數(shù)智化背景下應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

0 引言

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃》做出了我國(guó)全面邁向數(shù)字時(shí)代的重要判斷，明確提出加快產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。工程建設(shè)行業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一[1]，其智慧建筑新增市場(chǎng)需求規(guī)模已由2018年的約2400億元提升至2023年的約3200億元[2]。但是， 74% 的企業(yè)表示數(shù)字人才匱乏，其中 44% 的企業(yè)認(rèn)為數(shù)字人才“非常緊缺”[3]。在此背景下，培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)模型和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在工程決策、成本分析和企業(yè)管理等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用的復(fù)合應(yīng)用型工程管理人才，對(duì)于行業(yè)轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。然而，當(dāng)前應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)仍存在課程體系與BIM等新技術(shù)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)缺乏智能建造場(chǎng)景、校企協(xié)同深度不足等突出問題。預(yù)計(jì)到2025年，我國(guó)涉及數(shù)智化工程建設(shè)與管理的人才缺口將超過500萬人。應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的重要職責(zé)使命[4]，基于此，有必要面向行業(yè)發(fā)展新需求，優(yōu)化應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)工程建設(shè)行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，更是其發(fā)展的必經(jīng)之路。應(yīng)用型本科高校側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)且具有一定技術(shù)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[5]。該類高校通過與企業(yè)建立深度合作，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，將前沿技術(shù)成果引人教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近實(shí)際問題；同時(shí)不斷邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及相關(guān)就業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，共同挖掘和培養(yǎng)兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的人才，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。盡管產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心路徑，但現(xiàn)有實(shí)踐卻面臨三重困境：其一，企業(yè)技術(shù)迭代速度遠(yuǎn)超高校課程更新周期；其二，實(shí)踐環(huán)節(jié)多依托傳統(tǒng)施工場(chǎng)景，缺乏智慧工地、工程大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化環(huán)境支撐；其三，校企合作仍以單向輸送實(shí)習(xí)生為主，未能建立技術(shù)反哺與資源共建機(jī)制。這種結(jié)構(gòu)性失衡使得畢業(yè)生難以滿足智能項(xiàng)目管理、數(shù)字化成本控制等新興崗位要求。而作為土木工程、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)融合而成的交叉性綜合型學(xué)科，工程管理專業(yè)具有理論架構(gòu)復(fù)雜、實(shí)踐能力要求高等特點(diǎn)，是產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下的重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。已有大量學(xué)者以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，探索各類背景影響下的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。針對(duì)新工科建設(shè)背景下的傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式改革，白禮彪等6引入成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，對(duì)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化研究，提出目標(biāo)導(dǎo)向下的課程教學(xué)模式；張永成等[7]提出并構(gòu)建了滿足新發(fā)展理念下創(chuàng)新人才核心能力培養(yǎng)需求的工程管理專業(yè)虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)及資源建設(shè)體系。此外，對(duì)標(biāo)新時(shí)代行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才素質(zhì)提出的更高要求，杜強(qiáng)等[8]從行業(yè)需求與實(shí)踐教學(xué)的匹配視角出發(fā)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程建立工程管理人才創(chuàng)新能力影響因素假設(shè)模型，探索行業(yè)與實(shí)踐匹配對(duì)創(chuàng)新能力的影響，從而為工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出新思路，并在一定程度上肯定了工程管理專業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展中的“主戰(zhàn)地”地位。而針對(duì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)，宋宇名等基于新工科視角，提出了將“ BIM+Φ^′′ 融入工程管理專業(yè)課程體系及相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)平臺(tái)，并證實(shí)了數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)作用。上述研究為探索與行業(yè)發(fā)展相匹配的創(chuàng)新型工程管理人才培養(yǎng)模式提供了一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐建議。然而，大多數(shù)研究聚焦于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，忽視了產(chǎn)教融合對(duì)于工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力推動(dòng)作用，尚未針對(duì)應(yīng)用型人才探討與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，現(xiàn)有研究取得了較為豐富的成果，但鮮有文獻(xiàn)探討與行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為促進(jìn)應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)與建筑行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型相匹配，本文梳理當(dāng)前建筑業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)工程管理人才培養(yǎng)的新要求，以建筑行業(yè)需求為導(dǎo)向，從產(chǎn)教融合的角度分析傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題，并基于數(shù)智化背景優(yōu)化傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)工程管理專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才提供新思路，旨在通過產(chǎn)教融合，助力建筑行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

1數(shù)智化背景下工程管理人才培養(yǎng)新要求

“數(shù)智化”最早見于2015年北京大學(xué)“知本財(cái)團(tuán)”的課題報(bào)告，其定義為數(shù)字智能化與智能數(shù)字化的集合，業(yè)界常用“數(shù)智化 σ=σ 數(shù)字化 + 智能化”來定義和解釋數(shù)智化。數(shù)智化概念的提出及推廣，源于數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以及各領(lǐng)域數(shù)字化和智能化的不斷推進(jìn)[10-13]。建筑行業(yè)的數(shù)智化具有緊密結(jié)合工程實(shí)踐、多學(xué)科交叉融合等特點(diǎn)[14]，給傳統(tǒng)工程管理人才培養(yǎng)帶來了全新挑戰(zhàn)，也提出了新的要求。本文通過對(duì)多篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，概括出數(shù)智化背景下工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，具體如下：

（1）提升跨學(xué)科交叉融合能力。數(shù)智化轉(zhuǎn)型階段的工程管理問題構(gòu)成要素眾多、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，與動(dòng)態(tài)發(fā)展環(huán)境作用緊密，需要運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)才能妥善解決[15]。管理人員所用數(shù)智化平臺(tái)或軟件具有明顯的交叉性與復(fù)合性特征，是數(shù)據(jù)科學(xué)、信息技術(shù)和人工智能等多學(xué)科知識(shí)交叉融合的產(chǎn)物。這就要求工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式不僅要注重為相關(guān)人才傳授充足的跨學(xué)科理論知識(shí)，還應(yīng)注重傳授并訓(xùn)練與不同學(xué)科相適應(yīng)的數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）培養(yǎng)全方位數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)智化企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中會(huì)產(chǎn)生并積累大量產(chǎn)品全生命周期數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程的過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，以及企業(yè)所需的行業(yè)和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)等[15]。例如，數(shù)字工地平臺(tái)系統(tǒng)累積了項(xiàng)目全過程的生產(chǎn)數(shù)據(jù)及實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如何利用這些虛擬數(shù)據(jù)來分析項(xiàng)目運(yùn)行的全過程，并據(jù)此預(yù)測(cè)現(xiàn)場(chǎng)情況，至關(guān)重要。因此，數(shù)智化工程管理人才培養(yǎng)模式應(yīng)將培養(yǎng)方向聚焦于以大規(guī)模數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析為核心技能的數(shù)智化管理思維塑造，促使該模式培養(yǎng)出的工程項(xiàng)目數(shù)智化管理人才更加貼合企業(yè)運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)選擇和發(fā)展方向。

（3）增強(qiáng)全過程實(shí)踐應(yīng)用能力。在數(shù)智化時(shí)代，建筑企業(yè)的決策從以經(jīng)驗(yàn)判斷和模型分析為主的人工決策，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髷?shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的智能決策。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了工程管理人才培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的思維與實(shí)踐技能應(yīng)用的復(fù)合能力。如何針對(duì)建筑企業(yè)大數(shù)據(jù)模型，運(yùn)用管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)的理論、方法、工具進(jìn)行工程進(jìn)度、安全與質(zhì)量的分析，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全流程的實(shí)踐應(yīng)用，是未來工程管理人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

2傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在問題

當(dāng)前，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校教育的基本范式，也是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑[5]。產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)上是在政府推動(dòng)下，教育與產(chǎn)業(yè)的跨界共生過程。高校、企業(yè)和地方政府是產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的三個(gè)重要參與主體[16]。在此過程中，應(yīng)用型高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，與科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式相匹配，支撐產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，其課程體系、人才培養(yǎng)模式依托于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，并通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，驅(qū)動(dòng)課程體系與人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，以達(dá)到相互適應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)[17]。可見，高校和產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)教融合過程中存在緊密聯(lián)系和互動(dòng)。因此，本文從產(chǎn)業(yè)和高校兩個(gè)維度梳理傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。產(chǎn)教融合模式貫穿于應(yīng)用型本科教學(xué)的全周期，并在各學(xué)年的人才培養(yǎng)中與階段性目標(biāo)相匹配，同時(shí)做出適應(yīng)性調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和高校教學(xué)兩方靈活配合的人才培養(yǎng)。

但是，傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、數(shù)字化和智能化系統(tǒng)思維欠缺等不足，已無法滿足數(shù)智化背景下企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，優(yōu)化傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。根據(jù)西安歐亞學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)踐、核心雇主需求、用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋及相關(guān)文獻(xiàn)研究，結(jié)合數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，采用魚骨圖分析法從產(chǎn)業(yè)和高校兩個(gè)維度梳理并分析傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在問題，如圖2所示。其中，產(chǎn)業(yè)維度主要存在產(chǎn)業(yè)合作廣度不足、產(chǎn)業(yè)合作深度欠缺的現(xiàn)實(shí)困境，高校維度主要面臨課程體系、實(shí)踐項(xiàng)目、師資隊(duì)伍對(duì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型支撐度弱的問題。

2.1校企合作的廣度和深度不足

校企合作是推動(dòng)產(chǎn)教融合、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的有力抓手。然而，現(xiàn)有應(yīng)用型高校的校企合作模式存在廣度和深度不足的問題。如圖2中產(chǎn)業(yè)維度所示：一方面，建筑行業(yè)整體數(shù)智化水平相較于其他行業(yè)處于落后狀態(tài)，擁有成熟數(shù)智化技術(shù)的企業(yè)覆蓋率低，制約了校企合作中數(shù)智化相關(guān)項(xiàng)目的合作，使應(yīng)用型本科院校數(shù)智化發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)受限。此外，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的了解較為固化，認(rèn)知停留于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，且更傾向于與高層次院校建立聯(lián)系。同時(shí)，應(yīng)用型高校并未及時(shí)、準(zhǔn)確地向相關(guān)企業(yè)展示其人才培養(yǎng)、專業(yè)特色等方面優(yōu)勢(shì)，使得應(yīng)用型高校與產(chǎn)業(yè)合作的廣度不足；另一方面，多數(shù)建筑行業(yè)的企業(yè)數(shù)智化發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，還未形成系統(tǒng)性的全流程業(yè)務(wù)數(shù)智化管理模式，無法為高校人才培養(yǎng)提供有力支撐，現(xiàn)有合作企業(yè)也未圍繞數(shù)智化模塊與高校建立一套全過程深度融合的人才培養(yǎng)體系，使得應(yīng)用型高校與產(chǎn)業(yè)合作深度欠缺。

圖1傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

圖2傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在問題

2.2課程體系與數(shù)智化發(fā)展匹配度低

在建筑業(yè)數(shù)智化發(fā)展背景下，工程管理專業(yè)與數(shù)字技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性不斷增強(qiáng)。課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，其通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科理論知識(shí)的交叉融合，提升專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，現(xiàn)有課程體系中的課程內(nèi)容主要以技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)等傳統(tǒng)專業(yè)課程為主[18]，鮮少涉及大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新知識(shí)、新概念，難以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)智化技術(shù)解決實(shí)際問題的能力提供支撐。此外，現(xiàn)有的少數(shù)數(shù)智化相關(guān)課程的“數(shù)智”屬性不顯著，教學(xué)活動(dòng)多局限于淺顯的概念介紹，缺少與建筑業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型前沿技術(shù)的緊密聯(lián)系。這些因素阻礙了學(xué)生對(duì)建筑業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的深入理解，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)發(fā)展的要求。

2.3專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)較薄弱

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑，特別是工程管理專業(yè)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)需求的匹配程度直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，工程管理專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)涉及項(xiàng)目深度、廣度均滯后于實(shí)際行業(yè)發(fā)展，數(shù)智化屬性不顯著，學(xué)生對(duì)工程建造數(shù)智化更新情況了解不足，缺乏解決復(fù)雜工程問題的能力，也無法將所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合；同時(shí)，現(xiàn)有實(shí)踐項(xiàng)目綜合性較弱，沒有充分考慮城市更新、智慧建造、人工智能等多領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，無法為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)智化知識(shí)技術(shù)解決工程實(shí)際問題的能力提供有效支撐。此外，能夠滿足數(shù)智化工程實(shí)踐的教學(xué)形態(tài)與環(huán)境匱乏，如缺乏由虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等前沿技術(shù)即時(shí)生成的多樣化虛擬場(chǎng)景，既無法為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)智化的感知能力和系統(tǒng)性思維。

2.4 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高質(zhì)量師資隊(duì)伍通常具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒆钚碌墓こ坦芾砝砟睢⒓夹g(shù)進(jìn)展及行業(yè)動(dòng)態(tài)融人教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供前沿的知識(shí)和視角[8]。此外，師資隊(duì)伍也可以通過課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)對(duì)工程管理人才產(chǎn)生間接影響。目前，應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題較為突出。一方面，高校引進(jìn)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷高職稱人才難度大，多數(shù)教師由高校畢業(yè)直接任教高校教師崗位，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目提供有力支撐；另一方面，具有數(shù)智化背景且能夠熟悉掌握數(shù)智化技術(shù)與全過程工程管理思維的“多面型”教師數(shù)量有限。

3數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化實(shí)踐

鑒于行業(yè)數(shù)智化發(fā)展對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求，以及傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式存在的校企合作的廣度和深度不足、課程體系與數(shù)智化發(fā)展的匹配度低、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)較薄弱、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題阻礙了應(yīng)用型高校培育匹配建筑業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的復(fù)合型工程管理專業(yè)人才，本文以建筑行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型需求為導(dǎo)向，從產(chǎn)教融合的角度優(yōu)化傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，分別從完善校企合作機(jī)制、重塑基礎(chǔ)課程體系、建立創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目、打造數(shù)智化“雙師型”教師隊(duì)伍4個(gè)方面，以引入數(shù)智化相關(guān)技術(shù)重塑基礎(chǔ)課程體系、為不同學(xué)年學(xué)生增設(shè)差異化實(shí)踐工作室、在學(xué)年末引進(jìn)數(shù)智化小學(xué)期項(xiàng)目及設(shè)立虛擬實(shí)驗(yàn)室等方式為手段，提出建立產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議。數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式如圖3所示。

3.1完善校企合作機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

地方高校與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展已在理論界達(dá)成共識(shí)。產(chǎn)教融合協(xié)同育人不僅是教育領(lǐng)域提升學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，也是行業(yè)培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要途徑。針對(duì)校企合作的廣度和深度不足的問題，首先，應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)工程管理專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型宣傳力度，打破外界企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的固化了解。在此基礎(chǔ)上，積極尋求與建筑業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型龍頭企業(yè)的合作與交流，推動(dòng)校企合作項(xiàng)目，如共建校企合作課程、聯(lián)合課題申報(bào)、共同出版案例教材、教師掛職企業(yè)鍛煉、高質(zhì)量實(shí)習(xí)就業(yè)合作等。在深度剖析自身技術(shù)性優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，校企雙方通過共同探討發(fā)展趨勢(shì)和合作機(jī)制，形成從大一到大四全過程深度與企業(yè)融合的人才培養(yǎng)體系。以西安歐亞學(xué)院為例，大一學(xué)年組織認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)的認(rèn)知；第二學(xué)年與企業(yè)搭建校企共建課程，積極引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂講座；第三、第四學(xué)年鏈接企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，并以實(shí)習(xí)項(xiàng)目為依托，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。在人才培養(yǎng)全周期中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校與企業(yè)階段性、差異化的深度合作，在推進(jìn)應(yīng)用型本科人才遞進(jìn)式掌握專業(yè)知識(shí)及技能的同時(shí)，提高其適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力，促使應(yīng)用型人才貼近適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。

圖3數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

3.2重塑專業(yè)課程體系，助力人才數(shù)智化轉(zhuǎn)型

隨著建筑業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展不斷推進(jìn)，應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)的課程體系需要不斷更新，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。基于數(shù)智化的課程體系，構(gòu)建涉及大數(shù)據(jù)分析、人工智能、管理科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、信息科學(xué)等多門學(xué)科的深度融合。課程體系為人才培養(yǎng)的核心載體，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系、改革教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)數(shù)智化核心能力人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵路徑。首先，以行業(yè)數(shù)智化需求為導(dǎo)向，深入分析實(shí)際工程案例中所涉及的綜合性知識(shí)，將其融入現(xiàn)有課程體系中。以西安歐亞學(xué)院為例，其增設(shè)了“建設(shè)工程信息管理技術(shù)”“建筑信息建模”“智能施工”等必修課程。此外，從綠色建造、國(guó)際工程、成本管理、人工智能、數(shù)字運(yùn)維、智慧空間設(shè)計(jì)6個(gè)微模塊方向開設(shè)了18門專業(yè)選修課程，提升了課程內(nèi)容的數(shù)智化程度。其次，數(shù)智化相關(guān)專業(yè)課程的授課方式不應(yīng)拘泥于理論講解，應(yīng)改革原有教學(xué)方法和手段，包括建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)數(shù)智化專業(yè)課教材，采用AI伴隨式評(píng)價(jià)、AI輔助課程等教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸感與體驗(yàn)感，打造無范圍的智慧化學(xué)習(xí)共同體。例如，使用暢課系統(tǒng)、智慧樹等數(shù)字平臺(tái)及在線直播、實(shí)時(shí)協(xié)作等方式，推動(dòng)教學(xué)資源和方式的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)智化系統(tǒng)思維的鍛煉。

3.3建立創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才

良好的校企合作能使學(xué)生接觸并參與到工程項(xiàng)目管理實(shí)踐當(dāng)中，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)到前沿的技術(shù)和管理方法，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，極大地提升了工程管理專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。首先，通過在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目中增加數(shù)據(jù)收集與分析、智能化工具應(yīng)用、可視化技術(shù)操作等環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐內(nèi)容。采用課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的“兩條腿走路”培養(yǎng)模式[1]，增加課程深度，并在每一學(xué)年末開設(shè)融合一學(xué)年專業(yè)知識(shí)的小學(xué)期綜合實(shí)踐項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。其次，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，合作開展數(shù)智化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地建設(shè)，分別開設(shè)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的數(shù)智化實(shí)踐工作室，切實(shí)解決企業(yè)實(shí)際問題，讓學(xué)生提前“做真題做真項(xiàng)目漲真經(jīng)驗(yàn)”，提高學(xué)生步入崗位后的適應(yīng)能力。最后，整合校內(nèi)外資源，開設(shè)智慧測(cè)量、AR/VR等實(shí)訓(xùn)室，切實(shí)為工程管理專業(yè)學(xué)生提供理論與實(shí)踐并行的校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)智化新概念的認(rèn)知。西安歐亞學(xué)院城市更新產(chǎn)業(yè)學(xué)院復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式如圖4所示。該模式展示了西安歐亞學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開展的工作室人才培養(yǎng)模式。通過建立數(shù)字建造、綠色建造、工程咨詢、智慧測(cè)量等工作室，籌建城市更新產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以企業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目為依托，貫穿整個(gè)培養(yǎng)體系，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。學(xué)生在學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過校企聯(lián)合選拔進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，利用BIM技術(shù)及Revit建模、智慧工程測(cè)量等方法，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，切實(shí)提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

圖4西安歐亞學(xué)院城市更新產(chǎn)業(yè)學(xué)院復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式

3.4打造數(shù)智化“雙師型”教師隊(duì)伍，引領(lǐng)產(chǎn)教融合新路徑

師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主體。因此，教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。高校工程管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)須依托具有數(shù)智化工程管理教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)擁有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、智慧建造等專業(yè)背景且具有豐富工程行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，完善現(xiàn)有教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這類教師可在教學(xué)過程中通過有效整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智化多學(xué)科交叉融合的能力。另一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，安排校內(nèi)教師到行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)了解數(shù)智化前沿信息與技術(shù)，提升培養(yǎng)能力與行業(yè)需求的匹配度。健全“雙師型”教師成長(zhǎng)機(jī)制，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、研科研成果認(rèn)定等方面給予傾斜，以增強(qiáng)教師參加實(shí)踐能力培訓(xùn)的積極性，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，項(xiàng)目化教學(xué)的長(zhǎng)期有效機(jī)制。

4結(jié)語

面向工程建設(shè)行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的人才需求，改革傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，已成為應(yīng)用型高校亟須解決的關(guān)鍵問題。本文針對(duì)工程建設(shè)行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求，結(jié)合西安歐亞學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)踐、核心雇主對(duì)人才的需求、用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋及相關(guān)文獻(xiàn)研究，從產(chǎn)教融合的角度分析傳統(tǒng)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足，構(gòu)建數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。從完善校企合作機(jī)制、推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，重塑專業(yè)課程體系、助力人才數(shù)智化轉(zhuǎn)型，建立創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，打造數(shù)智化“雙師型”教師隊(duì)伍、引領(lǐng)產(chǎn)教融合新路徑4個(gè)方面提出具體實(shí)踐建議，助力應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)出能夠動(dòng)態(tài)匹配行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展的復(fù)合型人才，為推動(dòng)應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供建議。然而，本研究?jī)H僅基于區(qū)域高校案例構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式，其適用性仍需在跨區(qū)域同類型院校中進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，由于技術(shù)迭代的動(dòng)態(tài)性，研究中對(duì)AIGC、數(shù)字孿生等新興技術(shù)與專業(yè)課程的融合機(jī)制探討尚存不足。未來可從兩方面深化探索：一是建立基于大數(shù)據(jù)的“招生-培養(yǎng)-就業(yè)-發(fā)展”全周期追蹤體系，以支持動(dòng)態(tài)優(yōu)化產(chǎn)教融合路徑；二是結(jié)合智能建造4.0技術(shù)趨勢(shì)，開發(fā)虛實(shí)融合的工程管理教學(xué)場(chǎng)景，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的前瞻適應(yīng)性。通過持續(xù)深化理論研究與實(shí)踐驗(yàn)證，動(dòng)態(tài)優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，為建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可持續(xù)的人才支撐。

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收稿日期：2025-04-29

作者簡(jiǎn)介：

劉茜枚（1997—），女，研究方向：工程管理。

章力文（2000一），女，博士生，研究方向：工程管理。

龔琳（1997—），女，研究方向：工程管理。

鄒繼雪（1981—），女，副教授，研究方向：工程管理。

楊帆（1985—），男，研究方向：工程管理。

白禮彪（通信作者）（ ^1986-） ，男，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：工程管理。