讓語文作業\"活\"起來

2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以下簡稱“雙減\"政策）出臺，標志著基礎教育進入提質增效的新階段。在這一政策導向下，作業設計已然成為撬動教育生態變革的關鍵突破口。作為課堂教學的有機延伸，課堂作業既是對知識掌握情況的“即時檢測器\"和教師評估教學成效的“晴雨表”，更是引導學生深化理解、遷移能力的“腳手架”。這種雙重屬性的有機統一，使得課堂作業設計成為推動語文教學從“知識傳授\"向“素養培育\"轉型的實踐樞紐。

語文作為實踐性極強的學科，其學習成效的達成高度依賴“學用結合\"的真實場景。課堂練習就是實踐的一種途徑：它以教材知識點為錨點，以核心素養為目標導向，通過針對性、實踐性的言語實踐活動，將靜態的文本理解轉化為動態的語言運用，讓“雙基”訓練與能力發展同頻共振。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。這一要求在課堂練習中體現得尤為鮮明一一相較于課后作業的延時反饋，課堂練習具有當堂檢測、當堂反饋、當堂鞏固等多項功能，能即時捕捉學生的認知盲區，為教師調整教學策略提供精準依據，讓學生在教師指導下動態修正學習路徑，真正實現“邊教邊練、以練促學\"的良性循環。

對于低年級學生而言，課堂練習的設計更具特殊意義。由于年齡特點，他們注意力集中時間短、抽象思維能力弱，機械重復的書面作業易引發倦怠。而貼合兒童認知規律、融入游戲化、生活化元素的課堂練習，既能激發學習興趣，又能在“玩中學\"中完成知識內化與能力積淀。科學設計課堂作業，既是落實“雙減\"政策“減輕學生過重作業負擔\"的關鍵舉措，更是推動語文教學轉型的實踐支點。

以教研為綱，構建作業設計的科學評價體系

“雙減\"背景下，作業設計的科學性絕非教師個體的“單兵作戰”，亟須教研團隊的深度協同與互學互鑒。通過系統參與“基于‘雙減'背景下的單元整體教學和作業設計\"等專題教研活動，聚焦核心命題一一如何讓作業真正實現減量、提質、增效，將教師個體的零散實踐經驗，通過集體研討、案例剖析、范式提煉，轉化為具有普適性的系統方法與操作指南。這一轉化過程的核心抓手，在于《課堂觀察評價表》的科學制定與動態使用。該評價表構建了雙維度觀測體系：在“教師課堂行為\"維度，精準量化“課堂練習的容量與時長是否適配學情”“作業內容是否緊扣核心知識點與語文素養要求，有效突破重難點\"“作業講評是否聚焦錯因、提供有效策略并促進遷移\"等關鍵指標，以此規范并引導教師作業設計的邏輯嚴密性與課堂實施的規范性；在“學生課堂行為\"維度，持續追蹤“學生是否清晰理解練習目標”“能否在規定時間內獨立、高效完成\"“典型錯誤類型及分布\"“不同層次學生（特別是學困生）的完成度與獲得感\"等表現，從而反驗證作業設計的適切性、分層性及挑戰度。教研組定期匯總分析數據，識別共性問題，研討針對性改進策略，推動作業設計從依賴個人經驗的粗放化走向依托實證反饋的科學化、精細化。

以備課為基，錨定作業設計的精準目標

一份優秀的作業設計一定是充分體現了教師的教學理念，傾注了教師對教學的深度思考，是教師教育教學能力的體現。“雙減\"背景下，如何科學地設計課堂作業，成為衡量課程是否向“素養本位\"轉型的重要指標。依托“集體備課 + 資源開發\"的協同模式，在源頭實現“靶向精準”，確保每一份練習都直指教學目標的有效達成。這一過程包含三個關鍵環節：首先，精準錨定目標。備課組須深度研讀課標與教材，將單元目標科學拆解為清晰、具體、可操作的課時目標。其次，聚焦靶向設計。圍繞已錨定的課時目標，精心設計階梯式、結構化的課堂練習鏈。練習內容需緊密對應目標要求，題型選擇（如填空夯實基礎、選擇辨析概念、簡答論述深化理解、情境任務遷移運用）服務于能力層級遞進，通過環環相扣的語言文字訓練任務，幫助學生由淺入深、由知到能，逐步攻克知識點與重難點。最后，強化系統考量。將作業設計有機融入整個任務學習分析框架，在備課中即明確每一道練習的設計意圖、核心內容、類型與形式、預設評價指標等。這種系統化設計思維，確保了作業與教學目標的強關聯性，使每一次練習都成為支撐學生深度學習的有效階梯。

讓作業有執行力，“減而不簡\"求精度

“活\"一點，為作業“開胃”。課堂上設計靈活多樣的作業，在師生“教\"和“學”之間架起一座橋，在“聽\"和“講\"之間融合了“做”，不僅能夠激發學生完成作業的興趣，更活躍了學生思維，讓興趣和思維兩手抓。“語文的外延與生活的外延相等”，課堂作業設計要積極主動地從生活中汲取豐富的素材和資源，作業設計的形式應貼近學生的實際，充滿生活氣息，使作業成為學生生活的向導，課堂與生活“分工不分家\"。在統編版二年級下冊的《揠苗助長》中，我帶領學生結合省級勞動示范基地實踐活動及日常勞動體驗，得出了“遵循了大自然的規律\"的道理。這樣的練習設計融合了學生的現實生活，能夠讓學生結合所學的知識內容，聯系生活實際，訓練自身口頭表達能力，夯實課堂知識點，突破“深入理解課文道理\"這個教學難點。

“新”一點，為作業“添色”。生活即課堂，課堂即生活。同樣的知識、相同的課本，讓作業的形式變得不同而新鮮，讓作業的內容和新生活與時俱進，常練常新，這樣的作業能夠極大提升學生的代入感。在一年級上冊《四季》中，課堂上需要學生當堂背誦第二、三自然段課文內容，我帶著孩子們來到校園的農田水稻基地，走進真正的“谷穗彎彎”，耳聽青蛙呱呱作賦，一邊欣賞著一旁荷花池的“荷葉圓圓”，讓孩子們置身在真實的情境中，將課文內容隨著眼前的五顏六色、一草一木，充滿樂趣地背下來。這樣的課堂作業，既學得有趣，又記得牢固。在執教二年級下冊的《太空生活趣事多》中，我帶領學生通過視頻，了解了“神舟十三號\"航天員在飛船中的一些生活趣事，并以此設計課堂練習。將課堂知識內容結合當代正在發生的富有時代意義的事件緊密結合，讓新生活走進課堂，不僅為課堂注入了新鮮的血液，更能驅動學生在真實語境中深化思維的深度與廣度，在與時代同頻的共鳴里提升個人綜合素質。

“趣”一點，為作業“增味”。“百學趣當先”，對于心智尚在發展的低年級學生來說，設計靈活新穎、富有情趣的作業，更能提升學生學習的熱情和積極性，使其個性得到張揚，能力得到展示。在二年級上冊《稱象》中，我帶著秤碇、嬰兒澡盆和石頭走進教室，在文中最難理解的官員討論如何稱象的段落中，我設計了這樣的課堂作業：“你就是曹操身邊的一名官員，請你一邊做，一邊用自己的話說一說，你打算怎么稱象？”各個小組積極探究，利用準備的道具，依照課本依次演示官員們的辦法，并上臺交流。完成課堂練習后，學生們馬上就能說出這些方法的不足之處，在歡笑聲中明晰人物形象。這一過程不僅利于學生了解不同稱象方法存在的問題，理解曹沖稱象采用辦法的巧妙，完成了課堂作業任務，還通過小組合作，提升了學生的動手實踐能力。在《畫楊桃》一課中，我讓學生畫楊桃并作展示分享。學生通過親身觀察、描繪與交流，直觀領悟了“角度不同，所見各異\"的深刻寓意，課文的核心難點迎刃而解。設計充滿趣味的課堂練習，讓孩子在“趣”中看，在“趣\"中聽，在“趣”中思，將生活實踐植入課堂，架起了文本世界與生活經驗的橋梁。學生親自動手畫、開口說、用心想，在“趣\"中學，在“做\"中樂。這份快樂不僅點亮了心智，更在潛移默化中滋養了知識、錘煉了能力，實現了快樂學習與素養生長。

結語

謝覺哉先生曾說：“學和行本來就是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。\"課堂練習讓知識學習趁熱打鐵，本身就存在著反饋及時的優點。不只如此，一節課中的多次練習不僅能將知識轉化為技能，由生疏變熟練，形成越練越好的正反饋，還能及時糾正學生練習中出現的錯誤。正如春耕需趁情，教育亦需把握知識內化的黃金窗口期，讓每一次課堂練習都成為素養生長的堅實腳印，在知行合一的實踐中，培育出具有文化根基、思維活力和實踐智慧的時代新人。

（責編/孫恩惠 責校/李希萌）