維更清晰。

2.畫“拼圖”，搭建交流支架

在學生對整本書內容以及故事情節有了一定的把握后，教師可引導其接著畫“拼圖”。學生可選取書中最喜歡的人物或印象最深的情節進行繪畫創作，內容可以是主角拼圖、人物心情變化拼圖、情節拼圖、地點拼圖等，為后續閱讀交流搭建支架。學生通過畫“拼圖”，梳理出故事的人物、地點、場景、情節等內容，隨后小組成員分工繪制故事情節中的一個部分或單個場景元素，再\"拼\"成一幅完整的故事圖。這樣的“拼圖”創作，讓學生興致盎然，充分點燃了學生閱讀整本書的熱情。

（三）分享“拼圖”，實現閱讀進階

1.小小故事家，豐富體驗

教師可將學生完成的“拼圖”打亂，請其他學生猜一猜畫的是哪一個小故事，并按故事內容將“拼圖\"按順序拼成完整的故事情節圖。這樣幫助學生回顧、梳理故事情節，為學生搭建交流支架，可以讓學生在有趣的“拼圖”游戲中獲得豐富的讀書體驗。此外，學生也可以在完成故事“拼圖”后，以個人或小組的形式展示“拼圖”作品，并根據“拼圖”講故事，分享閱讀體會。

2.小小繪畫家，梳理內容

閱讀分享除了講的形式，還可以是畫的形式。學生對故事的理解和閱讀體驗不同，繪制的“拼圖”也就不同，可以是情節插圖拼圖、人物拼圖、心情拼圖、環境拼圖等，還可以針對故事的內容或結局設置懸念、留白，設計藏寶拼圖、迷宮拼圖、地圖拼圖等。這樣生動有趣、形式豐富的“拼圖”，激發了學生對整本書閱讀的興趣。學生在繪制“拼圖”的過程中，也對整本書的內容進行了梳理，這是一個“二次閱讀”的過程，也是學生閱讀思維生成的過程。

（四）創意評價，激發閱讀興趣

1.通關車票，創意評價

教師對學生參與活動過程的表現進行評價，將閱讀習慣、合作探究、愛書護書等評價維度設計成“關卡”，學生每過一關，就可獲得該站的通行“車票”。這樣用日常生活中熟悉的車票形式來對學生的學習進行評價，學生興致很高，收獲滿滿。

2.能量掌聲，激發熱情

教師根據每次閱讀分享的書目，設計對應的聽眾評分表（見表2）。在學生分享、展示的過程中，其他學生根據評分表的項目“送鮮花\"“送掌聲”，最后比一比誰得到的“鮮花\"和“掌聲”最多，選出“悅讀小明星”。這樣能讓學生在教師和同伴的評價中受到鼓勵，激發學生自主閱讀的熱情，讓學生愛上閱讀和分享。

表2“悅讀分享\"聽眾評分表

綜上所述，教師創設主題情境，通過拼圖式閱讀教學引導學生“看拼圖講故事”，激起他們的表達欲望，轉“要我說”為“我要說”，不斷激發學生的閱讀興趣和交流熱情，真正使學生成為課堂的主人。

［參考文獻]

[1］陶瑞霞.低年級小學生語文看圖寫話能力培養[J]]新課程教學（電子版），2021（20）：59-60.

[2] 羅少茜，謝穎.合作拼圖教學模式在閱讀教學中的應用[J」.中小學外語教學（小學篇），2015，38（8）：1-6.

（責編 廖婷婷）