新文科背景下基于OBE-CDIO理念的復合型審計人才培養研究

在新文科背景下，審計專業人才的培養已提升至戰略層面，并吸引了廣泛的關注?？萍歼M步迅速，為審計從業人員帶來了前所未有的挑戰，審計行業內部的競爭壓力日益凸顯，具備大數據審計及信息技術審計等復合型的人才變得尤為稀缺和寶貴。高校應當注重引人創新的教學方法，培養出符合新時代需求的復合型審計人才。

新文科背景下復合型審計人才培養的現狀

一、審計人才培養現狀

新文科背景下，用人單位更加青睞于專業知識過硬且具備跨學科技能的人才，多數高校已經認識到將會計審計與數字技術相結合的重要性，增設了諸如信息技術與審計、大數據與審計以及商務數據分析等課程。然而，仍有許多高校尚未完成數字化轉型，在一定程度上制約了審計人才的培養?，F階段，大多數高校也在極力地拓展校內外實習實訓基地，這也進一步證明了現今高校對于提升學生數字化技能與實踐操作能力的關注度。

二、教師隊伍現狀

當前，財會審計相關課程主要集中在單一學院完成，缺乏跨院系合作的教學模式。鑒于智能化時代對于復合型人才的需求日益增長，應當增加多學院聯合培養的機會，構建一個跨學科的綜合教學團隊。這樣不僅能夠促進教師之間的相互學習和技能互補，還能夠推動教學質量的整體提升，并有助于開發更多創新課程。此外，盡管高校定期為財會專業的教師提供培訓機會，但目前高校提供的這些培訓數量較少，未能充分反映審計領域智能化發展的最新趨勢。特別是在人工智能、大數據分析、軟件應用及區塊鏈技術等方面，教師們的專業知識更新與實踐能力轉化仍顯不足；同時，在高校從事財會審計教學的教師中，參與過企業或會計師事務所實際工作的教師比例相對較低，只有少數具備一定的行業經驗，且難以保證其經驗始終處于最前沿狀態，這反映出學界與實務界之間還需加強深度交流與合作。

新文科背景下復合型審計人才培養面臨的問題

一、培養觀念落后

目前，高校審計專業人才培養的觀念還是比較傳統，會計審計不分家，很多審計老師是由會計專業老師兼任，教師缺乏跨學科技能，也缺乏行業經驗，教學內容局限于書本，這在一定程度上導致審計人才培養模式單一，難以實現跨學科知識的融合，制約對審計專業學生多元復合技能的培養，進而導致培養出的學生難以滿足行業對于復合型審計人才的需求。

二、教學未發揮學生主動性

目前，許多高校教師教育理念落后，仍傾向于采用以教師為中心的傳統應試教育方法，側重理論知識傳授而忽視了實際操作的重要性，未能充分激發學生的主動學習興趣。根據OBE-CDIO理念，有效的教學應當圍繞學生展開，鼓勵他們發揮主動性。相比之下，“填鴨式”教學法難以激發學生的積極性。特別是在新文科背景下，對審計課程的實際操作能力提出了更高要求。如果教師不轉變角色，不以學生為主體，無法充分理解學生的學習需求和期望，那么課堂教學的效果將不盡如人意，表現為課堂參與度低、“抬頭率”不高，許多學生參加課程似乎只是為了完成形式上的簽到，很難達到預期的教學效果，更難以培養新時代需要的復合型審計人才。

三、教師隊伍教學技能有待提升

高校目前在智能化技術相關的教師培訓方面投入不足，這直接導致教育工作者普遍缺乏在審計智能化背景下的教學技能。對于“審計 + 智能化”的教學改革，部分教師表現出一定的抗拒情緒與挑戰感。另外，多數高校教師畢業后直接人校工作，缺乏審計領域工作經驗，對于理論的講授難以結合實際，只圍繞著書本內容，晦澀難懂枯燥，加上審計很多內容專業性強難以理解，導致學生學習后不能夠深人理解枯燥的審計知識，難以培養學生的審計職業思維。

新文科背景下復合型審計人才培養的對策性思考

依據OBE（成果導向教育）理念來定義審計人才的培養目標，并基于CDIO（工程教育模式）框架提出了一套系統化的方法論，旨在構建全面發展的復合型審計專業人才體系。本文從審計人才培養理念、課程結構設計、實踐經驗與實訓基地建設、教學方法革新、師資力量發展以及評價機制完善六個維度，探討如何有效培育此類人才。

一、審計人才培養理念

CDIO教育方法主張在真實場景中實施互動式學習，注重培養學生獨立發現問題的能力，并通過跨學科知識、技能以及團隊協作來解決這些問題。例如，借助智能審計工具識別潛在審計風險發現問題，以審慎的態度評估證據的充分性、適當性和可靠性，合理分析問題，再制定審計策略解決問題并得出最終結論。在培育審計領域的專業人才時，應著重提高學生的審計職業素養，這意味著需要引導學生使用數字化審計軟件或虛擬仿真實訓平臺處理企業信息，從中提煉出有價值的數據點以發現潛在問題；通過小組討論的形式共同研究和剖析問題，直至探索出有效的解決方案。在這個過程中，學生不僅能加深對理論的理解，還能增強實踐能力，掌握如何綜合應用多種知識和技能，最終達到學生能夠在不同情境下靈活應對各種審計挑戰的教學目的。

二、課程結構設計

新形勢下審計學已發展成為一門跨學科門類，它與智能技術及各行業知識緊密相連。這一變化要求學生掌握的知識和技能比以往更為廣泛。如何有效地將這些跨學科的知識融人審計專業的教育中，是課程設計時需要考慮的關鍵問題。一種可行的方法是獨立開設一些審計與現代信息技術融合類的課程。此外，還可以對現有的審計專業課程進行調整，在不改變其基本結構的前提下，增加與智能化審計相關的內容，以滿足培養適應智能化環境下的審計人才的需求。想要構建一個面向新文科背景下的復合型審計人才培養體系，需要制定一套綜合性較強的教學模式，比如可以通過實踐性項目來實施教學計劃，涵蓋從承接審計項目、制訂審計計劃、執行審計程序、完成審計底稿、復核審計項目并最終出具報告的完整過程，構成一個完整的課程框架，從而確保學生能夠在不同學習階段所獲得的專業知識和實際操作能力形成一個有機的整體。

三、實踐經驗與實訓基地建設

CDIO模式是基于建構主義學習理論，通過具體項目的實施模擬真實的工作環境，并促使學生在解決問題的過程中加深對理論知識的理解與應用。在審計課程的一體化設計中，應考慮同事務所合作開發實踐項目。項目應當強調團隊內部的有效分工與協作，使參與者能夠在探索和合作中學習。為了增強學生的參與度和體驗感，項目展示應采用多樣化的形式，例如融入模擬真實審計情境的視瀕材料，以提高學習過程中的趣味性和吸引力。另外，產教融合是培養學生解決實際問題能力的有效途徑之一，這可以通過高校教師與事務所專家聯合授課或在實訓基地進行教學實現。建立激勵機制促進雙方在課程建設、教材編寫、實習基地共建等方面的合作也尤為關鍵。特別是在當前智能化審計領域教材相對稀缺的情況下，學術界與實務界需緊密合作，共同開發符合行業需求的教學資源。同時，高校可安排教師前往事務所或相關機構掛職鍛煉，培養兼具理論與實踐經驗的雙師型教師隊伍，以此提升此類師資比例，為行業輸送更多高素質復合型人才。

四、教學方法革新

教育模式應向以學生為中心的項自導向啟發式教學轉變。教師要明確項目中哪些部分應由自己負責講解理論或案例背景，哪些內容則交由學生自主探索，并根據學生實踐過程適時調整自己的角色定位。在進行項目的指導時，教師應對各自項目在整個綜合項目中的位置以及相互之間的聯系有清晰的認識，以此增強項自教學的邏輯性。教師應當引導學生通過團隊形式分工分步驟完成整個審計實驗項目。同時，在不同階段組織小組匯報，并給予建設性的反饋。此外，還應促進組間互評和組內成員間的相互評價，以及自我反思。無論是個人獨立研究還是小組內的積極互動，教師應設法提高學生的參與度，讓學生親自發現和解決審計問題，從而提高學生實操能力和溝通能力。

五、師資力量發展

CDIO模式側重通過以項目為導向來解決實際工作中遇到的問題。教師應通過參與多種類型的審計工作并從中積累經驗，這樣才能逐漸獲得必要的專業技能，以更好地適應審計工作的需求。高校應鼓勵教師到會計師事務所或審計機構掛職鍛煉，提高教師的行業經驗，增強教師的實踐教學能力。此外，還可以引人來自實務界的專家一同設計課程、編寫教材，使高校教師能夠及時掌握審計領域最新的發展動態和實務前沿。高?？山M建跨院系的基層教學組織，成員應涵蓋財務會計、統計學、計算機科學以及人工智能等多個學科，以此實現優勢互補。在教授關于智能審計的相關課程時，可采用“雙師同堂”的模式，即由兩位跨學科領域的老師合作授課，發揮各自專長。從長遠來看，則需要激勵審計專業的教師深入學習智能化理論及軟件操作技巧，學校也應該加強對教師數字化轉型培訓，促進財會審計方向的教師掌握各類數據分析工具，將財會審計的專業知識與數字化技術緊密結合，從而提升整體教學質量。

六、評價機制完善

依據OBE-CDIO教育理念，需對學生是否達到預定學習目標、取得預期成果及其完成程度進行評估。新文科背景下審計成績考核不應僅依賴于傳統考試成績，學生實訓表現、團隊溝通協作能力、審計問題解決能力等都應考慮進去，可以以需求為導向，從專業理論知識、職業技能及職業道德三個方面著手建立多元化的評價體系，課程評價可以采用觀察記錄、小組間互評、組內成員相互打分、自我評價及教師項自評價等多種形式。除了教師外，鼓勵學生也參與到評價過程中來，這樣做不僅能增加評價過程的客觀性和公平性，而且有助于激發學生主動學習的積極性，強化考核的激勵效果。此外，需要定期系統地評估新文科背景下復合型審計人才培養的體系，收集來自師生、企業等的反饋意見，持續優化改進人才培養模式。

結語

隨著智能審計技術的持續進步，具備多領域技能的審計人才將成為業界競相爭奪的重點。因此，高校應在跨學科教育、智能技術與財務審計知識融合以及校企合作等方面發力實現突破和創新。審計從業者需通過不斷自我提升，增強綜合能力，以滿足新時代企業對人才的需求。在科技力量的支持下，期望智能化工具能在實際操作中有效輔助審計工作，顯著提高工作效率與質量，改變社會對審計職業高壓力、高強度的刻板印象。在新文科建設背景下，審計行業的價值有望得到充分展現，推動其健康穩定發展，而在此過程中培養的復合型審計人才將發揮至關重要的作用。［課題項目：中國商業經濟學會規劃課題（課題編號：20251089）成果；2024年度大連財經學院教育教學改革研究項目（課題編號：2024dlcjjg44）成果。作者單位：大連財經學院會計學院］

（責任編輯：趙新江）

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■近日，范縣審計局在開展某縣直單位領導干部經濟責任審計中，延伸調查了縣糧食和物資儲備服務中心，重點關注了糧食庫存量、糧食儲存輪換、糧食安全等情況，以審計監督助力提升儲備糧管理水平，增強縣域糧食保障能力。（劉光輝）