聚焦單元整體 提升綜合能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）19-0068-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元為單位整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將人文主題和語(yǔ)文要素以知識(shí)點(diǎn)的形式分散到單元的各個(gè)板塊中。為此，教師在教學(xué)時(shí)要具有單元整體意識(shí)，理清單元整體與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。，有的教師過(guò)分注重復(fù)述目標(biāo)的落實(shí)，為復(fù)述而復(fù)述，忽視了故事的趣味性及學(xué)生的能力發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)中人文主題和語(yǔ)文要素的相融共生，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力呢？

一、閱讀趣味故事，感受故事奇妙

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“有趣的故事”，圍繞該主題選編的《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，都十分有趣。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生先通過(guò)閱讀感受故事的趣味，再學(xué)習(xí)復(fù)述課文。這樣符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生先通讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)故事、這個(gè)故事中有趣的地方；然后與同學(xué)進(jìn)行交流。由于本單元課文的趣味性強(qiáng)，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，兒乎都能說(shuō)出故事中有趣的地方，并樂(lè)于與同學(xué)交流分享。交流分享活動(dòng)為學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受提供了平臺(tái)，使學(xué)生參與交流的興趣更加濃厚。在活動(dòng)過(guò)程中，慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生的一系列奇妙的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生忍俊不禁；習(xí)慣了戴方帽子的人們，在孩子們打破慣性思維并做出各式各樣的帽子后，生活發(fā)生了一系列讓人意想不到的變化，引起了學(xué)生深深的思考；老虎和賊在偷驢過(guò)程中的各種巧合，巧妙詮釋了什么是“做賊心虛”，令人捧腹大笑；小小的棗核的機(jī)智靈活和縣官的狼狐不堪形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生印象深刻。這樣交流分享，不僅讓學(xué)生感受到故事的趣味性，而且還能引起學(xué)生共鳴，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

有趣的故事學(xué)生不僅自己愛(ài)讀，更樂(lè)意把它們分享給大家。本單元教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀交流。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”提出的“樂(lè)于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”的要求相吻合，能讓學(xué)生真正感受到趣味故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

二、搭建復(fù)述支架，習(xí)得復(fù)述策略

第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材首次把“復(fù)述故事”作為語(yǔ)文要素，目的是讓學(xué)生在充分把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。什么是復(fù)述故事呢？本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中指出：“復(fù)述課文不是背誦文章，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來(lái)。”但對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將這么長(zhǎng)的課文完整復(fù)述下來(lái)還是有一定難度的。因此，教師要依據(jù)不同課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的支架，以降低學(xué)生的復(fù)述難度，切實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

（一）借助表格支架復(fù)述

表格具有直觀的特點(diǎn)。如《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習(xí)二讓學(xué)生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事\"（見(jiàn)表1）。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文，感受故事趣味的基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，根據(jù)表格內(nèi)容提取相應(yīng)信息，并按照時(shí)間順序把急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)寫一寫。

表1《慢性子裁縫和急性子顧客》表格支架

接著，教師把語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何轉(zhuǎn)述才能將別人的話轉(zhuǎn)化為自己的話。借助梳理出的表格和學(xué)到的轉(zhuǎn)述方法，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的脈絡(luò)更加清楚，對(duì)人物語(yǔ)言的復(fù)述也更加完整具體，為把故事生動(dòng)、形象、有條理地復(fù)述出來(lái)提供了條件。

《方帽子店》是本單元的第二篇課文，閱讀提示要求學(xué)生用自己的話復(fù)述故事中自己最意想不到的部分。怎樣才能讓學(xué)生的復(fù)述過(guò)程更輕松呢？教師先讓學(xué)生默讀課文，圈畫出描寫主要人物表現(xiàn)的句子，并摘錄關(guān)鍵詞，再出示表格（見(jiàn)表2），組織學(xué)生依托表格展開(kāi)復(fù)述。

表2《方帽子店》表格支架

這樣不僅使學(xué)生將在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中學(xué)到的借助表格復(fù)述故事的方法掌握得更加扎實(shí)牢固，而且讓學(xué)生由“學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“用方法”，真切感受到借助表格復(fù)述給自己帶來(lái)的便利，在學(xué)以致用中切實(shí)提升自身的復(fù)述能力。此外，依據(jù)故事類文本以人物、事件為主的特點(diǎn)搭建表格支架，讓學(xué)生的復(fù)述有所依憑，做到層次分明、生動(dòng)形象。

（二）借助示意圖和文字支架復(fù)述

《漏》是第八單元的一篇精讀課文，篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)三要求學(xué)生“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助示意圖說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生在什么地方、主要人物是誰(shuí)，并把課文中相關(guān)地點(diǎn)發(fā)生的事情或者人物對(duì)話畫出來(lái)，多讀幾遍，在對(duì)故事充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過(guò)程中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受故事的趣味，如“老虎趴在驢圈里想：‘翻山越嶺我什么都見(jiàn)過(guò)，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)“漏”，莫非“漏”比我還厲害？'\"“賊蹲在屋頂上想：‘走南闖北…比我還厲害？”。這些具有趣味性的句子讓學(xué)生眼前一亮，從老虎的翻山越嶺和賊的走南闖北中體會(huì)到他們面對(duì)“漏”時(shí)的膽戰(zhàn)心驚，從而把故事生動(dòng)、形象、有條理地復(fù)述下來(lái)。“示意圖 + 文字”支架形式可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)述的畫面感，讓學(xué)生對(duì)復(fù)述的內(nèi)容心中有數(shù)。

（三）借助關(guān)鍵詞支架復(fù)述

借助關(guān)鍵詞支架也是復(fù)述故事的好方法。如《棗核》主要講一個(gè)叫棗核的孩子，用智慧幫助村民奪回牲口、懲治惡官的故事。故事的語(yǔ)言鮮活，畫面感極強(qiáng)。要想讓學(xué)生把故事生動(dòng)形象地復(fù)述出來(lái)，教師就要為學(xué)生提供以下關(guān)鍵詞支架：時(shí)間、地點(diǎn)、人物（縣官、衙役、棗核）表現(xiàn)（綁、蹦、笑、說(shuō)、塞、拍、打、氣歪、漲紅、鑲道、狼狼地打、慌了起來(lái)、大搖大擺地走…）。

需要指出的是，在提取、梳理關(guān)鍵詞的時(shí)候，對(duì)同一人物的表現(xiàn)用相同的標(biāo)記，可以讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容及關(guān)鍵人物的印象更加深刻。在關(guān)鍵詞支架的助力下，學(xué)生圍繞“晚上”在縣衙門院子和“天一亮”在縣衙門大堂里發(fā)生的事，進(jìn)行了更有條理、更加精彩的復(fù)述。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫能夠表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生連詞成句、連句成段、連段成篇，形成對(duì)課文內(nèi)容的全面了解，極大降低了學(xué)生的復(fù)述難度，讓學(xué)生的復(fù)述更加完整、具體。

三、引導(dǎo)比較閱讀，體會(huì)故事魅力

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。本單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就故事的相似之處進(jìn)行比較閱讀，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在比較中感受到故事的魅力。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》和《方帽子店》這兩個(gè)故事的內(nèi)核，都是因事物特征相反而產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，找出故事中相反的內(nèi)容，感受故事的趣味。在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，學(xué)生看到急性子顧客一開(kāi)始就明確表達(dá)了自己的愿望，而當(dāng)他遇到與他性子完全相反的慢性子裁縫時(shí)，一連串有趣的事情就發(fā)生了。《方帽子店》一文則在開(kāi)篇就提出了帽子一直是方的，可是孩子們喜歡圓帽子和其他各種形狀的帽子，這就與方帽子店的愿望剛好相反，從而導(dǎo)致他們的生活發(fā)生了很大的變化。

這樣讓學(xué)生對(duì)相似的兩個(gè)故事進(jìn)行比較閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的深刻理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

四、引導(dǎo)品評(píng)故事，感悟生活道理

正如本單元人文主題所說(shuō)：“有趣的故事，留下的不僅是開(kāi)心的笑聲，還有許多的思考。”基于此，教完本單元課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活品評(píng)故事，讓學(xué)生不只停留于文本表面，而是透過(guò)故事表層感受其內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本單元教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)故事充分了解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生就自己的閱讀感受進(jìn)行交流。如學(xué)生認(rèn)為《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事結(jié)局雖然出人意料，但又在情理之中，告訴我們做任何事情前都要先定好目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷努力，不能三心二意，否則最終只會(huì)一無(wú)所獲。另外，故事還告訴我們做事情要講究效率，不能太慢，也不能太急；做任何事都要專心致志，不能磨磨蹭蹭浪費(fèi)時(shí)間。《方帽子店》一文結(jié)尾“日子一天天地過(guò)去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董”發(fā)人深省，提醒我們事物是發(fā)展的，不是一成不變的，只有適應(yīng)時(shí)代的變化，才能更好地生存。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課文，學(xué)生能明白如何在變與不變、傳承與創(chuàng)新中走出一條適合自己的道路。《漏》這篇課文告訴我們平時(shí)不能做虧心事，否則就會(huì)做賊心虛；還警示我們：不學(xué)無(wú)術(shù)、缺少真本領(lǐng)的人，即使能蒙混一時(shí)，但到了緊要關(guān)頭，難免會(huì)原形畢露，害了自己。《棗核》一文則告訴我們，遇到事情要沉著冷靜、機(jī)智勇敢，用智慧和力量與黑惡現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。

本單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)反省自己，明白在生活中如何朝著目標(biāo)努力、如何學(xué)會(huì)變通等，從而教會(huì)學(xué)生做人的道理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為學(xué)生感受故事的趣味和提升復(fù)述能力提供了平臺(tái)。作為教師，要認(rèn)真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，懂得做人的道理；還要從具體學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建適切的復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述。這樣可以實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的并重，人文性和工具性的統(tǒng)一，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升。

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（責(zé)編 蔡宇璇）