美育在初中音樂大單元教學(xué)中的滲透路徑

美育是現(xiàn)代教育中的重要教育理念，備受教育界的廣泛關(guān)注。在音樂教學(xué)中，體現(xiàn)為旋律美、節(jié)奏美、歌詞美、意境美、樂器美、文化美等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會欣賞美、感受美以及創(chuàng)造美的過程中，充分發(fā)揮美育的育人價值。在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦新課標(biāo)要求和美育滲透，明確“以美育人”“以美化人”的方向，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生審美品鑒、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，持續(xù)提升他們的核心素養(yǎng)。本文從美育視角出發(fā)，基于大單元教學(xué)的理念、學(xué)生的客觀發(fā)展需求，進(jìn)行新的思考與研究，并闡述美育的滲透路徑，以供參考。

一、關(guān)于美育的解讀

音樂美育，也叫審美教育、美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生對自然之美、生活之美和藝術(shù)之美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造及情感的教育。其教育功能體現(xiàn)在音樂流動的每一瞬間都能潛移默化地影響人的情緒、情感、情操及性格，從而激勵學(xué)生塑造多彩的人生和健全的人格。《音樂教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：“音樂教育是實施美育的重要內(nèi)容和途徑之一。音樂教育應(yīng)把握音樂情感性和形象性的特征，以審美教育為核心，注重樂感的培養(yǎng)和美的熏陶。”可以說，成功的音樂教學(xué)應(yīng)是一次美的熏陶，讓學(xué)生在節(jié)奏、旋律中感受美、理解美，增強(qiáng)他們對美的鑒賞力、表現(xiàn)力。因此，關(guān)于美育的解讀，必須契合學(xué)生的發(fā)展需求和社會進(jìn)步的需求。

二、初中音樂大單元教學(xué)中滲透美育的現(xiàn)實意義

（一）契合新課標(biāo)育人要求

在新課標(biāo)導(dǎo)向下，音樂教學(xué)越來越注重圍繞音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，在潛移默化中發(fā)展個性、啟迪智慧、陶冶情操、升華創(chuàng)新等。為充分發(fā)揮音樂學(xué)科的教育價值，在美育滲透中教師應(yīng)立足優(yōu)秀的素材資源，選擇適宜的活動模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和健全人格，發(fā)展他們的審美認(rèn)知和審美情趣。教師可以采用大單元教學(xué)模式，增強(qiáng)課程本身的引領(lǐng)作用，全面滲透美育，從而取得最佳的育人效果，有效推動教育的轉(zhuǎn)型與變革。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美品鑒素養(yǎng)

進(jìn)入教育新時期，音樂學(xué)科教學(xué)逐步走出邊緣化位置。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)突出音樂學(xué)科本身的藝術(shù)性、人文性特點，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂藝術(shù)，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的美育效果。同時，教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的思維，使其融入多樣化的音樂情境，展開豐富的畫面聯(lián)想和意境體驗，在潛移默化之中達(dá)成事半功倍的育人效果。教師圍繞審美品鑒目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然美、社會美、生活美，從而陶冶他們的情操，提升他們的審美情趣。因此，在現(xiàn)代教育視角下的音樂教學(xué)中滲透美育，創(chuàng)造“美”的感知空間，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使他們展開積極的探索，開啟一段奇妙的品鑒之旅。教師通過循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到顯著提升，為今后的成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力

人類活動的終極目的是創(chuàng)造美好的未來，其全部意義在于創(chuàng)造本身。美育的核心不僅在于引導(dǎo)學(xué)生感知美，更在于促使他們主動融入創(chuàng)造美的過程。教師只有將美育貫穿學(xué)生發(fā)展的全過程，才能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因此，在新時代教育背景下，將美育融入音樂課程已成為重要發(fā)展趨勢。為提升課程有效性，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更多“美”的形態(tài)，并將各種靈感融入實踐。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗，理解更多“美”的要素，從而拓展學(xué)生的思維空間，勇于嘗試不同形式的音樂律動與表演。

三、美育在初中音樂大單元教學(xué)中的滲透路徑

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，撥動學(xué)生心弦

在新時代背景下，信息技術(shù)實現(xiàn)全面發(fā)展，為音樂學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)提供了有力支持。特別是在大單元教學(xué)中涉及豐富的教學(xué)資源，教師需要借助有效的教學(xué)工具與方法，進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計與整合。其中，創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度感知音樂，是教學(xué)的重點。因此，作為一種重要的教學(xué)輔助手段，信息技術(shù)日益受到廣大教師的青睞。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造沉浸式的音樂體驗環(huán)境，使音樂的展現(xiàn)形式變得更加多元化，撥動學(xué)生的“心弦”。在圖文并茂、視聽融合的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠自然而然地展開音樂辨識、節(jié)奏與旋律分析，從而獲得多層次的審美體驗，接受美的熏陶與感染。同時，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備的智慧功能，給學(xué)生帶來身臨其境的音樂體驗，使其置身于音樂情境中主動進(jìn)行審美感知，開啟一段奇妙的音樂探索之旅。

以人教版八年級上冊第五單元教學(xué)為例。該單元收錄了《梁山伯與祝英臺》《長恨歌》選段、《化蝶》《十面埋伏》等經(jīng)典作品，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開審美感知。如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時，學(xué)生能夠體會到封建禮教的殘酷、人民不屈的精神以及對美好愛情的贊頌。在《化蝶》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生品味歌詞如何以凝練的語言藝術(shù)，生動描述梁祝動人的愛情故事。在不同程度的銜接過程中，學(xué)生產(chǎn)生無盡的遐想，插上音樂的翅膀自由翱翔，真正實現(xiàn)美育的浸潤與啟迪。

（二）品歌賞曲，深刻領(lǐng)悟美的意蘊(yùn)

在音樂學(xué)科教學(xué)中，欣賞環(huán)節(jié)的設(shè)置往往是教學(xué)重點。基于品鑒的過程，讓學(xué)生領(lǐng)略作品中“美”的內(nèi)涵，也是一個必然的方向。從客觀的角度來論述，啟發(fā)學(xué)生感受音樂作品的真實情感，體驗多元化的情緒表達(dá)，才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。從客觀的角度來論述，教師巧妙設(shè)計賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同曲子的樂段，解讀旋律變化，辨識其中運(yùn)用的各種樂器。在一個循序漸進(jìn)的體驗過程中，通過對音樂作品的深入感知，學(xué)生能發(fā)掘其中更多的“美”，進(jìn)而獲得藝術(shù)啟迪，理解作品承載的深刻內(nèi)涵與精神價值，在欣賞實踐中實現(xiàn)審美素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生通過持續(xù)參與音樂欣賞活動，能夠感受跳動音符帶來的獨特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在專注投入的狀態(tài)下拓寬藝術(shù)視野。學(xué)生結(jié)合音樂欣賞過程，分享自己的獨特見解，從而在自主鑒賞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗，生成明確的感染力，深刻領(lǐng)悟美的意蘊(yùn)。

以人教版八年級上冊第六單元教學(xué)為例。該單元主題為“冬之旅”，收錄了《踏雪尋梅》《沁園春·雪》《十一月·雪橇》《飛雪迎春》《溜冰圓舞曲》等作品，教師可以設(shè)計賞析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在比較作品的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)手法的過程中，深化對音樂作品的理解力。如，《踏雪尋梅》作為一首帶再現(xiàn)的二段體藝術(shù)歌曲，其結(jié)構(gòu)短小精煉、意境高雅，四次出現(xiàn)的“響叮當(dāng)”采用斷音表現(xiàn)手法，生動地描繪了驢兒頸上的小鈴聲。教師啟發(fā)學(xué)生感知作品中輕快活潑、富有彈性的聲音，體會騎驢賞花、怡然自得的情緒。教師通過音樂藝術(shù)的獨特表現(xiàn)方式，豐富學(xué)生的賞析體驗，使其在多元化的音樂藝術(shù)欣賞活動中主動交流感悟、分享見解。

（三）聚焦樂器的感知、運(yùn)用，在音樂活動中體驗美

音樂學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)與樂曲息息相關(guān)。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從樂器的角度出發(fā)，樂于欣賞、感受音樂的無限魅力，有效培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，使其獲得獨特的音樂體驗。同時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其投入到多元化的審美感悟中，從而提升他們的審美情趣。因此，在現(xiàn)代化教育實踐中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容適時引入多樣化的樂器，讓學(xué)生在樂器的輔助下，感受不同音樂作品的表現(xiàn)形式、巧妙的構(gòu)思，體驗不同音樂要素融合所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教師應(yīng)積極嘗試不同方向的研究和探索，以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種樂器構(gòu)建更具教育意義的教學(xué)情境，讓樂器成為重要的教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生在審美體驗中理解樂器的表現(xiàn)力，從而提升他們的審美創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)。

以人教版七年級下冊第三單元教學(xué)為例。本單元主題為“八音之樂”，收錄了《春江花月夜》《二泉映月》《小放驢》等作品，教師則可以融入更多種類的樂器，引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族樂器的音色特征。本單元的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在聆聽、演奏實踐中獲得直觀的音樂體驗和情感共鳴，體會民族音樂的發(fā)展與地理環(huán)境、地方語言的關(guān)聯(lián)，并能準(zhǔn)確辨識樂曲中使用的樂器及其藝術(shù)風(fēng)格。在條件允許的情況下，教師鼓勵學(xué)生將樂器練習(xí)延伸到課外，通過持之以恒的訓(xùn)練，使美育滲透學(xué)生發(fā)展過程中的方方面面，形成一種全過程、全方位育人的機(jī)制。同時教師應(yīng)持續(xù)提升個人專業(yè)能力，主動掌握更多樂器演奏技能、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，以更專業(yè)的樂器教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，充分發(fā)揮音樂的育人價值。

（四）關(guān)注綜合性藝術(shù)實踐，創(chuàng)意表現(xiàn)

音樂家冼星海曾表述“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶情操的熔爐。”因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從美育角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意性的設(shè)計和表現(xiàn)，助推他們的個性化成長。學(xué)生只有感受到音樂的魅力，在不斷接觸的過程中邁入藝術(shù)殿堂，收獲更多成果。在創(chuàng)造性的實踐過程中，學(xué)生能夠自主設(shè)計與規(guī)劃，在音樂世界中探索自我，用喜愛的方式表達(dá)情感。一分耕耘，一分收獲，學(xué)生在體驗美、感知美的基礎(chǔ)上，汲取更多創(chuàng)作靈感，并將其融入創(chuàng)造美的過程，實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)和實踐能力雙重提升。

以人教版九年級下冊第二單元教學(xué)為例。該單元主題為“梨園風(fēng)采”，收錄了《夫妻雙雙把家還》《誰說女子不如男》《天上掉下個林妹妹》《巧兒我自幼兒許配趙家》等經(jīng)典戲曲選段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱戲曲，并開展表演活動。如，在黃梅戲《夫妻雙雙把家還》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受我國戲曲藝術(shù)的獨特魅力，通過對比京劇、豫劇、評劇和越劇等其他劇種，體會黃梅戲特有的唱腔風(fēng)格。教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊配合動作表演，并根據(jù)課堂情況，邀請一到兩組學(xué)生進(jìn)行對比展示，評選出表現(xiàn)更佳的表演組合。每組由兩人合作，一個飾演七仙女，一個飾演董永，通過這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其全身心投入戲曲表演，在潛移默化中滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（五）融入背景、故事，在文化理解中滲透美育

在音樂教學(xué)中，教師從美育的角度出發(fā)，強(qiáng)化音樂課程的引領(lǐng)作用，適當(dāng)融入音樂作品背景資料，拓寬學(xué)生的音樂視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同題材的音樂作品都具有獨特的創(chuàng)作背景，幫助他們深入理解音樂作品，從而實現(xiàn)多維度素養(yǎng)的提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，文化理解與傳承已成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向。因此，美育的推進(jìn)需要與文化感知、文化傳承緊密結(jié)合。

以人教版八年級下冊第一單元教學(xué)為例。該單元主題為“華夏古韻”，收錄了《陽關(guān)三疊》《原始狩獵圖》《哀郢》《楚商》《流水》等經(jīng)典作品。教師可以開展文化理解活動，如介紹《陽關(guān)三疊》是根據(jù)唐代詩人王維《送元二使安西》譜寫的琴歌。教師通過講解這首詩的創(chuàng)作背景和作者生平，幫助學(xué)生理解這是一首描寫古人送別友人赴邊關(guān)服兵役的離別之歌，歌曲情緒深沉、惆悵、憂郁，引導(dǎo)學(xué)生感知我國古代音樂文化的獨特價值，認(rèn)識到這些作品是中華民族音樂藝術(shù)的瑰寶，從而增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪感。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂學(xué)科具有獨特的育人價值，巧妙的藝術(shù)表現(xiàn)形式可以讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中提升審美認(rèn)知和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。因此，在未來的教學(xué)實踐中，教師仍需從多維度深入研究和探索有效的美育路徑，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求，采用大單元教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造美的感知空間，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的識別與鑒賞中，深刻領(lǐng)悟美的意蘊(yùn)。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同音樂作品的表現(xiàn)形式，拓寬學(xué)生的跨學(xué)科知識視野，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的音樂表達(dá)方式創(chuàng)造美，有效提升他們的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價值。

注：本文系2024年度晉江市教育教學(xué)研究課題“‘美育浸潤’行動在中學(xué)特色校園文化建設(shè)中的實踐研究”（課題編號：JJ2024—036）研究成果。