核心素養導向下小學數學跨學科主題教學策略

隨著社會對高素質人才需求的不斷攀升，傳統的單學科教學模式已無法滿足學生全面發展的需要。新課程標準強調教師應注重培養學生的核心素養，倡導通過跨學科主題學習，全面提升學生的綜合素養和適應社會發展能力。小學數學作為基礎教育體系中的重要學科，其跨學科主題學習不僅能跨越學科界限，促進知識的融合與貫通，更對推動學生核心素養發展具有顯著的正面效應。本文論述了核心素養培養導向下小學數學跨學科主題學習的相關概述，提出行之有效的教學實踐策略，以此優化教學效果，促進學生數學核心素養的提升。

跨學科主題教學注重以主題為核心，植根于各學科的根基之上，通過融合多學科知識，營造多元融合的教學氛圍，并指引學生以跨學科視角，靈活運用相應的知識和技能攻克問題。國家頒布的《義務教育課程綱要（2022年版）》中清晰指出“各學科要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習”。這意味著，在小學階段數學教師應遵循這一教育方針，精準把握跨學科主題教學在提升小學生數學綜合能力和核心素養方面的重要作用。數學教師應借助多樣化的教學手段，完善跨學科主題教學設計，使學生能夠在此類教學模式中更深入地理解并掌握數學知識。

一、跨學科主題教學概述

（一）跨學科主題教學的內涵

跨學科主題教學是指將多個學科知識與技能相融合，讓學生在綜合性學習中鍛煉解決實際生活難題的能力。在小學數學教學中，教師采用這一新型教學模式，引導學生探討數學和各學科的相互聯系與作用，幫助學生深入理解與運用數學概念，促進學生全面發展。隨著學校素養教育不斷推進，以全方位人才培養為目標的教育改革框架已逐步完善，怎樣在思維、技能及情感等多方面培養學生的核心素養，成為教育界的焦點議題。

（二）跨學科主題教學特點與優勢

第一，激發學生對數學學科的學習主動性。教師將數學與多學科知識融合，引導學生深刻體會數學在實際生活中的應用價值，激勵他們積極參加各項學習活動。第二，有助于培養學生的創新思維和綜合能力。教師開展跨學科主題教學活動，引導學生在學習數學知識的同時，深入理解并掌握其他學科的核心觀念與技巧，有效培養他們的綜合能力。這一教學模式還倡導教師應引導學生運用多樣化的思維模式與策略來攻克難題，促進學生創新思維的發展。第三，有助于學生更好地應對未來的學習與職業挑戰。跨學科主題教學模式不僅能豐富學生的跨學科視野，還能培養學生多元思維和跨學科整合能力，使其能夠輕松應對日益多樣化的社會發展需求。

（三）跨學科主題教學的發展趨勢

第一，關注學生的個性化發展。每個學生在興趣、志向以及擅長的領域上都有所區別，教師采取跨學科主題教學模式，制定能夠反映個體特點和實際情況的課程計劃，幫助學生取得最佳的學習效果。第二，重視提高學生的綜合技能。在實施跨學科主題教學中，教師不但應講授理論知識，更應強化實踐技能訓練。隨著年級的升高，實踐操作課程會越來越多，這就需要教師指導學生通過動手實踐學習并掌握各項知識與技能。第三，重視教師的教學能力和專業素養。在面對跨學科主題教學任務時，教師不僅要具備扎實的學科知識和豐富的教學經驗，還應持續創新教育觀念和教學手法，旨在不斷提升教學成效。

二、小學數學跨學科主題教學實踐策略

（一）關注數學文化，創設人文主題

傳統數學課堂注重將數學的邏輯推理放在教學核心地位，教師主要通過傳授基礎知識與原理，帶領學生探索數學知識，卻往往忽略課程蘊含的文化內容。數學作為一門重要學科，其源頭可追溯至日常生活中的計數、統計、繪圖等基本活動，涵蓋的內容除計算和邏輯外，更有著其特有的文化內涵。在跨學科主題教學中，教師應深入探究數學學科中的文化元素，分析課本中蘊含的人文主題，并將二者融入教學內容，不僅能有效培養學生對人文精神、文化傳承的認知與情感，還能激發學生的探究興趣，使其體會數學學科的獨特魅力。

例如，在小學三年級“時、分、秒”跨學科教學中，教師運用創新性的教學手段規劃跨學科主題教學內容，并將文化元素融入其中，以此提升學生的積極性。首先，教師結合實際生活巧妙設計課堂問題，幫助學生系統梳理時間單位的知識點，并鼓勵學生積極思考這些知識點之間的關聯。隨后，教師布置探究任務，利用“時間表”這一輔助工具，幫助學生深入理解時間單位。其次，教師引入與時間單位相關的數學文化資料，提出問題引導學生深入思考：“在電子計時工具普及之前，古代人類怎樣標記時間？”教師將時間單位概念作為切入點，利用多媒體設備為學生播放日晷、機械鐘等數學文化知識，并詳細講解相關知識。最后，教師進一步拓寬教學內容，將與時間相關的文化成就融入教學，引導學生展開深度探究。實踐表明，教師將豐富的數學文化資源融入跨學科主題教學，能夠顯著激發學生的數學學習熱情。

（二）進行科學探究，創設科學主題

數學學科積累了人類探索自然規律的豐碩成果。在小學數學跨學科主題教學中，教師應超越對數字和符號的簡單傳授，重點培養學生的科學思維和創新能力，引導學生將數學理論與科學研究相結合，深入理解數學的本質。具體而言，在規劃課程時，教師將科學任務與數學實踐活動有機結合。數學知識如同無盡的寶藏，而實踐正是開啟這寶藏的鑰匙。教師在指導學生動手實踐的過程中，引導他們靈活運用數學知識和科學知識，積極探索二者與日常生活的緊密關系。需要注意的是，教師在設計教學計劃時，應以問題為導向，鼓勵學生自主學習、相互分享學習經驗，在思維碰撞中深入理解數學中的科學原理。

例如，在小學三年級“面積”教學中，教師可以設計科學主題的數學探究任務。教師分發給學生提前準備好的正方形紙（4cm2和100cm2），并提出啟發式問題，引導學生依據科學概念進行探索，討論并分析怎樣測算正方形紙的面積。在此基礎上，教師再分發多種長方形紙，并提出問題：“前面看到的圖形分別是長方形與正方形，那么應當用什么公式計算這些圖形的面積？”在學生紛紛回答這兩種形狀的面積公式后，教師指導學生再計算幾種圖形面積，以此鍛煉學生應用數學知識的能力。在學生熟練掌握面積計算公式后，教師在教學中融入科學實驗，利用提問、邏輯推導、構造假設以及實踐驗證的方法，培養學生的科學思維，鍛煉學生的邏輯推理能力和分析能力，從而使跨學科主題教學方法進一步得以創新。

（三）融入德育元素，構建德育主題

小學素質教育強調教師應注重學生的個性化及全面化發展。因此，教師不能只是出色地完成教學任務，還應常與學生交流學習心得，制定以德育為核心的教學策略。小學數學教師應根據跨學科主題教學需求，積極改進教學方法，并將德育元素融入教學內容。在培養學生熱愛學習、勤奮好學的品質中，立足德育互動，增強學生的競爭意識，培養其堅韌不拔的精神，促進學生全方面發展。由此可見，教師應積極優化跨學科主題教學策略，在數學教學中滲透德育，可以在教學中引入各種數學故事。

例如，在小學四年級“三位數乘兩位數”教學中，如果教師只給學生布置繁重的計算、驗算等練習任務，則會給他們帶來學業壓力，導致他們產生不自信、厭學等消極情緒，甚至對數學學習存有抗拒心理。因此，教師應致力于探索并實施新穎的教學策略，激發學生的求知欲。在跨學科主題教學中，首先，教師可以引入數學史上著名人物及其成就等資料輔助教學，如祖沖之或高斯等人物故事，利用這些人物傳記激勵學生，并組織數學趣事交流活動，以此激發學生的學習積極性。其次，教師設計數學競賽項目，引導學生進行有針對性的數學訓練。如，教師可以展示各種難度級別的數學題，通過仔細觀察對學生在解題過程中的學習態度、思考方式等方面情況進行綜合評價，促進學生持續進步。最后，針對“三位數與兩位數相乘”教學目標，教師可以進行個性化評價，通過多元化的評述方法提升學生的學習自信心，如應用“學如逆水行舟，不進則退”等句子，激勵學生自主開展數學練習，從而增強自身運算能力。此外，教師還應在教學中融入德育內容，依托小學生個體情緒與心理成長的獨特性設計教學活動，充分發揮數學學科的育人價值。

（四）導入互動任務，創設實踐主題

教師應根據學生參與實踐活動情況，優化教學流程，拓展教學內容，激發學生的學習積極性。具體而言，小學數學教師應深入貫徹跨學科主題教學要求，制定實踐主題教學任務，逐步培養學生的學習能力和應用技能，從而有效提升學生的核心素養和教學效果。

例如，在小學五年級“位置”教學中，教師為引導學生深入理解本課數學概念，制定以“位置”為核心的跨學科主題教學任務。首先，教師將“班級位置布局圖”作為跨學科主題學習載體，運用位置詞引導學生探究位置概念，如“黑板位于學生的前方”“書柜置于學生的后側”等，鍛煉學生的邏輯推理能力、方位思維能力以及數學應用能力。同時，通過布置數學作業，促進學生的自主獨立學習能力。其次，教師依據數學概念，創設互動且趣味性強的實踐主題。如，教師根據學校與學生家的地理位置，布置數學實踐任務，要求學生根據各建筑間的方位描述自己每天上學所經路線，以此培養學生的抽象邏輯思維。最后，教師在教學中引用“東南西北”位置詞匯，引導學生理解地圖上各位置詞的表達及意義，并指導他們靈活運用所學位置知識自主繪制簡易地圖，實現學以致用的教學目標。

（五）應用信息技術，創設考核主題

在教學中，教師對學生實施恰當的考核與評估是確保教學質量的基礎。在日常教學活動中，教師不僅要整合現有學科知識，還要融合互動式教學策略，并充分利用信息技術，制定考核主題，讓學生通過親身體驗和主動表達來評估其學習效果，并拓展跨學科主題教學內容。

例如，在小學六年級“圓”教學中，數學教師制定跨學科考核主題教學方案。首先，在校園計算機房開展“繪制圓形”主題活動，利用電子繪圖設備指導學生操作練習，帶給學生深刻的學習體驗。其次，在學生掌握圓的基礎屬性和構成要素等重點內容后，教師開展“圓的概念”專題訓練，逐步深化學生對數學概念的認知，提升其數學應用能力。最后，在跨學科主題教學框架下，教師運用信息技術布置“圓形元素的圖樣創作”主題實踐任務，引導學生利用基礎操作如裁剪、粘貼、位移等方式，創作交通信號燈、環形島嶼、車輪等多樣幾何圖形，讓學生體驗圓形元素在現實世界中的廣泛運用。需要注意的是，小學數學教師在實行跨學科主題教學時，應策劃體驗性與互動性較強的教案，使學生能夠深刻體會數學學科的獨特魅力，并提高學生的數學應用能力。

三、結語

綜上所述，在制定以核心素養為導向的小學數學跨學科主題教學活動時，教師應深入挖掘其他學科和數學學科的內在聯系，不僅要優化并拓展教學主題，還要充分利用其他教學素材，以此激發學生的學習興趣。同時，教師應積極開展自主學習及實踐活動，激勵學生主動學習數學知識，通過策劃融合科學、藝術等學科知識與技能的綜合課程方案，確保跨學科主題教學能夠全面而有效地實施。然而，推動跨學科主題教學非一日之功，需要教師不斷提升自身的教學能力，通過研究與實踐，優化課程內容和形式，有效培養學生的綜合素質。