新課標理念下習作單元教學策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0091-03

表達與交流，是小學語文的重要教學內容之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”在總目標中明確指出：“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”同時，語文新課標還依據不同學段給出了詳細的“表達與交流”目標。例如，第一學段的學生要對寫話有興趣，寫出自己觀察到的周圍環境與事物以及想要真實表達出來的話，在觀察事物的基礎上寫出想象中的事物，表達時要用上平時在生活和閱讀中掌握的詞句；第二學段的學生要留意觀察周邊世界，不拘形式地描寫自己的所見所聞和所思所想，寫清楚自已覺得新奇有趣或印象深刻、深受感動的內容，善于利用簡短的書信及便條等開展交流，在習作中嘗試運用自己平時積累的有新奇感的詞句；第三學段的學生要明白寫作是為了培養愛觀察、學會表達并與人交流的習慣，并有意識地珍視自己的獨特感悟，豐富自己的所見所聞，積累寫作材料，能夠利用簡單的記實或想象作文表達自己的真情實感，按層次分段表述清楚，還要逐步學會做讀書筆記以及會寫常見的應用文?；诖?，新課標理念下的小學語文習作單元教學，應注重培養學生的寫作能力、思維能力和審美能力，通過多種教學策略來激發學生的學習興趣和潛能。

一、讀懂課程標準，明晰單元組成

統編語文教材編排的習作單元，緊密圍繞培養學生某一寫作能力的主線安排人文主題和語文要素，使得師生明確學什么、怎么學。習作單元通常先編排1～2篇精讀課文，再以“交流平臺\"的形式總結單元課文中的習作知識，并通過“初試身手\"幫助學生聯系生活進行嘗試練習，然后通過2篇習作例文讓學生再次復習寫法，最后布置單元習作任務。這樣的安排讓習作單元教學各環節環環緊扣，體現了單元教學的綜合性和整體性，強化了習作的重要性，進一步轉變了過去語文教學中輕習作、重閱讀的傾向。

習作單元自成體系，具備整體性特質。精讀課文、習作例文在每個習作單元都有安排，但對于精讀課文的內容領悟、語言積累方面并不做過多強調，而是更重視讓學生體味課文表達特色、掌握表達方法；“交流平臺”梳理單元的表達方法，引導學生深入理解習作要旨；“初試身手\"的實踐活動或片段練習，引導學生嘗試運用所學策略進行小練手，由學到做；習作例文選用的文章貼近學生的實際生活，便于學生進行仿寫，進一步感知習作方法；最后，學生在形成充分的感性認知、掌握一定的習作方法的基礎上，開展單元習作練習。因此，教師在教學習作單元時，要樹立大單元教學意識，設計符合學生認知特點的任務群，不斷發展學生的語文核心素養。

以三年級上冊第五單元為例，單元主題是“留心觀察”，目的是讓學生學會用心觀察周圍的事物，在生活中積累素材，從而在習作時有內容可寫，并在不斷地練習中提升習作能力。單元篇章頁引入法國藝術家羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”。本單元共編排有2篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和2篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》。這4篇課文的內容涵蓋了植物、動物和景物等，這些都是學生生活中熟悉且常見的事物。其中，《搭船的鳥》記錄了“我\"在去外祖父家的小船上的觀察所得，既觀察了船上的雨，也觀察了翠鳥的外貌及其捕魚時的動作;《金色的草地》主要寫\"我”長時間觀察到的草地顏色變化情況及其原因。兩篇精讀課文的課后習題，都重在引導學生體會細致觀察的好處，培養留心觀察的意識。習作單元的“交流平臺”與普通單元的不同，前者更側重于對本單元習作技巧、方法和策略的歸納和整理。本單元的“交流平臺\"對精讀課文的表達手法先做了總結“留心周圍的事物，我們就會有新的發現”“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”，讓學生體會用心觀察的必要性以及細致觀察帶來的益處。這樣學生會逐漸留意觀察身邊的人、事和景物。“初試身手”編排了兩個例子，即“雨停了，我和媽媽買菜途中看見蝸牛”，以及“我品嘗表姐送給我的一個芒果”，啟迪學生在留心觀察身邊事物時，可運用耳聽、眼看、鼻聞、手摸和嘴嘗等多種方式，這樣能更生動具體地描寫事物的各個方面。習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，進一步引導學生復習前面所學習的觀察方法，特別是例文旁批，能使學生進一步掌握觀察與記錄的方法，并培養學生利用多種感官展開觀察的意識。最后，在完成單元習作“我們眼中的繽紛世界\"時，有了前面在精讀課文和習作例文中學到的習作技巧和方法，學生只需仔細觀察生活中熟悉的場景或自己喜歡的一種動植物，然后進行寫作，就能深切體悟到細心觀察的益處，寫出來的文章內容和情感也會更豐富。

二、聚焦課程標準，優化教學策略

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我和進行創造性表達的過程。因此，教師在教學中要做到課文分析體現“品中學寫”、“初試身手\"走向“寫中用法”習作例文促進“讀中悟寫”、習作表達滲透“仿中創新”。為此，教師在教學中可考慮采用以下教學策略。

1.興趣激發策略。興趣是最好的老師。對于低年段的學生，教師應該通過創設情境、提供素材等方式，引導學生關注現實、熱愛生活，激發他們的寫作興趣。教師可以引導學生在單元學習的基礎上，從新奇的題目開始，在有理可依的基礎上大膽想象，并與同桌交流分享。在分享過程中，教師可以引導學生開展生生之間的評價互動，并結合單元習作要求進行教師評價，從而有針對性地幫助學生進行修改。最后，學生把自己的思考與同伴、教師的評價結合起來完善單元習作，這就是單元學習成果的集中展現。如在題為《媽媽的愛》的習作中，很多學生的選材沒有新意，總是寫生病時媽媽照顧自己，或下雨時給自己送傘，又或是每天送自己上學的情景。其中，有一個學生寫了媽媽送她去學習班的目光與身影：“我走遠了，而媽媽仍站在門口看著，久久不離去。\"教師在點評時，可抓住這樣的課堂生成，從選材新穎的角度引導學生發現自己選材的不足，并從內心深處進一步挖掘打動讀者的材料，進行習作修改。

2.能力培養策略。語文新課標強調對學生觀察能力的培養。在習作教學中，教師可通過引導學生觀察生活、思考典型事例等，幫助學生掌握觀察、分析和歸納的能力。教師還可以提供想象空間，鼓勵學生培養創新思維，發揮想象力和創造力，提高寫作水平。如三年級上冊第五單元是以“留心觀察”為主線的習作單元。教學時，教師要緊扣這條主線，將“留心觀察”作為本單元教學的中心任務，聚焦學生觀察能力的培養，每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養展開，其他內容的教學要服務于這一中心任務。在習作單元教學中，教師要緊扣單元語文要素，制訂教學目標，著力提升學生的邏輯思維能力、分析歸納能力和文章架構能力，并貫穿整個單元教學的始終。

3.素材積累策略。巧婦難為無米之炊，習作也同樣如此，沒有素材積累，學生不可能寫出好文章。在習作教學中，教師可以指導學生收集、整理素材，通過撰寫觀察日記、讀書筆記等方式，積累習作素材，進一步提高寫作素養。以三年級上冊《搭船的鳥》第二課時為例，筆者在教學中設計了三個環節：談話導人一學習文段一方法運用。首先，在課程導入后，讓學生學習作者從整體到局部有序觀察翠鳥外形的方法，并嘗試運用這樣的方法去觀察壽帶鳥的外形;其次，讓學生學習文段，遷移方法一一抓住翠鳥捕魚時的連續動作，在此基礎上觀察壽帶鳥戲水的片段，學以致用；最后，讓學生用課上習得的方法觀察生活中的一種動物，如蝸牛爬行、大公雞打鳴等，并寫一段話，為單元習作積累素材。又如，在四年級上冊第五單元教學中，筆者緊扣“把事情寫清楚”這一主線，引導學生學習“交流平臺”中提煉的把事情寫清楚的方法，并運用這一方法進行初步嘗試，仔細觀察家人炒菜的過程，嘗試運用表示動作的詞語，用一段話把炒菜的過程寫下來。這樣的實踐練習，有助于學生在寫作時做到有條有理、思路清晰。

4.方法優化策略。語文新課標強調要優化教學方法，教師應摒棄“滿堂灌\"等滯后的教學方法，采用項目式、合作式、參與式、互動式、探究式、場景式等多種教學方法，豐富和優化習作教學的形式，提高學生的參與度和學習興趣。如在教學三年級下冊第五單元的《宇宙的另一半》和《我變成了一棵樹》這兩篇精讀課文時，教師可以緊扣單元主線“大膽的想象”，結合課后習題的要求，引導學生體會作者想象力的神奇，并模仿文段進行片段練寫，對故事情節進行改編或重編等，鼓勵學生積極展開想象并進行歸納梳理，助力學生打開想象的大門。在教學“初試身手\"時，教師可以設計“手指畫\"練習，通過讓學生動手畫畫涂涂來引導他們展開想象；在接龍續編故事中，教師可以降低難度，給出故事的開頭，讓學生依據開頭發揮想象，合理續編故事。在教學習作例文《一支鉛筆的夢想》時，教師可以引導學生依據事物的特點展開想象；而教學習作例文《尾巴它有一只貓》時，教師可以引導學生運用逆向思維反著想象。

5.評價鼓勵策略。語文新課標注重評價主體的多元性與互動性，以及多種評價方式的綜合運用，并倡導充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。在習作教學中，教師應該采用積極、正面的評價方式，鼓勵學生積極參與寫作活動，增強他們的自信心和成就感；還可以鼓勵學生嘗試不同的寫作文體，如記敘文、描寫文、議論文、詩歌等。這樣可以幫助學生提升寫作技巧、拓展寫作視野，同時增強文學素養。在習作點評中，教師要引導學生模仿或借鑒同伴習作的獨到之處和獨特的語言表達，并運用到自己的習作中去。如在題為《我敬佩的一個人》的習作中，很多學生只是寫敬佩的事，但有的學生卻能在敘事中插入環境描寫，烘托人物的品質，能使讀者產生情感共鳴：“陽光照在他瘦小的身上，顯得更高大了?！庇秩?，在題為《美麗的校園》的習作中，有的學生能抓住景物的特點進行具體的描寫：“樹葉隨風飄落，像一只只黃蝴蝶在空中飛舞，又隨風落在地上的小水洼里，螞蟻爬上來，把它當作船，駛向遠方，去尋找食物?！秉c評時，教師可抓住這樣的語言描寫，引導其他學生發現自己習作中的不足，并借鑒優秀的習作進行自我修改。

6.互學互教策略。費曼學習法是當今國際上公認的高效學習策略之一，這一策略的關鍵是變學為教、以教促學。在習作單元教學中，教師可以借鑒費曼學習法，組織學生進行小組合作學習，鼓勵學生互相交流、評價和修改習作。學生通過彼此的互動和借鑒，從輸出轉為輸入，進一步提高了習作水平和批判性思維能力。

綜上所述，習作單元的教學是訓練學生習作能力的過程，學生語文素養的提高并不是一蹴而就的。作為語文教師，需要遵循教學規律和學生身心發展規律，由始至終、堅持不懈地把要素訓練貫徹到語文的日常教學活動中，讓學生在學習和訓練中提高習作能力，進而不斷提高自身的語文核心素養。

（責編 廖婷婷）